Gaitasunak garatzeko proiektu globala Competencias a aprender El
Gaitasunak garatzeko proiektu globala Competencias a aprender. El alumno como protagonista Carles Monereo http: //www. sinte. es
ÍNDICE ¿Para qué alumnos y para qué objetivos enseñar competencias? ¿Qué tipo de competencias enseñar? ¿A partir de qué métodos y actividades es mejor enseñarlas y evaluarlas? ¿Cómo lograr que el alumno sea, realmente, protagonista de su aprendizaje? ¿Podemos enseñar competencias si nosotros, los docentes, no las poseemos?
¿Para qué alumnos?
¿Para qué alumnos? EMIGRANTES DIGITALES NATIVOS DIGITALES Saber = Poseer Saber = conectarse Lenguaje Verbal-Secuencial Lenguajes múltiples simultáneos Escribir = Fijar ideas Saber = Conectar ideas Usuarios Internet Usuarios, productores, formadores Reputación “externa” Reputación “interna” Selección previa Aceptación previa Medios asincrónicos Medios sincrónicos Citas pre-fijadas Citas “on-the-air”
¿Para qué objetivos?
¿Para qué objetivos? NUEVOS PROBLEMAS NUEVAS RESPUESTAS “NAUFRAGIO” E “INFOXICACIÓN” BÚSQUEDA Y SELECCIÓN ESTRATÉGICAS COMUNICACIÓN FÁCIL Y PERMANENTE NECESIDAD DE CÓDIGOS, REGLAS Y AJUSTES INDIVIDUALISMO Y PASIVIDAD TRABAJAR Y PARTICIPAR EN EQUIPO DIFICULTAD PARA ATENDER Y CONCENTRASE FOCALIZAR EL ESFUERZO FALTA DE DEMORA PLANIFICAR Y AUTO-REGULAR CADUCIDAD DEL CONOCIMIENTO ACTUALIZARSE
¿Qué tipo de competencias enseñar? Conocimientos Estrategias SABER DECIR HACER, SENTIR SABER PENSAR (Auto-regular) - Conceptos - Procedimientos - Actitudes y valores - Planificar - Supervisar - Auto-evaluar Competencias SABER RESOLVER Coordinación de conocimientos y de estrategias para dar respuesta a problemas relevantes
Conocimientos SABER DECIR HACER, SENTIR - Adicción física/psicológica - Consecuencias: uno mismo/los demás - Tipos de tratamientos Estrategias Competencias SABER PENSAR Decidir cuando, dónde y cómo, proponerle un método; supervisar sus progresos y considerar que ha terminado SABER RESOLVER Después de tres meses de su ataque al corazón, mi tío ha vuelto a fumar. ¿Cómo podría convencerle? ¿Cómo podría ayudarle?
¿Qué problemas deberá ser capaz de afrontar? PROBLEMAS PROTOTÍPICOS PROBLEMAS EMERGENTES Ropa para viajar Límites público/ privado Comprar un móvil Primeros auxilios Orientar a un extranjero Encontrar trabajo Bulling informático Discriminar calidad alimentos
¿A partir de qué métodos y actividades enseñarlas? Las condiciones de la actividad guardan un alto grado de fidelidad con las condiciones extraescolares en que se produce la competencia enseñada/evaluada. Realismo: condiciones de aplicación y exigencia cognitiva similares a las del problema extraescolar. Relevancia: las competencias implicadas son o serán útiles en los contextos extraescolares involucrados. Construcción: se evalúa el proceso que permite al alumno obtener anances parciales. Socialización: socializan al alumno en su comunidad (como ciudadano, consumidor, espectador, trabajador. . . )
Relevancia (identitario) Construcción Proyectos Dossier notas y apuntes Portafolios Representaciones Cooperación Incidentes/ Simulaciones Escolar Extra-escolar Pruebas tradicionales Auto y Co-evaluaciones (rúbricas) Casos pensamiento Ejercicios Irrelevancia (impersonal) Reproducción
Coche, oso, patines, pelota, pato Fui al parque con el coche de mis padres y llevaba en brazos a mi oso. Cuando llegamos, me puse a patinar, pero tropecé con una pelota que fue a parar a un lago en el que habían patos nadando. Para acordarse de la lista de juguetes que piden a los reyes, David repite muchas veces su nombre, en cambio Alba se imagina una historia. . . ¿Quién de los dos se acordará mejor de la lista dentro de una semana?
COOPERACIÓN: distribución de funciones Texto - Literales - Inferenciales - Profundas ALUMNO 1 ALUMNO 2 Lee Parafrasea Resume Realiza Preguntas ALUMNO 4 Anticipa nueva información ALUMNO 3 Responde preguntas
REPRESENTACIONES
REPRESENTACIONES
REPRESENTACIONES
Proyectos (Sinte/ARCPRO) Demanda del Centro (Director) Estudiantes UAB Portavoz Contenidos Métodos Estrategias Profesores Voluntarios Aplicación Unidad Didáctica alumnos sistema Guía Didáctica Evaluación y Publicación Mejores trabajos
¿Cómo lograr que el alumno sea el protagonista? Autonomía: auto-regular y auto-evaluar Responsabilidad: compartir la representación de lo que ocurre. Compromiso: participar como miembro activo de la comunidad
¿Cómo lograr que el alumno sea el protagonista? Comunidad Escolar Aplicación de conceptos abstractos a problemas del “mundo real”, mediante el uso de metáforas, Reproducción escenarios y analogías del y, enmundo general, a través de prácticas extra-escolar, la ejemplificación. presenciales y/o virtuales, en base a las cuales el alumno puede aprender o serde evaluado Realización actividades de enseñanza o evaluación que exigen la cooperación en parejas (Peer -Participación MODELADO METACOGNITIVO ciudadanos Learning) o endirecta gruposdepequeños de -(en DOSSIER DE APUNTES clase, en otros entornos) e estudiantes. introducción de elementos propios - CASOS DE PENSAMIENTO su cultura identitaria -de. ROLE-PLAYING (experiencias, vocabulario, objetos; - DRAMATIZACIÓN Participación de los alumnos en proyectos, opiniones, etc. ) tareas o actividades ciudadanas - reales, MÉTODO pero. PUZZLE de menor complejidad, - con TUTORÍA IGUALES el finsituarse de. ENTRE minimizar posibles Supone en elloscontexto riesgos y errores. ciudadano de manera activa y - comprometida, MÉTODO DE CASOS realizando tareas sociales, bajo la supervisión de un Implica tutor. la realización de un trabajo - PRÁCTICAS de igual a igual. SUPERVISADAS junto con otras - PROBLEMAS/INCIDENTES personas, con una influencia bidireccional y recíproca que permitirá la evolución del equipo. - PROYECTOS-SERVICIO - INTERCAMBIOS - ASOCIACIONES/ONGs - MOVIMIENTOS SOCIALES Extrapolación Simulación Co-apropiación Extensión Restricción Integración Co-evolución Comunidad extraescolar
¿Podemos enseñarlas, si no las poseemos? 1 Es muy importante predicar con el ejemplo. Los alumnos detectan si “creemos en lo que decimos y hacemos”. 2 No podemos ser especialistas en todo, pero sí en los errores, dificultades e incidentes típicos. 3 Los alumnos quizás sepan moverse mejor en Internet pero no saben, por ejemplo, buscar información fiable. Podemos complementar y ampliar las competencias que ya poseen. 4 Preguntar y aprender de otros es una competencia esencial. Los alumnos pueden (y deben) aprender cosas de sus compañeros y de su entorno. Nosotros también podemos (y debemos) aprender cosas de ellos, de nuestros compañeros y de nuestro entorno. Se trata de una escuela que aprende a aprender y… ¡A ENSEÑAR!
A modo de resumen….
Gaitasunak garatzeko proiektu globala Muchas gracias por su atención !!!! http: //www. sinte. es
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