Gender en wiskunde Anja Jansen 2007 Gekozen studies

Gender en wiskunde Anja Jansen 2007

Gekozen studies Studie 1: Voorspellers voor wiskundeprestatie bij jongens en meisjes Studie 2: Effect van stereotype beeld bij personen op wiskundeprestatie Studie 3: Het effect van J/M ratio in een klas op wiskundeprestatie Studie 4: Effect van school en achtergrond op keuze voor wiskunde van meisjes

Artikelen Mathematics Achievement and Gender: A Longitudinal Study of Selected Cognitive and Affective Variables [Grades 6 -12] Lindsay Anne Tartre, Elizabeth Fennema Educational Studies in Mathematics, Vol. 28, No. 3, Mathematics and Gender (1995), pp. 199 -217 Implicit stereotypes and women’s math performance: How implicit gender-math stereotypes influence women’s susceptibility to stereotype threat Amy K. Kiefer, Denise Sekaquaptewa Journal of Experimental Social Psychology 43 (2007), pp. 825– 832 Gender Differences in Mathematical Achievement Related to the Ratio of Girls to Boys in School Classes Terje Manger, Rolf Gjestad International Review of Education, Vol. 43, No. 2/3 (1997), pp. 193 -201 Gender Differences in Mathematics Participation in Australian Schools: Some Relationships with Social Class and School Policy Stephen Lamb British Educational Research Journal, Vol. 22, No. 2 (1996), pp. 223 -240

Bepalende factoren wiskundeprestatie Meisjes scoren lager dan jongens in high school & college. n n Is dat verschil in wiskunde prestatie en affectie zichtbaar bij verschillende leeftijden? Is wiskunde prestatie mogelijk te voorspellen? Survey Methode: verschillende toetsen in alle geteste jaren.

Bepalende factoren wiskundepresatie Alleen significant verschil in prestatie in klas 8 Prestatie gerelateerd met eerdere wiskundeprestaties, ruimtelijke visualisatie en verbale vaardigheden Zelfverzekerdheid relatie met prestatie Kleine steekproef (60 studenten, 12 -18 jr) Klas 6, 8 10 en 12, longitudinaal (VS)

Zijn de verschillen in wiskunde prestaties te wijten aan stereotype? Stereotype: mannen zijn beter in wiskunde dan vrouwen n Wat is het effect van stereotype, de zelfidentificatie met gender-rol of met wiskunde? Experimentele studie Opdelen in groep met normale of verminderde stereotypering, daarna wiskunde test

Zijn de verschillen in wiskunde prestaties te wijten aan stereotype? Vrouwen die minder geloofden dat wiskunde voor mannen was, hadden een positief effect van verminderd stereotype Steekproef: 138 vrouwen (college) Verschillende achtergronden Onduidelijke omschrijving manipulatie

Heeft de ratio J/M effect op wiskunde prestaties? Volgens sommige studies zou single-sex education beter werken voor meisjes. n Heeft de jongens/meisjes ratio in een klas effect op wiskunde prestaties? Survey Methode: uitvoeren van verschillende typen wiskundige taken n Duidelijk uitgelegd; repliceerbaar

Heeft de ratio J/M effect op wiskunde prestaties? Significant effect van sekse op prestaties Geen effect van ratio jongens/meisjes n Maar is die conclusie door te trekken naar single-sex education? Onderzoek gedaan in 49 derde klassen (~10 jarige kinderen) Steekproef: N=924, verschillende scholen in Noorwegen (Bergen)

Effect van school en achtergrond op wiskundeprestatie Meisjes kiezen minder vaak wiskunde n n Wat is het effect van socio-economische achtergrond? Wat is het effect van het type school? Survey Methode: data verzamelen op verschillende scholen, vragenlijsten voor studenten en interviews met docenten

Effect van school en achtergrond op wiskundeprestatie Participatie in wiskunde van meisjes verschilt tussen sociale groepen en tussen scholen 4 verschillende types high-schools uit 1 staat in Australie Studie richt zich op klas 11 (keuzejaar) Steekproef: 536 studenten, ~ 17 jaar

Vervolgonderzoek? Dieper ingaan op effect single-sex educatie n n Verschillende leeftijden Experimenten met single-sex klassen Affiniteit met wiskunde testen in verschillende sociale klassen (en scholen) Effecten van docenten op stereotype en prestaties n Stimuleren studenten

Bedankt voor de aandacht! Zijn er nog vragen?