Generazioni seconde e famiglie migranti Lintegrazione sociale dei

Generazioni seconde e famiglie migranti L’integrazione sociale dei giovani stranieri e le aspettative dei genitori rispetto ai percorsi formativi dei figli A cura di Gianfranco Zucca IREF - Istituto di Ricerche Educative e Formative Roma – 26 Novembre 2007

L’evoluzione intergenerazionale del fenomeno migratorio

Alcuni elementi per una quantificazione del “fenomeno” Stando ai dati dell’ultimo Censimento Istat sulla popolazione residente, nel 2001, i nuclei composti da stranieri provenienti dai paesi a forte pressione migratoria erano 216. 842. Si può stimare che, all’epoca, gli immigrati che vivevano in famiglia fossero circa 737. 000, con un’incidenza pari al 63, 7% sul totale degli immigrati residenti. Senza poi considerare le coppie miste che ammontano a 113. 193 unità. Con tutta probabilità, dal 2001, le famiglie migranti sono ulteriormente aumentate, anche a causa della sanatoria varata dal Governo nel 2002; fatto sta che, tra il 2000 e il 2004, sono raddoppiati i ricongiungimenti familiari.

Gli studenti di origine straniera Ü Ü Ü Secondo il rapporto sugli alunni con cittadinanza straniera, pubblicato annualmente dal Ministero dell’Istruzione, nell’anno scolastico 2006/07 gli alunni con cittadinanza non italiana iscritti nelle scuole del nostro Paese sono passati da 361. 576 a 501. 494 (5, 6% sul totale della popolazione scolastica). Su 100 alunni non italiani 90 frequentano le scuole del Centro-Nord e 10 quelle del Mezzogiorno. Tra le province con il maggior numero di scuole in cui è significativa la concentrazione di studenti straneri vi sono Milano, Torino, Roma, Brescia. Le nazioni maggiormente rappresentate sono l'Albania (15, 5%), la Romania (13, 6%) ed il Marocco (13, 5%). Da questi tre Paesi proviene il 42, 6% di tutti gli alunni stranieri.

Seconde generazioni: un problema di definizione Quali sono i confini delle “seconde generazioni”? minori immigrati? Ü giovani di origine immigrata? Ü concezione “decimale” (Rumbaut) Ü

G 2 come social issue Bomba sociale a orologeria (i banlieusards e la racaille) è Ansia di assimilazione delle società riceventi: eliminazione degli stadi intermedi (acculturazione lineare) è L’impatto delle 3 A: apparenza, ascendenza, accento: il fantasma delle bande è Nuove identità: composite, fluide, reattive è

I processi reali di incorporazione Diversa velocità di acculturazione Ü Il rovesciamento dei ruoli (genitori – figli) Ü Mancanza o sfilacciamento della rete familiare allargata Ü Confronto con il gruppo dei “pari”: educazione, autorità genitoriale e (ri)produzione dei modelli culturali Ü La dimensione di genere Ü

Qualche chiave di lettura l l In Europa, enfasi sulla discriminazione e sull’insuccesso dei figli dell’immigrazione (Francia e Germania In America il discorso è più articolato: (assimilazione segmentata vs. straight line theory) èCaso messicano: dall’inclusione subalterna alla downward assimilation èMinoranze asiatiche e europee: da less than white a comunità di successo Tra le variabili intevenienti: livello di istruzione dei genitori; momento dell’arrivo; coesione comunitaria

Un esempio italiano: da Guayaquil a Genova l l l Prima fase: l’arrivo delle madri e l’impiego come “aiutanti domiciliari” degli anziani Fase più recente: l’arrivo dei figli adolescenti L’aggregazione tra simili e il pregiudizio ambientale Problemi di integrazione e ruolo dei media: le aggregazioni dei giovani ecuadoriani come “bande” Il rischio della “legge di Thomas”: la profezia che si autoavvera

Un altro esempio: il velo e i jeans l l In Francia sono vietati i simboli religiosi nelle scuole: l’universalismo è etnocentrico? In Italia non esiste una norma, ma prassi e situazioni (canti di Natale multiculturali, crocifissi rimossi dalle aule): il pericolo del relativismo? Punto di vista dell’agente sociale: a cosa serve il velo (pratica vs. precetto) Ad uscire di casa, a mettersi i jeans e/o a replicare un modello maschile e patriarcale? Benhabib: Auto-ascrizione volontaria e libertà di uscita

Una tipologia Integrazione economica Assimilazione culturale + - + Downward assimilation Assimilazione anomica Assimilazione selettiva Assimilazione lineare

A cosa prestare attenzione è Difficoltà di accesso alla cittadinanza; è scarsa conoscenza della nostra lingua; è inizio relativamente recente del fenomeno; è precarietà delle condizioni di vita e di alloggio; è fluidità e disorganicità degli arrivi; è prevalenza di minori nati all’estero; è contrazione delle risorse per l’integrazione scolastica.

Alcuni percorsi d’intervento Affinamento ed estensione degli interventi: tempo libero, socializzazione, vacanze è Intreccio di esigenze educative e domande sociali è Enfasi sul “diritto alla somiglianza” è Articolazione per fasce d’età e bisogni è Animazione sociale (famiglie, quartieri problematici) è Nuove istanze: gli adolescenti e la transizione alla vita attiva è

Perché per la scuola è importante è Perché trasforma le migrazioni temporanee in insediamenti permanenti è Perché mette in crisi i modelli di integrazione subalterna è Perché compromette la (presunta) omogeneità etnica dei paesi riceventi.

Il Primo rapporto sull’integrazione sociale delle famiglie immigrate

La visione culturale della ricerca L’idea di fondo dell’indagine è che le famiglie rappresentino progetti migratori in fase avanzata, ovvero esempi d’integrazione già in corso d’opera. I nuclei costituiti da persone immigrate sono sempre più numerosi. L’Italia è dunque di fronte a una grande sfida: assecondare o respingere il cambiamento.

La metodologia utilizzata nella ricerca è stata quella della survey: un’indagine con questionario su un campione rappresentativo della totalità delle famiglie di immigrati residenti nel nostro paese. Nella costruzione del campione ci si è basati sui seguenti criteri: l una numerosità di interviste (1. 000) tale da rispettare criteri di attendibilità statistica; l un’adeguata distribuzione territoriale delle interviste per grandi aree geografiche e per centri d’attrazione migratoria (in prevalenza realtà urbane di grandi e medie dimensioni); l l’eterogeneità del campione rispetto alla variabile cruciale della nazionalità di provenienza delle famiglie migranti (24 nazionalità riaggregate in sei gruppi socio-culturali).

L’ambito della ricerca L’indagine ha analizzato la situazione delle seguenti tipologie familiari: 1) i nuclei familiari composti da coppie straniere (con e senza figli); 2) famiglie straniere monogenitore 3) altri nuclei (forme di convivenza fondate su legami di parentela e affettivi). N: B: Non sono state considerate le famiglie miste (un partner italiano, un partner straniero).

I fuochi di analisi è L’esperienza migratoria è Il vissuto familiare è Il ruolo del gruppo etnico è La biografia lavorativa è Il rapporto con la società italiana

Un primo dato Le famiglie con figli sono il 59, 8% del campione

Il numero di figli

L’età Età Figli Primo Secondo Terzo 0 -10 anni 50, 3 57, 0 58, 1 11 -18 anni 28, 8 27, 7 34, 4 Oltre 18 anni 20, 9 15, 3 7, 5 100, 0 Totale Si tratta soprattutto di bambini che frequentano la scuola dell’infanzia e la scuola primaria

Lo scambio linguistico con i figli I figli sono un fattore di integrazione indiretto

La lingua parlata con i figli e gli anni di permanenza in Italia Anni di permanenza in Italia Lingua prevalentemente parlata con i figli da 0 a 4 anni italiano 15, 7 lingua di origine 39, 2 entrambe 38, 2 Totale 100, 0 da 5 a 8 anni + 5, 2 + 5, 3 20, 9 32, 7 + 6, 3 44, 5 + 5, 7 100, 0 oltre 9 anni Totale 26, 2 22, 4 23, 3 29, 5 50, 2 46, 1 100, 0

La lingua parlata con i figli dai diversi gruppi etnici Lingua prevalentemente parlata con i figli lingua d’origine Totale Raggruppamenti socio-culturali italiano slavo-musulmano 31, 7 20, 9 47, 5 100, 0 nord-africano 23, 1 24, 4 52, 5 100, 0 slavo-cristiano 31, 0 38, 1 100, 0 ispano-cattolico 16, 9 37, 7 45, 5 100, 0 cinese 7, 1 51, 4 41, 4 100, 0 indiano-cingalese 16, 4 30, 9 52, 7 100, 0 entrambe

La frequenza degli incontri con gli insegnanti Il 95% delle famiglie ha iscritto i propri figli ad una scuola pubblica

Chi partecipa agli incontri con gli insegnanti

I rapporti con professori e compagni Il 17, 2% degli studenti ha avuto rapporti problematici

Problemi a scuola ed età del primo figlio Problemi a scuola Età del primo figlio fino a 10 anni Sì 13, 7 No 86, 3 Totale 100, 0 da 11 a 18 Oltre 18 Totale anni + 4, 4 18, 1 +6 24, 1 17, 2 81, 9 75, 9 82, 8 100, 0

I problemi nella scuola e luogo di nascita + 15, 6

Le opinioni sul proseguimento degli studi Pensi che i tuoi figli frequenteranno l’Università? Sì… è naturale che proseguano gli studi se ne avranno voglia 31, 3 78, 4% però dovranno mantenersi da soli 42, 4 4, 7 No… penso che non ne avranno voglia 5, 6 l’università in Italia è troppo costosa 6, 3 dovranno comunque lavorare è troppo difficile fare l’università non risponde Totale 17, 1% 4, 5 0, 7 4, 5 100, 0

Il ruolo del capitale culturale -19, 4

L’offerta del territorio

Cosa dicono i dati Allo stato attuale la scuola è un canale di forte integrazione sociale sia per i figli che per i genitori. Bisogna tuttavia considerare che, in genere, per le seconde generazioni i problemi di adattamento scolastico subentrano dopo la frequentazione della scuola primaria. è Molti studi e ricerche, segnalano difficoltà di inserimento durante l’adolescenza, quando il percorso di scolarizzazione diventa selettivo e i processi di socializzazione più complessi è

Per informazioni Gianfranco Zucca IREF – Istituto di Ricerche Educative e Formative Via E. Bezzi 23 -25, 00153 ROMA e-mail: gianfranco. zucca@acli. it Tel: 06 58 40 521