GESTO DA AVALIAO A DIMENSO DA AVALIAO FORMATIVA

GESTÃO DA AVALIAÇÃO A DIMENSÃO DA AVALIAÇÃO FORMATIVA NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM

QUESTIONAMENTOS SOBRE A AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINAR E APRENDER Aspectos Técnicos: • Que instrumentos selecionar e/ou elaborar? • Como registrar os resultados da avaliação? • Como fazer protocolos de avaliação, relatórios, pareceres, dossiês? • Quais são as diferenças entre diferentes modalidades de registros de avaliação qualitativa? • Como sintetizar os registros de avaliação e chegar a um conceito? • Como fazer avaliações individualizadas com muitos alunos na sala de aula? • Como comunicar os resultados da avaliação para as famílias?

QUESTIONAMENTOS SOBRE A AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINAR E APRENDER Aspectos Conceituais: • Que tipo de avaliação fazer? • O que é mais adequado, a avaliação quantitativa ou a avaliação qualitativa? • Qual é a avaliação que interessa? • O que fazer com a avaliação numa estrutura curricular em que não existe retenção? Como garantir o aprendizado? • O que fazer com os resultados da avaliação? • Como manter a disciplina dos alunos em sala de aula se a avaliação deixa de ter o poder de retenção?

QUESTIONAMENTOS SOBRE A AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINAR E APRENDER • Por que a centralidade da temática da avaliação na prática pedagógica? • Por que a temática da avaliação é reincidente? • Por que não conseguimos avançar em relação a mudança da prática da avaliação? • Por que a distância entre o anúncio de novas perspectivas em avaliação e a prática avaliativa ainda persistem?

COMO MUDAR A PRÁTICA DE AVALIAÇÃO? Complexidade

COMO MUDAR A PRÁTICA DE AVALIAÇÃO? A avaliação é uma espécie de espelho • Ela é a síntese de nossa docência; • Revela nossa cultura docente, nossa autoimagem; • Desvela nossas concepções de educação, de docência, a visão que temos de nossos educandos.

ESTUDO DE CASOS AVALIATIVOS Expressão Algébrica: 8 by – 4 by _____ 2 by A aluna tirou na prova nota 5, 0 e solicita a professora que retome a questão pois a mesma não compreendeu a operação. . . A professora responde: “ nós já esgotamos este conteúdo”.

ESTUDO DE CASOS AVALIATIVOS A professora durante a aula questiona seus alunos: - Quem da classe conhece uma pessoa estranha? - O José Francisco levanta a mão e responde: “ eu professora. Meu tio e minha avó. . . - Porque? pergunta a professora. . . - Porque meu tio é médico e agora quer ser professor e minha avó, depois de idosa quer trabalhar. . .

DIMENSÕES DA PRÁTICA DA AVALIAÇÃO TÉCNICA - descrição ÉTICA - comunicação POLÍTICA - interpretação/decisão

A PRÁTICA DE AVALIAÇÃO QUE INTERESSA É: • Uma prática emancipatória, numa perspectiva de inclusão e não de exclusão; • Que têm função diagnóstica; • Ajuda o educando a aprender e o professor a ensinar; • Tem sua ênfase nos aspectos qualitativos do desenvolvimento dos educandos;

A PRÁTICA DE AVALIAÇÃO QUE INTERESSA É: • Media a construção do conhecimento; • Contribui para que o educando se torne o sujeito do seu processo de aprendizado; • Focaliza os diversos aspectos relacionados ao processo ensino-aprendizagem para a compreensão do desenvolvimento do educando; • Reconhece a diversidade, ampliando sua metodologia e seus instrumentos;

DIDÁTICAS QUE FAVORECEM UMA REGULAÇÃO INDIVIDUALIZADA DAS APRENDIZAGENS. . . AVALIAÇÃO FORMATIVA REGULAÇÃO ( Observação- Intervenção) ESSÊNCIA CENTRADA SOBRE A GESTÃO DAS APRENDIZAGENS DOS ALUNOS. . . FINALIDADE • GUIAR O ALUNO NO SEU TRABALHO ESCOLAR. . . • SITUAR AS DIFICULDADES E AVANÇOS. . . • ASSEGURAR A REGULAÇÃO DOS PROCESSOS DE ENSINO APRENDIZAGEM. . .

LINHAS DE AÇÃO • LIGA OBSERVAÇÃO À AÇÃO. . . • RECONHECE A DIVERSIDADE DOS ALUNOS. . . • PARTE DOS CONHECIMENTOS REAIS. . . • APOSTA NA AUTO-REGULAÇÃO. . . • TÊM A OBSERVAÇÃO, A COMUNICAÇÃO E A INTERVENÇÃO COMO MOTOR DA REGULAÇÃO. . . • CONTRATO DIDÁTICO. . . • OS INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO SÃO DIVERSIFICADOS. . . • O ALUNO DOMINA OS INSTRUMENTOS. . . • OS CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO SÃO TRANSPARENTES E NEGOCIADOS. . .

1. Domínio de conceitos 2. Leitura e interpretação 3. Raciocínio lógico 4. Organização de idéias 5. Comunicação e argumentação de proposições REDE DE CONEXÕES JUÍZO DE VALOR APRENDIZAGEM Atitudes - Iniciativas e perseverança - Cooperação e ética nos relacionamentos - Metas pessoas - Honestidade e Integridade 1. Resolução de situação problemas; 2. Elaboração de um plano de ação; 3. Aplicação de regras, princípios diante de uma nova situação; 4. Avaliação e seleção de melhores alternativas.

REAVALIANDO AS PRÁTICAS… • Os critérios de avaliação estão sendo bem definidos e conhecidos pelos alunos? • Os instrumentos de avaliação são diversificados? (as provas foram bem planejadas)? • As aprendizagens avaliadas foram efetivamente desenvolvidas em sala de aula? • As informações obtidas no processo de avaliação estão sendo utilizadas no replanejamento da ação pedagógica?

DILEMAS. . . A mudança nas regras da avaliação parte do princípio de que a falta de articulação entre o ensino, a aprendizagem e a avaliação, cria problemas difíceis de serem superados: • a incoerência entre o objeto avaliado, o objetivo de aprendizagem estabelecido e o que foi ensinado;

DILEMAS. . . • a cisão entre o momento de ensinar e o momento de avaliar; • a indefinição nos critérios de avaliação empregados; • a limitação na formação de processos cognitivos complexos, desejáveis a todos os alunos.

Critérios de avaliação • Oferecem um julgamento, mais objetivo e justo ; • Uso de critérios ( identificando o foco da avaliação) negociados e transparentes; • Permitem a análise dos desempenhos desenvolvidos em seu processo individual) • Oferece uma orientação para os alunos (as) e professor (a);

Ao utilizar critérios de avaliação, é muito importante que o professor se lembre dos seguintes aspectos: • • são definidos a partir dos objetivos e devem constar no plano de ação do professor; necessitam ser conhecidos previamente pelos alunos e podem ser construídos com seu auxílio; devem ter uma estrutura de comunicação viável; servem como elemento facilitador para o trabalho do avaliador; deve ser dada preferência para orientações por escrito; a avaliação deve ser realizada com base nos critérios, sem comparações entre alunos; o instrumento de avaliação utilizado deve estar de acordo com os critérios. um mesmo instrumento de avaliação pode ser avaliado por professores de diferentes disciplinas, com diferentes critérios.

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DUAS DIMENSÕES 1. CRITÉRIOS DE REALIZAÇÃO DA ATIVIDADE Apresentou lógica nas afirmações e proposições Resolveu as operações matemáticas Utilizou pontuação correta Aplicou conhecimentos 2. CRITÉRIOS DE APRENDIZAGEM Analisa as informações para explicar seu ponto de vista Elabora conclusões a partir de um conjunto de informações Utiliza conhecimentos para selecionar estratégias de solução de problemas

Critérios/Categorias Raciocínio Habilidade de Compreensão e Análise Detalhamento sabe ir até o fim de um raciocínio ordena suas idéias na exposição oral e escrita resolve e constrói situações problemas sabe desenvolver um ponto de vista/ idéia/ classifica, compara e conclui idéias, materiais, e fatos. justifica suas afirmações. Diz o porquê/ como? onde? realiza cálculos mentais realiza informações numéricas explica com suas palavras o que leu, ouviu, estudou, pesquisou constrói frases, textos e histórias retira do texto informações solicitadas pesquisa informações e resume para o texto coletivo formula perguntas sobre o assunto estudado descreve um fato com detalhes estrutura bem as frases, cria hipóteses baseadas em observações. realiza a leitura de mapas, localizando-se neste espaço estabelece relações entre os fenômenos naturais/elementos da natureza lê e sabe contar o que leu identifica diferença entre pessoas, (tamanho, idade, atividades profissionais) entre espaços (localização, transformação, etc)

Habilidade de Síntese retira a mensagem central de um texto sabe tomar notas associa as informações para formar um novo textos cria histórias, diálogos. sabe tirar conclusões: fatos, experiências, notícias, histórias’ MÉTODO DE TRABALHO organiza suas tarefas, material apresenta seu material com aspecto organizado escreve de forma legível gosta de auxiliar os colegas contribui com material de pesquisa para o grupo sabe ouvir e respeita as opiniões dos colegas ATITUDES aceita trabalhar no grupo enfrenta as dificuldades sem desanimar incentiva os colegas Apresentar suas idéias sem receio desenvolve as atividades com gosto relaciona-se com os colegas e com o professor fraternalmente mostra-se persistente nas tarefas que realiza”. (Produção do grupo) cria o espírito de cooperação

ATIVIDADE Com base no planejamento Da Avaliação da Aprendizagem elabore a partir de um tema, respectivo objetivo de aprendizagem e estratégia de ensino selecionada, critérios de avaliação que atendam: - Critério de Aprendizagem; - Critério de Realização de Atividade; - Complexidade do critério (conhecimento, habilidade, competência);

REPRESENTAÇÃO E PARTICIPAÇÃO NO PROCESSO DE AVALIAÇÃO Há diversos aspectos que precisam ser planejados para que a avaliação da aprendizagem realmente auxilie o professor a compreender se o aluno está aprendendo ou não e quais são os processos mentais que o estão levando ao erro ou à aprendizagem. Tendo conhecimento sobre o que circunda a avaliação da aprendizagem, o professor terá melhores condições de utilizá-la em prol das aprendizagens individuais, obtendo sucesso em sua prática.

O CONSELHO DE CLASSE: espaço de análise, reflexão e avaliação do trabalho pedagógico O Conselho de Classe é um órgão colegiado de gestão. Se configura dentro do espaço pedagógico como espaço que possibilita a análise do desempenho do aluno e do desempenho da própria escola de forma coletiva propondo ações e intervenções para a melhoria da aprendizagem do aluno e da prática docente.

DILEMAS. . . • O problema estaria nas avaliações? • A escola adota um modelo de avaliação no PPP e os professores na maioria praticam outro? • O problema estaria nas intervenções? • Professores e equipe gestora definem ações para a superação dos problemas de aprendizagem, registram em ata e, após o Conselho caem na rotina didática e/ou burocrática da escola?

Como garantir que o Conselho de Classe seja um espaço que promova resultados concretos e garanta a aprendizagem dos alunos?

Conselho de Classe x Avaliação A avaliação conjunta do grupo (professores e equipe gestora), remete a uma prática de trabalho coletivo norteada por uma proposta comum. Essa proposta comum deve estar ligada à avaliação e sua concepção no interior da proposta pedagógica curricular de cada disciplina definida pelo grupo de professores.

Conselho de Classe x Integração • A participação efetiva de professores, pedagogos e direção permite que se desenvolva um processo educativo de reflexão e discussão coletiva sobre a prática de toda a escola possibilitando uma visão de conjunto e como se dá a construção do projeto pedagógico. Este aspecto de integração é essencial, pois, é no Conselho que os professores encontrem seus pares e discutem problemas pertinentes ao trabalho de sala de aula.

Conselho de Classe x Organização - Objetivos de ensino a serem alcançados; Uso de metodologias e estratégias de ensino; Critérios de seleção de conteúdos curriculares; Projetos coletivos de ensino e atividades; Formas, critérios e instrumentos de avaliação utilizados; Formas de acompanhamento dos alunos em seu percurso; Elaboração de fichas de registro do desempenho do aluno; Formas de relacionamento com a família; Propostas alternativas para os alunos com dificuldades específicas; Adaptações curriculares para alunos portadores de necessidades educativas especiais; Propostas de organização dos estudos complementares.

Durante a reunião, o conselho de classe pode: • auxiliar na autoavaliação dos professores, por meio da análise dos resultados das avaliações dos alunos • e da reflexão sobre as práticas pedagógicas; • realizar a análise da turma, apontando causas (ou hipóteses) dos problemas que o grupo apresenta e • propondo ações concretas na busca de soluções, indicando os responsáveis pela resolução dos problemas apresentados; • realizar análise dos casos mais relevantes de cada turma, tomando decisões em prol da qualidade de • ensino e da garantia da aprendizagem, apontando os responsáveis pelo desenvolvimento das ações determinadas; • verificar se os objetivos, processos, conteúdos e relações estão coerentes com o referencial de trabalho • pedagógico da escola, realizando, assim, um controle da proposta pedagógica.

É importante, ainda, que o conselho de classe: • utilize indicadores relativos aos valores e princípios que são base para a avaliação; • faça uma retrospectiva da ação do aluno no bimestre; • busque a compreensão da complexa história do aluno; • planeje ações de recuperação diferentes para alunos diferentes; • registre, em ata, as discussões e decisões, citando os responsáveis pela execução das propostas.

REGISTRO

REGISTRO

REGISTRO