Gographie 3me La France et lEurope dans le

Géographie 3ème: La France et l’Europe dans le monde d’aujourd’hui L’urbain-métropolisé français dans la mondialisation http: //territoires 2040. datar. gouv. fr 1

Pourquoi un nouveau programme ? Regard critique sur les programmes actuels: étude de la France éclatée sur deux années (4ème et 3ème : problème de cohérence et de vision d’ensemble) pas de mise en perspective avec la mondialisation des programmes factuels et peu problématisés des thèmes assez vite dépassées pas de référence explicite aux territoires de proximité pas d’étude de cas Des choix: s’inscrire dans les grands paradigmes rénovés de la géographie: • Territoire • Mondialisation • Développement durable où positionner la France ? 2

La France et l’UE étudiées dans un seul niveau et pendant toute une année Ancien PROG 4ème: Ancien PROG 3ème: (32 à 35 h) (15 à 18 h) I. Le continent européen (16 à 19 h) 1. Diversité de l’Europe 2. Quelques Etats III. Les puissance économique majeures 3. L’Union européenne (6 à 7 h) II. La France (16 à 19 h) 1. Unité et diversité 2. L’aménagement du territoire 3. Les grands ensembles régionaux IV. La France (9 à 11 h) 1. Les mutations de l’économie française et leurs conséquences géographiques 2. La France, puissance européenne et mondiale 50 h Nouveau PROG 3ème (43 à 45 h) I. III. IV. Habiter la France (30% - 13 h) Aménagement et développement du territoire français (30% -13 h) France et Union européenne (25% - 11 h) Rôle mondial de la France et de l’U. E. (15% - 6 h) 3

Un programme articulé autour de la notion d’emboitement d’échelles 1. La France , une influence mondiale 2. Réalités et limites de la puissance de l’UE IV. Rôle mondial de la France et de l’UE 1. L’UE, une union d’Etats 2. La France intégrée dans l’UE III. La France et l’UE 1. Les espaces productifs II. Aménagement et développement du territoire français 1. De la ville à l’espace rural I. Habiter la France 2. La région 2. L’organisation du territoire français 3. Le territoire national et sa population 4

Un programme basé sur la démarche par étude de cas I. Habiter la France T. 2: La Région • Une grande question d’aménagement urbain • Un parc naturel • La région où est situé l’établissement T. 3: Le territoire national et sa population / T. 1 – De la ville à l’espace rural, Les aires urbaines Les espaces ruraux II. Aménagement et développement du territoire français T. 1: Les espaces productifs 3 études de cas à l’échelle locale: • Un espace de production à dominante industrielle ou énergétique • Un espace de production à dominante agricole • Un espace touristique ou de loisirs, ou un centre d’affaires T. 2: L’organisation du territoire français • L’agglomération parisienne III. La France et l’U. E. T. 1: L’U. E. , une union d’Etats / T. 2: La France intégrée dans l’U. E. Les réseaux de transport L’environnement • Réseau de lignes à grande vitesse en France et en Europe • Gestion forêt méditerranéenne / risque technologique IV. Le rôle mondial de la France et de l’UE T. 1: La France, une influence mondiale • Un département et région d’outre-mer T. 2: Réalités et limites de la puissance de l’UE • Une candidature d’adhésion 5

L’étude de cas en classe de troisième garde ses caractères essentiels L’étude de cas n’est pas un exemple Exposé général Exemples qui servent d’illustrations pour mettre en évidence l’idée générale L’étude de cas est une entrée concrète dans un thème Démarche inductive Questionnement d’un objet particulier Grande échelle Mise en perspective Notions, réflexions de portée générale Petite échelle 6

L’étude de cas en classe de troisième présente des spécificités I. Habiter la France T. 2: La Région • Une grande question d’aménagement urbain • Un parc naturel • La région où est situé l’établissement T. 3: Le territoire national et sa population / T. 1 – De la ville à l’espace rural, Les aires urbaines Les espaces ruraux II. Aménagement et développement du territoire français T. 1: Les espaces productifs 3 études de cas à l’échelle locale: • Un espace de production à dominante industrielle ou énergétique • Un espace de production à dominante agricole • Un espace touristique ou de loisirs, ou un centre d’affaires T. 2: L’organisation du territoire français • L’agglomération parisienne III. La France et l’U. E. T. 1: L’U. E. , une union d’Etats / T. 2: La France intégrée dans l’U. E. Les réseaux de transport L’environnement • Réseau de lignes à grande vitesse en France et en Europe • Gestion forêt méditerranéenne / risque technologique IV. Le rôle mondial de la France et de l’UE T. 1: La France, une influence mondiale • Un département et région d’outre-mer T. 2: Réalités et limites de la puissance de l’UE • Une candidature d’adhésion 7

Un programme qui permet de poursuivre la construction de capacités Ecole primaire 6 e Localiser et situer 5 e Identifier 4 e Décrire et Réaliser expliquer 3 e un croquis Lycée 8

Du croquis de paysage au croquis d’organisation d’un territoire En 6ème Réaliser un croquis simple pour rendre compte du paysage et/ou de l’organisation du territoire local En 5ème Pas de référence explicite au croquis En 4ème • Croquis des pôles et des flux majeurs des échanges mondiaux • Croquis de l’organisation du territoire des Etats. Unis • Croquis de l’organisation du territoire de la Chine / Inde / Brésil En 3ème Une exigence nouvelle du DNB • Croquis de l’organisation du territoire régional • Croquis de la répartition spatiale de la population et de ses dynamiques sur le territoire • Croquis de l’organisation du territoire national • Croquis des grands types d’espaces dans l’U. E. 9

Réaliser un croquis, une tâche complexe « Les programmes prévoient que les élèves soient, de la sixième à la troisième, régulièrement et progressivement initiés à la lecture de cartes (de tous types et à toutes les échelles) et à la réalisation de croquis. Au-delà d’un langage spécifique, le croquis doit être, pour l’élève, le moyen de développer un discours argumenté sur l’espace. » Introduction générale des programmes, B. O. n° 6 du 28 août 2008 http: //eduscol. education. fr/cid 58268/vade-mecum-descapacites-en-histoiregeographie-educationcivique. html 10

Quelques définitions … • « La carte, sous ses différentes formes, permet de repérer les lieux et l'extension des phénomènes géographiques plus ou moins proportionnalisés » . = représentation des lieux à l’échelle et d’un choix de phénomènes spatiaux quantifiés • « Le croquis, sans s'abstraire des lieux et donc à partir d'un fond de carte classique, suppose une démarche analytique qui impose de modéliser les informations, de les classer et de les hiérarchiser, de les mettre en relation dans une perspective dynamique » . = réponse à une problématique sous forme graphique en respectant les contours et les localisations + en élaborant une légende organisée • « Le schéma, à la fois plus simple dans sa réalisation graphique et plus ambitieux dans ses objectifs, relève d'une démarche interprétative qui permet de mettre en évidence la structure et la dynamique des espaces étudiés que l'on représente par des signes porteurs de sens géographique sur des supports volontairement simplifiés» . = simplification de la réalité pour mettre en évidence des logiques d’un espace (qui elles peuvent être complexe car conceptuelle, abstraite) Gérard Dorel, « La carte » , revue de l'IREGH, n° 4, 1997 J. Ebersold et C. Marchand, Présentation du programme de géographie 1ère, Site académique, 2011 11

Vade-mecum des capacités en H-G-EC, novembre 2011 12

Quelle problématique ? Quelles informations prélevées ? Pourquoi ces choix ? Comment organiser ces informations et les rendre cohérentes en unités spatiales définies ? Quels signes et symboles graphiques pertinents pour finaliser la légende et le croquis ? 3 phases orale graphique écrite 13

Réaliser un croquis: une capacité transversale C 1. Maitrise de la langue LIRE Grilles de références pour l'évaluation et la validation des compétences http: //eduscol. education. fr/cid 53 126/grilles-references. html 14

C 3. les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique Grilles de références pour l'évaluation et la validation des compétences http: //eduscol. education. fr/cid 53 126/grilles-references. html 15

C 5. La culture humaniste Grilles de références pour l'évaluation et la validation des compétences http: //eduscol. education. fr/cid 53 126/grilles-references. html 16

C 5. La culture humaniste • Avoir des connaissances et des repères • Situer dans l’espace • Lire et pratiquer différents langages • Faire preuve d’esprit critique C 1. Maîtrise de la langue: § Description § Sélection d’informations § Justification des choix Réaliser un croquis C 4. Maîtrise des TICE Créer, produire des données 17

Proposition de programmation 18

I. Habiter la France (30% ± 13 h) 1. De la ville à l’espace rural, un territoire sous influence urbaine • Les aires urbaines • Les espaces ruraux 2. La Région • La Région où est situé l’établissement 3. Le territoire national et sa population • La situation géographique et les caractéristiques du territoire national • La répartition de la population, les mobilités spatiales et les dynamiques géographiques II. Aménagement et développement du territoire français (30% ± 13 h) 1. Les espaces productifs • Les espaces productifs industriels, agricoles et de service 2. L’organisation du territoire français • Les contrastes territoriaux 19

1ère partie du programme de géographie : I – HABITER LA FRANCE / II – AMENAGEMENT ET DEVELOPPEMENT DU TERRITOIRE FRANCAIS Echelle nationale Echelle régionale 5 1 déplacer, consommer, …) HABITER (résider, travailler, se Echelle locale Acteur central = individu Edc : - une grande question d’aménagement urbain - un parc naturel régional 2 PRODUIRE 1ère partie Thème 3 : Le territoire national et sa population (4 h) 1ère partie Thème 1 : De la ville à l’espace rural, un territoire sous influence urbaine (5 h) 2ème partie Thème 1 : Les espaces productifs (9 h) GERER 3 7 1ère partie Thème 2 : La région (4 h) (sous l’angle d’un enjeu d’aménagement) 4 2 e partie Th. 2 Edc : l’agglomération parisienne (2 h) Croquis de l’organisation du territoire français Acteur central = collectivités territoriales Acteur central = entreprises Edc : - un espace à dominante industrielle ou énergétique - un espace à dominante agricole - un espace touristique ou de loisirs Croquis de la répartition spatiale de la pop. et de ses dynamiques Croquis de l’organisation du territoire régional 6 2ème partie Thème 2 : L’organisation du territoire français (3 h) 20

III. La France et l’Union européenne (25% ± 11 h) 1. L’Union européenne, une union d’Etats • Un territoire en construction • Les contrastes territoriaux 2. La France intégrée dans l’Union Européenne • Les réseaux de transport • L’environnement IV. Le rôle mondial de la France et de l’Union européenne (15% ± 6 h) 1. La France, une influence mondiale • La France dans le monde 2. Réalités et limites de la puissance de l’Union européenne • L’Union européenne, pôle mondial 21

2ème partie du programme de géographie : III – LA France ET L’UE / IV– LE ROLE MONDIAL DE LA France ET DE L’UE Un projet de territoire politique …. GERER 1 3ème partie Thème 1 : L’UE, une union d’Etats 1) Un territoire en construction (2 h) + HIST (partie 3 Th. 3) : La construction européenne jusqu’au début des années 2000 (2 h) Une union d’Etats à géométrie variable : - dans le temps (processus d’élargissement) - dans l’espace (Schengen, eurozone, …) Edc : IV Le rôle mondial de la France et de l’UE / Th 2 : Réalités et limites de la puissance de l’UE - une candidature d’adhésion (2 h) surimposé sur des contrastes spatiaux préexistants 2 3ème partie Thème 1 : L’UE, une union d’Etats 2) Les contrastes territoriaux à l’intérieur de l’UE (3 h) des contrastes à toutes les échelles - E/W - N/S - Centre/périphérie - Villes/campagnes …. Croquis des différents types d’espaces dans l’UE Quelles politiques sont mises en œuvre pour assurer l’intégration des Etats et la cohésion territoriale ? 4 4ème partie (15%) Thème 2 : Réalités et limites de la puissance de l’UE (2 h) 3 3ème partie Thème 1 : L’UE, une union d’Etats / Les contrastes territoriaux ( « L’UE tente de réduire les écarts par sa politique régionale et de cohésion des territoires » ) Thème 2 : La France intégrée dans l’UE (6 h) Les politiques d’intégration de l’UE à partir de l’exemple de la France Edc : - le réseau de lignes à grande vitesse en France et en Europe - au choix : la gestion de la forêt méditerranéenne / un exemple de risque technologique L’UE est-elle une puissance en ellemême ou la somme des puissances des Etats qui la composent (ex : La France) ? 5 4ème partie Thème 1 : La France, influence mondiale (4 h) Edc : - un DROM 22

Programmes du collège, B. O. n° 6 du 28 août 2008 23

Très courte bibliographie 24

Très courte sitographie http: //franceo 3. geoclip. fr 25

http: //www. geoportail. fr/ 26

http: //geoconfluences. ens-lyon. fr/doc/territ/France. Mut. htm 27

28

http: //www. vie-publique. fr/ 29

Par Thierry Chopin , Michel Foucher , Collectif 30

31 http: //geoconfluences. ens-lyon. fr/doc/etpays/Europe/Eur. htm

http: //epp. eurostat. ec. europa. eu/portal/page/portal/statistics/theme 32

http: //europa. eu/ Centre Virtuel de la Connaissance sur l’Europe http: //www. cvce. eu/ 33

Manuel de 3ème Nathan, 2007 34

Comment les échanges organisent-ils l’espace mondial ? 35

Comment les échanges organisent-ils l’espace mondial ? Amérique du Nord Les 3 centres de la Triade Asie orientale Union européenne Echanges intenses et équilibrés Échanges inégaux centres/périphéries 36