Gestin del perfil del egresado en la formacin

Gestión del perfil del egresado en la formación por competencias en la Universidad Dra. Eliana Mazuelos Chávez

Cuestiones previas n La gestión del Perfil de Egreso de cada Programa Profesional corresponde, en el diseño del currículo universitario, el eje articulador de propósitos y fines con las demandas de contexto social, cultural, técnico productivo y empresarial de la universidad. En sentido técnico u operativo, un diseño nos indica cómo actuar para producir cierto resultado o alcanzar determinados objetivos; aun cuando no nos asegure que alcancemos los resultados deseados, nos orienta e indica una modalidad de acción que puede ser más económica y sistemática que si actuáramos espontáneamente o regidos por la simple experiencia. (Pizano, 2001: 84).

n n Según Díaz-Barriga el diseño curricular es una respuesta no sólo a los problemas de carácter educativo, sino también a los de carácter económico político y social. Para la Dra. Teresa Sanz Cabrera (2014) el Diseño Curricular es “un proyecto de formación y un proceso de realización a través de una serie estructurada y ordenada de contenidos y experiencias de aprendizaje, articulados en forma de propuesta político educativa que propugnan diversos sectores sociales interesados en un tipo de educación particular, con la finalidad de producir aprendizajes que se traduzcan en formas de pensar, sentir, valorar y actuar frente a los problemas complejos que plantea la vida social y laboral en un país determinado”.

n El perfil del egresado constituye el núcleo central del diseño curricular, para abordar la gestión del perfil del egresado tomamos las ideas de Cascante (1995) quien realiza una interesante síntesis de las distintas concepciones de currículo recogiendo los planteamientos más relevantes que se han venido realizando. “En educación superior universitaria es importante que cada institución tenga en cuenta su entorno (local, nacional e internacional) para definir el perfil de egreso de los estudiantes, debiendo considerar las particularidades expresadas en la misión, visión y valores que busca desarrollar en los egresados. Es así que el perfil de egreso tiene consistencia interna y externa, y debe ser logrado en el proceso de formación”. SINEACE: 2015

n Identificando cuatro tareas en el currículo: Análisis previo, diseño curricular, implementación curricular y evaluación curricular. Abordaremos la segunda etapa, diseño curricular. q Nuestro objetivo principal fue: Definir los procesos implicados en la gestión del perfil del egresado como eje central y articulador del diseño curricular en el Programa Profesional de Educación Inicial de la Universidad Nacional del Altiplano.

n Métodos: n Tipo de estudio n El presente es un estudio cualitativo de tipo descriptivo simple ya que su propósito es describir un proceso e identificar sus procedimientos para validarlo. n Participantes n Se trabajó con 15 docentes del Programa Profesional, 10 integrantes de los grupos de interés, 10 gradadas representativas, 10 estudiantes entre octavo y décimo semestre, un asesor, tres representantes de la oficina universitaria académica.

1. Identificación de competencias genéricas Mediante el análisis documental, a través de una matriz de análisis. N° de talleres tiempo Participantes Validación 10 taller de definición de Competencias genéricas 6 meses 35 Representantes de Escuelas Profesionales Expertos en diseño curricular Autoridades académicas 01 taller de validación 01 vez Autoridades y sociedad civil Difusión Se definieron ocho competencias genéricas para las tres áreas: Sociales, Biomédicas e Ingenierías. Además quedaron definidos lineamientos para el diseño curricular. Así como la definición de: currículo, competencias, modelo educativo, se precisó: el marco normativo, teórico y curricular.

2. Identificación de competencias específicas a)Análisis Funcional b)Análisis Ocupacional d)Entrevista de conferencia. f)Índice Crítico. Método que permitió identificar, ordenar las funciones productivas, parte de un propósito principal definiendo funciones hasta llegar a las contribuciones individuales requeridas para el cumplimiento del propósito identificado. Se realizaron 14 talleres. Mapa funcional Metodología que permitió determinar en forma rápida y reducido costo, las tareas que deben realizar los trabajadores en un área ocupacional relativos a puestos de trabajo. El análisis ocupacional complementó el mapa funcional de la profesional en Educación Inicial. Conjunto de preguntas realizadas de manera individual y personal, con la finalidad de identificar y enlistar las competencias de las profesionales en Educación Inicial en funciones específicas. Técnica comúnmente utilizada como complementaria a al análisis ocupacional, el análisis funcional y DACUM, que busca analizar las situaciones eventuales o contingentes para determinar que conocimientos, habilidades y actitudes para la elaboración del árbol de competencias, la definición de unidades de competencias y elementos de competencia.

3. Definición del perfil de egreso Establecimiento de las competencias genéricas Redacción del perfil Plenaria de aprobación Taller de validación

4. Validación n Todos los procesos pasan por talleres de validación con la participación de stakeholder: 'interesado' o 'parte interesada', y que se refiere a todas aquellas personas u organizaciones afectadas por las actividades y las decisiones formativas de la universidad.

Discusión: n Definición del perfil de egreso: 1. Definición de competencias genéricas Análisis documental Alineamiento de propósitos misionales y objetivos académicos Definición del modelo educativo en la universidad 2. Definición de competencias específicas 1. Características: Participativo, abierto y crítico reflexivo 2. Análisis funcional 3. Identificación del Mapa funcional 4. Construcción del árbol de competencias

3. La definición del perfil del egresado sirvió para Definir las competencias que se trabajarán en las áreas formativa, especializada y complementaria. Reflexionar sobre las posibilidades que tiene el trabajo del docente universitario Es un paso fundamental para, y sobre las recomendaciones que se deben hacer sobre la práctica profesional La definición del perfil del egresado permitió establecer el perfil de ingreso, el perfil del titulado y el perfil del docente. Cómo continuar los procesos de desarrollo y fortalecimiento delas competencias identificadas. 4. Validación La gestión del perfil del egresado trabajada siguiendo todos esos procedimientos cada uno validado en talleres participativos y abiertos, hacen que la universidad se conecte con la realidad, constituye un proceso de cambio hacia la calidad y mejora continua.

Conclusiones: n El análisis funcional realizado se convierte en la base para la elaboración, no sólo de las normas de competencia laboral, sino también en el aspecto crucial para la formación basada en competencias, es la correspondencia necesaria entre las competencias requeridas en las diferentes ocupaciones y los contenidos de los currículos universitarios.

n El árbol de competencias para la formación profesional, es un proceso en espejo del mapa funcional, las competencias identificadas pasan por un proceso de validación, este proceso significó una construcción entre docentes, estudiantes y grupos de interés, permitiendo concesos a través de la metodología del relevamiento como los indicadores a utilizar para definir los desempeños competentes y el nivel de autonomía al asignar una calificación.

n La definición del perfil de egreso a partir de los dos procedimientos anteriores lo hace pertinente, formar un perfil de las características y alcances que se propone, es un paso fundamental para reflexionar sobre las posibilidades que tiene el trabajo del docente universitario, y sobre las recomendaciones que se deben hacer sobre la práctica profesional, acerca de cómo continuar los procesos de desarrollo y fortalecimiento delas competencias identificadas. docente.

n La validación, todo proceso identificado debe pasar por talleres de validación, según corresponda, con grupos de interés, con el equipo de expertos o con el equipo de docentes del Programa profesional, la validación pasa necesariamente por un proceso de socialización.

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