Gender Wiskunde Heeft singlesex educatie effect op wiskunde

  • Slides: 14
Download presentation
Gender & Wiskunde Heeft single-sex educatie effect op wiskunde prestatie en motivatie?

Gender & Wiskunde Heeft single-sex educatie effect op wiskunde prestatie en motivatie?

Inleiding Vraag Hypothesen Doel Opzet Planning • Meisjes kiezen minder vaak voor wiskunde en

Inleiding Vraag Hypothesen Doel Opzet Planning • Meisjes kiezen minder vaak voor wiskunde en bètavakken dan jongens, en tonen minder interesse in bètatechnische opleidingen en beroepen (Shakeshaft, 1995) Belangrijk Literatuur • Een mogelijke oorzaak hiervan is stereotypering; het idee dat wiskunde voor jongens is • Een sterk stereotypebeeld van wiskunde is een mogelijke oorzaak dat meisjes slechter presteren in wiskunde dan jongens (Kiefer et al. , 2007)

Inleiding Vraag Hypothesen Doel Opzet • Stereotypering kan op veel manieren plaatsvinden. Eén van

Inleiding Vraag Hypothesen Doel Opzet • Stereotypering kan op veel manieren plaatsvinden. Eén van de mogelijke manieren is in het klaslokaal zelf Planning Belangrijk Literatuur • In een klaslokaal wordt vaak een mannelijke leerling uitgekozen om vragen te beantwoorden en om opdrachten voor te doen (Shakeshaft, 1995) • Bij wiskunde en andere bètavakken geldt dat nog sterker dan bij andere vakken.

Inleiding Vraag Hypothesen Doel Opzet • Zouden meisjes beter presteren op wiskunde en bètavakken

Inleiding Vraag Hypothesen Doel Opzet • Zouden meisjes beter presteren op wiskunde en bètavakken zonder jongens in de klas? Planning Belangrijk Literatuur • Uit onderzoek is gebleken dat meisjes beter presteren in wiskunde en bètavakken op single-sex scholen (Carpenter et al. , 1987; Jimenez et al. , 1989; Lee et al. , 1990)

Onderzoeksvraag Inleiding Vraag Hypothesen Doel Opzet Wat is het effect van single-sex educatie tijdens

Onderzoeksvraag Inleiding Vraag Hypothesen Doel Opzet Wat is het effect van single-sex educatie tijdens de wiskundeles op leerlingen van een gemengde middelbare school? Planning Belangrijk Literatuur Tijdens het experiment wordt er gekeken naar het effect op: - motivatie inzet wiskundeprestaties beeld van wiskunde

Hypothesen Inleiding Vraag Hypothesen Doel • de wiskundeprestaties en inzet/motivatie van meisjes zal omhoog

Hypothesen Inleiding Vraag Hypothesen Doel • de wiskundeprestaties en inzet/motivatie van meisjes zal omhoog gaan vergeleken met gemengde klassen Opzet Planning Belangrijk Literatuur • de seksespecifieke stereotypering binnen de klas zal minder zijn in single-sex klassen vergeleken met gemengde klassen • De prestaties in single-sex klassen zullen meer verbetering vertonen vergeleken met het voorgaande jaar dan de prestaties in gemengde klassen

Doel van het onderzoek Inleiding Vraag Hypothesen • Inzicht krijgen in de effecten van

Doel van het onderzoek Inleiding Vraag Hypothesen • Inzicht krijgen in de effecten van single-sex educatie op leerlingen Doel Opzet Planning Belangrijk Literatuur • Inzicht krijgen in de processen die wiskundeprestaties van leerlingen kunnen beïnvloeden • Een mogelijke methode verkennen om meer meisjes te interesseren voor wiskunde en bétavakken

Opzet van de studie Inleiding Vraag Hypothesen Doel • Experimentele studie, ondersteund door vragenlijsten

Opzet van de studie Inleiding Vraag Hypothesen Doel • Experimentele studie, ondersteund door vragenlijsten Opzet Planning Belangrijk Literatuur • Bijhouden gegevens van drie verschillende groepen: – Jongensklas – Meisjesklas – Gemengde klas

Opzet van de studie Inleiding Vraag Hypothesen Doel Opzet • Type school: Middelbare school

Opzet van de studie Inleiding Vraag Hypothesen Doel Opzet • Type school: Middelbare school met veel parallel klassen – Minstens 3 parallelklassen nodig Planning Belangrijk Literatuur • Klas: VWO 3 – Nog geen profielen gekozen – Goed vergelijkbaar met VWO 2 • Alle klassen in het experiment moeten worden lesgegeven door dezelfde docent

Opzet van de studie Inleiding Vraag Hypothesen Doel Opzet Planning Belangrijk Literatuur • Vragenlijsten

Opzet van de studie Inleiding Vraag Hypothesen Doel Opzet Planning Belangrijk Literatuur • Vragenlijsten – Vragenlijsten voor de leerling: • Motivatie • Beeld van wiskunde – Vragenlijsten voor de docent: • Inzet van de leerlingen • Vragenlijsten worden 1 keer periode gegeven. • Cijfers op toetsen

Planning Inleiding Vraag Hypothesen Doel Opzet Planning • Half jaar voor aanvang van het

Planning Inleiding Vraag Hypothesen Doel Opzet Planning • Half jaar voor aanvang van het onderzoek: – beginnen met voorbereiden bij de school • Leerlingen selecteren • Docenten voorlichten – Vragenlijsten testen Belangrijk Literatuur • Onderzoek: klassen volgen voor 1 jaar – Gegevens verzamelen • Half jaar na het onderzoek: – Gegevens uitwerken Totale duur onderzoek: 2 jaar

Belangrijke punten Inleiding Vraag Hypothesen • Iedere periode evaluatie: gaat het niet slechter met

Belangrijke punten Inleiding Vraag Hypothesen • Iedere periode evaluatie: gaat het niet slechter met de klassen? Doel Opzet Planning Belangrijk Literatuur • Leerlingen, docenten en ouders dienen geinformeerd te worden over het onderzoek – Toestemming van de ouders is nodig – Maar het doel van het onderzoek kan pas achteraf bekend worden gemaakt! • Docenten moeten vooraf tips worden gegeven om de leerlingen neutraal te benaderen.

Literatuurlijst • Carpenter, P. ; Hayden, M. (1987). Girls' Academic Achievements: Single-Sex versus Coeducational

Literatuurlijst • Carpenter, P. ; Hayden, M. (1987). Girls' Academic Achievements: Single-Sex versus Coeducational Schools in Australia. Sociology of Education, 60, 156 -167. • Chatard, A. ; Guimond, S. ; Selimbegovic, L. (2007). “How good are you in math? ” The effect of gender stereotypes on students’ recollection of their school marks. Journal of Experimental Social Psychology , 43, 1017– 1024. • Eccles, J. S. ; Jacobs, J. E. (1986). Social Forces Shape Math Attitudes and Performance. Signs, 11, 367 -380. Hypothesen • Ict-STER (2006). Gezamenlijke actie voor meisjes en ict. Retrieved 30 -1 -2008 from: http: //www. ict-ster. nl/verslag. SG 3. htm Doel • Jimenez, E. ; Lockheed, M. E. (1989). Enhancing Girls' Learning through Single-Sex Education: Evidence and a Policy Conundrum. Educational Evaluation and Policy Analysis, 117 -142. Opzet • Kiefer, A. K. ; Sekaquaptewa, D. (2007). Implicit stereotypes and women’s math performance: How implicit gender-math stereotypes influence women’s susceptibility to stereotype threat. Journal of Experimental Social Psychology , 43, 825– 832. Planning • Belangrijk Lamb, S. (1996). Gender Differences in Mathematics Participation in Australian Schools: Some Relationships with Social Class and School. Policy British Educational Research Journal, 223 -240. • Lee, V. E. ; Lockheed, M. E. (1990). The Effects of Single-Sex Schooling on Achievement and Attitudes in Nigeria. Comparative Education Review, 34, 209 -231. Literatuur • Manger, T. ; Gjestad, R. (1997). Gender Differences in Mathematical Achievement Related to the Ratio of Girls to Boys in School Classes. International Review of Education / Internationale Zeitschrift für Erziehungswissenschaft / Revue Internationale de l'Education, 43, 193 -201. • Marsh, H. W. ; Yeung, A. S. (1998). Longitudinal Structural Equation Models of Academic Self-Concept and Achievement: Gender Differences in the Development of Math and English Constructs. American Educational Research Journal , 35, 705 -738. • Mc. Candless, N. J. ; Lueptow, L. B. ; Mc. Clendon, M. K. (1989). Family Socioeconomic Status and Adolescent Sex-Typing. Journal of Marriage and the Family, 51, 627 -635. • Parsons, J. E. ; Adler, T. F. ; Kaczala, C. M. (1982). Socialization of Achievement Attitudes and Beliefs: Parental Influences. Child Development, 53, 310 -321. • Relich, J. (1996). Gender, Self-Concept and Teachers of Mathematics: Effects on Attitudes to Teaching and Learning. Educational Studies in Mathematics , 30, 179 -195. • Shakeshaft, C. (1995). Reforming Science Education to Include Girls. Theory into Practice, 34, 74 -79. • Tartre, L. A. ; Fennema, E. (1995). Mathematics Achievement and Gender: A Longitudinal Study of Selected Cognitive and Affective Variables [Grades 6 -12] Educational Studies in Mathematics, 28, 199 -217. • Tiedemann, J. (2002). Teachers' Gender Stereotypes as Determinants of Teacher Perceptions in Elementary School Mathematics. Educational Studies in Mathematics, 50, 49 -62. • Witte, T. (2007). Meisjes en bèta voor een hoogwaardige kenniseconomie. Nieuwsbrief Enova, 26, 3. Inleiding Vraag

Bedankt voor de aandacht! Zijn er nog vragen?

Bedankt voor de aandacht! Zijn er nog vragen?