Genve 03 et 10 mars 2009 UsTICE 74111

Genève, 03 et 10 mars 2009 Us@TICE 74111 Quelques applications logicielles Les exerciseurs Daniel Peraya C. Jenni TECFA Université de Genève Mars 2009 Us@TICE 1

Des exemples • Un test de conjugaison • Test de mathématiques • Test de compréhension de texte • Test d’association • Le pendu • Jeu d’association : lexique Fr/An • Créer des formes d’évaluations : Hot potatoes (mode d’emploi) • Bibliothèque Mars 2009 Us@TICE 2

Une définition Didacticiel = didactique + logiciel « Un programme informatique relevant de l'enseignement assisté par ordinateur (EAO) ; plus précisément, il s'agit d'un logiciel interactif destiné à l'apprentissage de savoirs (et plus rarement de savoir-faire) sur un thème ou un domaine donné et incluant généralement un auto-contrôle de connaissance ; la DGLF préconise dans le sens strict l'emploi de l'expression "logiciel éducatif "» (wikipédia) Diversité de dénominations: APO UDO UPTICE emploi de l’ordinateur dans un contexte de formation, et plus particulièrement dans le but de favoriser l’apprentissage Mars 2009 Us@TICE 3

Une définition Quoi ? Programme informatique Avec quelle caractéristique ? Interactif Pourquoi ? L'apprentissage de compétences de bas niveau A quel propos ? Contenus limités Avec quelle approche pédagogique ? Behaviorisme Formation programmée Mars 2009 Us@TICE 4

Usages génériques Mars 2009 Lemercier, C. , Tricot, A. , Chenière, I. (). Quels apprentissages sont-ils possibles avec des exerciseurs multimédias en classe. PNER. http: //edutice. archives-ouvertes. fr/docs/00/00/16/38/PDF/EXTricot. pdf Us@TICE 5

Usages génériques Lebrun, M. (2002). Des technologies pour enseigner et apprendre, Bruxelles: De Boeck (p. 93). Mars 2009 Us@TICE 6

Quelques repères 1960 1970 1980 1990 Enseignement programmé Skinner Behavorisme Systèmes Experts Logo comme tentative d’application du constructivisme piagétien Programmes auteurs Hypermédias documents interactifs et multimodaux Téléinformatique Web http: //www. scedu. umontreal. ca/sites/histoiredestec/histoire/chap 11. htm#1. 00 -3 Mars 2009 Us@TICE 7

Exerciseur Logiciel spécialisé – limité ? – à une activité particulière: Évaluation, tests d’association, puzzle, jeu des familles, mots croisés… etc. Téléinformatique Exploitation automatisée de systèmes informatiques utilisant des réseaux de télécommunications http: //www. presse-francophone. org/apfa/defi/t/teleinfo. htm Formation programmée La formation programmée présente une forme très structurée de formation individualisée. Elle repose sur la définition par l’institution et le(s) formateur(s) et le suivi par l’élève, de parcours-types très balisés Mars 2009 Us@TICE 8

Programme-auteur Un logiciel intégrateur /organisateur : Pour faire quoi ? organiser Organiser quoi ? divers documents numérisés (texte, son, image, vidéo) Dans quel but ? réaliser un certain nombre de tâches et d’activités 2 Interfaces : Auteur/Elèves Mars 2009 Us@TICE 9

Concepts de référence Interactivité Mars 2009 Us@TICE 10

Concepts de référence Interactivité Fonctionnelle Intentionnelle H/M Mars 2009 H/H Us@TICE 11

Concepts de référence Interactivité fonctionnelle : concerne la partie du logiciel qui établit et gère le protocole de communication entre l'utilisateur et le hardware. Il s'agit des protocoles de communication liés à la recherche, à la restitution et à la capture d'information, c'est-à-dire à la logique et à l'ergonomie des échanges d'information : vitesse et facilité d'usage, périphériques de saisie, couleur, définition des écrans, . . . intentionnelle : concerne la partie du logiciel qui établit et gère le protocole de communication entre l'utilisateur et l'auteur du logiciel. L'auteur n'est pas présent sur le lieu de l'échange , mais à travers le logiciel, il participe à la communication. L'interactivité intentionnelle renvoie donc aux protocoles de communication interpersonnels Barchechath, E. & Pouts-Lajus, Postface In S. K. Crossley & L. Green, Le design des didacticiels. Ed. ACL Mars 2009 Us@TICE 12

Concepts de référence Interactivité Fonctionnelle Interaction ≠ H/M Mars 2009 Intentionnelle H/H Us@TICE 13

Concepts de référence Compétences (Leclercq, 1988) dynamiques stratégiques démultiplicatrices spécifiques Mars 2009 Us@TICE 14

Concepts de référence Compétences les compétences spécifiques sont relatives à un savoir davantage spécialisé qu’il s’agit d’acquérir ; les compétences démultiplicatrices permettent d’acquérir par soi-même et de manière autonome, de nouvelles compétences spécifiques les compétences stratégiques offrent la possibilité de donner la meilleure solution à une situation inhabituelle les compétences dynamiques engagent l’étudiant vers le dépassement de soi, le motivent et le passionnent Mars 2009 Us@TICE 15

Concepts de référence Auto-apprentissage & Auto-évaluation les compétences spécifiques sont relatives à un savoir davantage spécialisé qu’il s’agit d’acquérir ; les compétences démultiplicatrices permettent d’acquérir par soi-même et de manière autonome, de nouvelles compétences spécifiques les compétences stratégiques offrent la possibilité de donner la meilleure solution à une situation inhabituelle les compétences dynamiques engagent l’étudiant vers le dépassement de soi, le motivent et le passionnent Mars 2009 Us@TICE 16

Concepts de référence Behaviorisme Les conduites observables découlent nécessairement d'un ou de plusieurs facteurs, euxmêmes observables. Attitude empiriste : l'explication de nos comportements doit être fondée sur l'expérience et sur l'observation l'expérience sensible est considérée comme le réel. Pavlov (1849 -1936) : conditionnement répondant (conditionnement classique) par l'association en de deux stimuli selon le principe de contiguïté. Watson (1878 -1958) : a) processus stimulus- réponse. b) le comportement est lié au conditionnement < milieu c) le lien entre stimulus-réponse se renforce selon la fréquence des répétitions. Thorndike (1874 -1949) la loi de l'exercice et de l'effet : a) la répétition d'une réponse conditionnée renforce le lien entre le stimulus et la réponse b)une réponse suivie d'un stimulus agréable sera renforcée MS celle suivie d'un stimulus désagréable diminuera (renforcement +/-). Mars 2009 Us@TICE 17

Concepts de référence Behaviorisme « Conditionnement opérant » L’élève est soumis à un stimulus Matière découpée en éléments courts Progressions dans la difficulté Individualisazion Renforcement positif immédiat Valorisation de la bonne réponse Répétition favorise l’apprentissage Progression linéaire Progression ramifiée Skinner 1957 Crowder 1959 (US Air Force) Mars 2009 Us@TICE 18

Limites et avantages Limites Avantages • Compétences de base • Enseignants peu formés (cfr QCM) mis c’est le problème général de l’évaluation • Pauvreté (souvent) des feed back et de l’interaction proposée • Conception de l’apprentissage, ni empilement ni linéaire • Conception de l’évaluation, valider n’est pas comprendre • Interactivité faible Mars 2009 • Feed back immédiat • Motivation; parfois aspects ludiques • Habillage ludo-éducatif • Instrumentation des tâches répétitives gain de temps; • Individualisation • Remplacement des certains examens et corrections automatiques Us@TICE 19

Une conception Quoi ? programme informatique Avec quelle caractéristique ? interactif Pourquoi ? l'apprentissage de savoirs A quel propos ? Mars 2009 Us@TICE 20