Gestione della classe e delle problematiche relazionali Laboratorio

Gestione della classe e delle problematiche relazionali Laboratorio Docenti Neoassunti a. s. 2017/18 1

COSA SIGNIFICA GESTIRE Occorre rovesciare il tradizionale modello didattico: dalla trasmissione alla generazione del sapere. Il pensiero critico si sviluppa quando lo studente diventa un costruttore, non solo un fruitore passivo, di conoscenza. Quando non si limita ad accogliere il sapere, ma lo elabora e rielabora continuamente. Dirigente Scol. Sara Bandini 2

COSA SIGNIFICA GESTIRE • EVITARE GUERRE GENERAZIONALI DI RELIGIONE O CONFLITTI • GESTIRE E’ UN TERMINE DI TIPO AZIENDALE MA CHE E’ ACCETTATO NELLA SCUOLA MA SU CUI E’ NECESSARIA UNA PROFONDA RIFLESSIONE • GESTIRE VUOL DIRE ANCHE TENER CONTO DELLE VARIE SPECIFICITA’? • GESTIRE E’ AMMINISTRARE CON UN PROFITTO? ? CHE VUOL DIRE PROFITTO NELLA SCUOLA? • GESTIRE UN GRUPPO E’ ESSERE PARTE DI QUEL GRUPPO? Dirigente Scol. Sara Bandini 3

COSA SIGNIFICA GESTIRE La gestione della classe Include tutte le cose che un insegnante deve fare per promuovere il coinvolgimento e la cooperazione dell’allievo nelle attività di classe e stabilire un produttivo ambiente di lavoro. Dirigente Scol. Sara Bandini 4

IL DOCENTE INSEGNARE non significa soltanto curricolo e istruzione. E’ anche motivare gli studenti ad apprendere e cercare di soddisfare i loro bisogni individuali inclusi gli studenti che manifestano problemi cronici di personalità e comportamento. Dirigente Scol. Sara Bandini 5

IL DOCENTE I ragazzi di solito sono bravi ragazzi. Anche quelli vivaci o vivacissimi. Presi singolarmente. Ma sono un gruppo classe e si sa che l’essere umano, in gruppo, cambia. Dirigente Scol. Sara Bandini 6

IL DOCENTE E chi non ha, da solo, il coraggio di trasgredire, riesce a farlo quando si sente coperto dal gruppo. Crede perfino di risultare invisibile. E lo diventa, se l’insegnante non acquisisce la capacità di osservare e di notare (cosa che non si può fare nella confusione). Dirigente Scol. Sara Bandini 7

IL DOCENTE La gestione della classe comporta l’utilizzo di metodi di istruzione che facilitano l’ottimizzazione dell’apprendimento. Dirigente Scol. Sara Bandini 8

IL DOCENTE La gestione della classe implica l’utilizzo di metodi di conduzione di gruppo che coinvolgono gli allievi: essi sono i protagonisti del loro sviluppo e concorrono a stabilire modelli di comportamento che aiutano a creare una comunità carica di positività e di attenzioni. Dirigente Scol. Sara Bandini 9

IL DOCENTE La gestione della classe è il fattore che più influenza l’apprendimento e la motivazione allo studio degli allievi Dirigente Scol. Sara Bandini 10

IL DOCENTE IERI : Ristabiliva l’ORDINE OGGI: Pianifica le attività, le gestisce (anche a livello amministrativo), le propone in modo «stimolante» . Crea e facilita un clima positivo in classe 11

IL DOCENTE • Applica regole condivise con gli studenti • Motiva gli studenti «ad imparare» • Ha valide capacità comunicative 12

IL DOCENTE Coinvolge gli studenti in ciò che si intende fare. Escogita strategie sempre nuove ed innovative Utilizza tecniche individualizzate 13

IL DOCENTE Valuta anche gli errori come una RISORSA perché potrà fornire agli studenti il correttivo adatto. Ha atteggiamenti educativi, autorevolezza, reciprocità, incoraggiamento. 14

IL DOCENTE ATTEGGIAMENTI EDUCATIVI Atteggiamento dell’INTENZIONALITA’ : Riflettere individualmente, parlare con gli studenti e i colleghi. Prima di parlare ed agire in modo automatico, ricordarsi di ascoltare. 15

IL DOCENTE ATTEGGIAMENTI EDUCATIVI Atteggiamento dell’AUTOREVOLEZZA prevede l’assertività, linguaggio chiaro e diretto. Prendere atto del bisogno degli alunni e di renderli indipendenti; concordare con loro alcune regole pratiche di comportamento. 16

IL DOCENTE ATTEGGIAMENTI EDUCATIVI Reciprocità : dialogo e scambio Incoraggiamento: vedere gli aspetti positivi e non solo i rischi dei comportamenti. Fiducia nelle risorse degli allievi. Rimotivazione: degli alunni e dell’insegnante (cooperare e «negoziare» con i propri studenti la costruzione del 17 sapere).

AULA E CLASSE Usare una disposizione dello spazio coerente con i propri obiettivi formativi e con le attività. Tenere le zone di passaggio libere da intralci 18

AULA E CLASSE Fare in modo che l’insegnante possa vedere tutti gli alunni. Mantenere i materiali facilmente accessibili Far si che tutti gli alunni abbiano una buona visibilità 19

GLI STUDENTI • Conoscenza e vissuti diversi • Emozioni • Comportamenti • Apprendimenti • Demotivazione • Scoraggiamento • Insuccesso • Diversità 20

APPRENDIMENTO : non come acquisizione di informazioni. APPRENDIMENTO: come PROCESSO ATTIVO Azione soggettiva dell’alunno e interazione conoscenze proposte da altri 21

QUALI STRUMENTI • Programmazione didattica annuale • Programmare le attività in aula e le singole unità • Scelta della metodologia didattica : lezione, lavoro di gruppo, ricerca, laboratorio, didattica laboratoriale 22

QUALI STRUMENTI • Equilibrio tra momenti di ascolto e momenti di attività • Criteri di valutazione (dare valore)condivisi con gli alunni VALUTARE DIVERSO DA MISURARE 23

INTERAZIONE CON GLI STUDENTI • «Chiedi aiuto, se ne hai bisogno» = Condivisione delle doti dei singoli, potenzia le risorse del gruppo. • «Tutti mi dovete dare un parere» = Disponibilità reciproca di feedback per incrementare le responsabilità 24

INTERAZIONE CON GLI STUDENTI • «Non mollare, cerca una nuova strada» = Stimolazione reciproca alla partecipazione e al coinvolgimento personale. • «Il confronto aiuta a trovare la soluzione» = Influenza reciproca per raggiungere gli obiettivi comuni. 25

STRATEGIE DI LAVORO Prima si deve conoscere e anche mettere in discussione il proprio modo di essere docenti, poi si potrà lavorare sulla strategia da adottare in base agli studenti ed alla classe con cui ci si relaziona 26

CAMBIARE PROSPETTIVA Il docente deve quindi abbandonare l’idea di chi sa e deve trasmetterlo a chi non sa. Deve elaborare il sapere insieme agli studenti : • Peer tutoring • Cooperative learning • Flipped classroom • EAS 27

PEER TUTORING Gli alunni vengono divisi in coppie o in piccoli gruppi e si sceglie di volta in volta uno di loro per svolgere il ruolo di docente e spiegare ai suoi compagni il tema da trattare o aiutarlo a procedere di volta in volta con più indipendenza. 28

PEER TUTORING I tutors possono smettere gli abiti dello studente «passivo» per assumere un ruolo responsabile e propositivo, nel quale ciascuno possa misurare le proprie capacità di comunicazione e, nel confrontarsi con le risposte della classe, verificare gli effetti concreti del proprio lavoro. 29

PEER TUTORING La Peer tutoring, inoltre, presuppone che i tutor abbiano acquisito delle specifiche competenze relazionali e la capacità di crearsi un metodo di lavoro. 30

COOPERATIVE LEARNING Decisione preliminare: dimensione dei gruppi e regole per la loro formazione, ruoli e organizzazione dei materiali. Impostazione del lavoro: assegnazione del compito, illustrazione criteri di valutazione, interdipendenza. Monitoraggio del funzionamento dei gruppi, punti di forza e criticità. 31

COOPERATIVE LEARNING Migliora il senso di appartenenza (gruppo di lavoro), la motivazione e l’integrazione. Diminuisce l’ansia da prestazione e le problematiche comportamentali. 32

IL GRUPPO DI LAVORO LEADERSHIP : un buon leader deve avere una serie di caratteristiche come la flessibilità, l’orientamento al dialogo, l’inserimento nelle situazioni, la lealtà verso le decisioni del gruppo, l’attenzione alle relazioni personali, il riconoscimento della competenza. 33

IL GRUPPO DI LAVORO • COMUNICAZIONE: la comunicazione «fa» il gruppo. • AMBIENTE: è dato dall’insieme delle percezioni, dei vissuti, dei sentimenti del gruppo e dipende dai modelli culturali dei gruppi. 34

CRITICITA’ • Superare la logica della POLARIZZAZIONE : bene • 35 da una parte e male dall’altra, la conclusione del conflitto nella prevalenza di una parte sull’altra. Sviluppare capacità di «decentramento» : assumere un punto di vista diverso e sviluppare l’empatia. Porsi in situazione di ascolto e di partecipazione, prendere le distanze da sé e dalle proprie abituali modalità di comportamento e di giudizio.

CRITICITA’ Preferire la cooperazione alla competizione nella gestione dei conflitti. Il conflitto deve essere visto come sfida alla cui soluzione tutte le parti possono e devono partecipare. 36

CRITICITA’ La MEDIAZIONE (MEDIARE= aprire nel mezzo) non interviene per negare il conflitto, ma per «gestirlo» partendo da situazioni concrete. Sbloccare i canali della comunicazione. 37

GRAZIE Ogni singola mattina, quando entro in classe, rinasco. Ogni mattina e’il mio compleanno. Loro, i miei studenti, il regalo. (Orporick, Twitter) 38