Funktionen von Lernzielen und Lernmethoden bei der Lehrplanung
Постановка учебных целей и активное обучение Funktionen von Lernzielen und Lernmethoden bei der Lehrplanung Проект Эко. БРУ Елена Бендер Projekt Eco. BRU – Minsk, 23. Mai 2016 Elena Bender und Niclas Schaper Lehrstuhl für Arbeits- und Organisationspsychologie Universität Paderborn
Структура - Agenda ü Концепция академического обучения - Konzeption von Lehre ü Постановка учебных целей - Formulierung von Lernzielen ü Дидактические функции - didaktische Funktionen ü Цели обучения, методы и формы сдачи экзамена Lehrstuhl für Arbeits- und Organisationspsychologie Universität Paderborn - Zusammenhang von Lernzielen Methoden und Prüfungsformen Elena Bender Folie 2
Контекст Требования экономики Anforderungen der Wirtschaft Профиль выпускников Profil der Absolventen Методы обучения - Lehrmethoden Lehrstuhl für Arbeits- und Organisationspsychologie Universität Paderborn Elena Bender Folie 3
Konzeption von akademischem Lernen Концепция академического обучения Dozentenzentriert: Inhalte vermitteln категории Фокусирование на преподавателя: передача содержания Information abgeben, Wissen vermitteln Передача информации и знаний Studierendenzentriert: Unterstützung der Lernprozesse Фокусирование на cтудентa: поддержка учебного процесса Тенденция обучения, сфокусированного на студента, новая роль преподавателя Trend zu studierendenzentrierter Lehre, Veränderte Rolle des Dozenten Lehrstuhl für Arbeits- und Organisationspsychologie Universität Paderborn Verständnis und aktives Lernen fördern Понимание и развитие активного обучения Elena Bender Folie 4
Studierendenzentrierte Konzeption der Lehre Концепция обучения, сфокусированного на студенте Ausgangspunkt der Planung: Learning Outcomes der Studierenden Исходная позиция планирования: цели обучения 1. Frage: Was sollen die Studierenden am Ende der Lehrveranstaltung können? Aufgabe Dozent: 2. Frage: Welche Schritte müssen die Lernenden machen, um dies zu erreichen? Aufgabe Dozent: 3. Frage: Lernziele definieren, Inhalte festlegen Lernhandlungen koordinieren, Lehrmethoden auswählen, Medien Wie kann ich als Lehrender den Lernerfolg kontrollieren? Aufgabe Dozent: Prüfungsform festlegen, Reflexion Lehrstuhl für Arbeits- und Organisationspsychologie Universität Paderborn Elena Bender Folie 5
Studierendenzentrierte Konzeption der Lehre Концепция обучения, сфокусированного на студенте Тема / Thema Преподаватель/ Lehrende Студенты / Studierende 1. Was sollen Studierende am Ende der Lehrveranstaltung können? (Lernziele) Какими знаниями должны обладать студенты после окончания обучения? (Цели обучения) 2. Welche Schritte müssen sie machen, um dieses Ziel zu erreichen? Необходимые шаги для достижения этой цели? (Выбор методов обучения) Lehrstuhl für Arbeits- und Organisationspsychologie Universität Paderborn Elena Bender Folie 6
Концепция обучения Constructive Alignment, Biggs (2003) Методы обучения Lernhandlungen / methoden Цели обучения Lernziele / Learning Outcomes согласование Форма сдачи экзамена Prüfungsform Lehrstuhl für Arbeits- und Organisationspsychologie Universität Paderborn Elena Bender Folie 7
Формулировка поставленных целей обучения Lernziele – Taxonomie Bloom (1972) Ebene / категория Verben zur Formulierung глаголы 6. Bewerten, Neues Schaffen /оценивать/создaвать новое kreieren, kritisieren, Beurteilen, ermessen, entscheiden, auswählen cоздавать, критиковать, оценивать, решать, выбирать 5. Synthetisieren / синтезировать Entwerfen, entwickeln, erfassen, kombinieren, planen, vorschlagen, erzeugen, formulieren, generieren, gestalten, hervorbringen разрабатывать, объединять, планировать, предлагать, производить, формулировать, превносить 4. Analysieren / анализировать Unterscheiden, ermitteln, vergleichen, gliedern, zuordnen, ableiten, analysieren, aufschlüsseln, aufteilen, auswerten, beurteilen, oтличaть, передавать, сравнивать, классифицировать, организовывать, выносить, анализировать, оценивать, обсуждать 3. Anwenden/ применять Gebrauchen, berechnen, lösen, ändern, anwenden, anfertigen, auswählen, bedienen, beeinflussen пользоваться, рассчитывать, решать, менять, применять, подготавливать, выбирать, обслуживать, влиять 2. Verstehen / понимать Umschreiben, erläutern, interpretieren, erörtern, charakterisieren переписывать, озвучивать, инетерпретировать, разбирать, характеризовать 1. Wissen / знать Reproduzieren, angeben, auflisten, benennen, berichten, darstellen, definieren, sich erinnern Повторять, воспроизводить, задавать, перечислять, называть, сообщать, определять, вспоминать Lehrstuhl für Arbeits- und Organisationspsychologie Universität Paderborn Elena Bender Folie 8
Beispiele Lernzielformulierung Постановка учебных целей. Примеры Für die Formulierung eines Lernziels empfiehlt es sich darüber zu reflektieren, welche Vorkenntnisse und Fähigkeiten Studierende für eine erfolgreiche Teilnahme am Modul / Lehrveranstaltung aufweisen müssen und § was Studierende nach erfolgreichem Absolvieren des Moduls / der Lehrveranstaltung zu tun in der Lage sind. Schlechtes Beispiel – zu allgemein: „Die Studierenden können ingenieurwissenschaftlich relevante Konstruktionsaufgaben lösen. “ § Gutes Beispiel – so konkret wie möglich: „Die Studierenden sind in der Lage, verschiedene Entwürfe von Wärme-Kraft-Maschinen in Bezug auf die Faktoren Leistung und Abwärmenutzung sowie unter Umwelt- und Kostengesichtspunkten zu bewerten. “ Для постановки учебной цели рекомендуется: § определить необходимый уровень знаний и навыков студента для участия в модулe / курсe и § полученные в результате удачного окончания подготовки в модуле /курсе умения и навыки Неудачный пример - слишком обобщено: „Студенты способны решать важные иженерно-конструкторские задачи" Удачный пример - наиболее конкректно: "Студенты способны оценивать расход энергии, рентабильность и экологические факторы различных разработок тепловых и силовых установок" Lehrstuhl für Arbeits- und Organisationspsychologie Universität Paderborn Elena Bender Folie 9
Learning Outcomes, Methoden und Prüfung Цели обучения, методы и формы сдачи экзамена Lehrstuhl für Arbeits- und Organisationspsychologie Universität Paderborn Elena Bender Folie 10
Fazit Вывод § § § Das Ziel ist, mit aktivierenden Methoden die Lernziele der Studierenden zu unterstützen – und nicht unbedingt eine Methode einzusetzen Nicht Methode über den Inhalt stellen –> sondern Frage: Wie kann der Inhalt gut in eine Methode umgesetzt werden Studierende eignen sich nicht Wissen ohne Vermittlung an – und selbstständiges, aktives Lernen passiert nicht ohne Führung § § Der Dozent ist also zu jeder Zeit gefordert, aber in einer anderen Art und Weise Wichtig ist ein „goldener Mittelweg“, Rezeptive Phasen (aufnehmende Phasen) und aktive Phasen sollten sich abwechseln • Цель - поддержка учебных целей студентов путем применения активных методов обучения без обязательного применения какого – либо методa Не метод превыше содержания –> а внедрение содержания в метод Студенты не могут получить знания без их передачи – и самостоятельное и активное обучение невозможно без управления Преподаватель в любое время необходим, но в в другом качестве и роли Важна "золотая середина", рецептивные фазы (фаза приема) и активные фазы должны чередоваться • • Lehrstuhl für Arbeits- und Organisationspsychologie Universität Paderborn Elena Bender Folie 11
Handlungs-/kompetenzorientierte Didaktik Ziel: Entwicklung beruflicher Handlungskompetenz § Professionelles Wissen § Fähigkeiten zur Anwendung professionellen Wissens § Fachübergreifende Fähigkeiten/Kompetenzen Grundlegender Ansatz einer handlungs-/kompetenzorientierten Didaktik § von Anfang an Anwendung des Wissens vermitteln § nicht nur Übung und Training von Fertigkeiten, sondern § Auseinandersetzung mit komplexen Herausforderungen bzw. professionellen Anforderungs-/Handlungssituationen Lehrstuhl für Arbeits- und Organisationspsychologie Universität Paderborn Prof. Dr. Niclas Schaper, Elena Bender Folie 12
Избранные методы и формы обучения Метод/форма Methoden Цели обучения Lehrvortrag Kenntnis und Verständnis v. Theorien und Sachverhalten Лекция Lernziele /Learning Outcome Знание и понимание теорий и фактов Expertenbefragung Aktiv zuhören, gezielt nachfragen, Fragen strukturieren Diskussion sachbezogen diskutieren, Konsens- und Konfliktfähigkeit Опрос экспертов Дискуссия Projektarbeit Проектная работа Planspiel Игровое моделирование Активное слушание, аргументированнная и структурировання постановка вопросов Избежание конфликтов, аргументированная дискуссия Eigenaktivität, Team- und Kooperationsfähigkeit, Selbstmanagement Собственная активность, умение работать в группе, самоуправление Komplexität von Handlungssituationen, Interesse einer Gruppe vertreten, Entscheidungs- und Reflexionsfähigkeit Сложность ситуативных действий, защита интересов одной группы, решительность и рефлексия Lehrstuhl für Arbeits- und Organisationspsychologie Universität Paderborn Folie 13
Работа в группах - Gruppenarbeit Цели обучения - Lernziele § Probleme gemeinsam lösen können § Aufgaben gemeinsam bewältigen können § Interaktions- und Kooperationsfähigkeit § Kommunikationsfähigkeit § § mit Konflikten und Spannungen in Gruppen umgehen Einstellungen oder Verhalten ändern Дидактические функции – didaktische Funktionen § Lernende aus passiver Haltung zu aktiver Beteiligung anregen § Selbstständiges Erarbeiten von Sachverhalten § § § Üben, anwenden und festigen von Kenntnissen Allen ermöglichen, sich an der Erarbeitung von Ergebnissen zu beteiligen Transfer in die Praxis vorbereiten Lehrstuhl für Arbeits- und Organisationspsychologie Universität Paderborn Prof. Dr. Niclas Schaper, Elena Bender Folie 15
Работа в группах - Gruppenarbeit Erfolgsfaktoren – Факторы успеха § Gute Planung, Vorbereitung und Anleitung notwendig – Необходимы хорошее планирование, подготовка и введение (руководство) § § Arbeitsmaterial vorbereiten § Konkrete und präzise Instruktionen zur Aufgabenstellung (Arbeitsblatt vorbereiten) § Vorgaben / Anregungen zur Ergebnissicherung bzw. -darstellung (Arbeitsblatt vorbereiten) Kooperativ zu bewältigende und herausfordernde Aufgabenstellung Rolle des Lehrenden - Роль преподавателя § Gruppenarbeit moderieren, Fragen beantworten § Arbeitsphasen aktiv unterstützen (Impulse, Denkhilfen bei langen Pausen, abschweifen o. ä. ), aber nicht durch eigene Ansichten beeinflussen § Gruppendynamische Prozesse beobachten (interne Organisation, Rollenverteilung) § Zeitmanagement beachten Auswertung: darauf achten, dass alle wichtigen Aspekte berücksichtigt und die Ergebnisse verglichen und interpretiert werden Период оценки и завершения: обратить внимание на то, что все важные аспекты учтены, результаты сравнены и интерпретированы Lehrstuhl für Arbeits- und Organisationspsychologie Universität Paderborn Prof. Dr. Niclas Schaper, Elena Bender Folie 16
Организация работы в группах - Gestaltung Plenumsphase – Vorbereitung пле нум • • Orientierung / Grundlage schaffen Aufgabenstellung präzise formulieren, auf Flipchart oder Arbeitsblättern dokumentieren Gruppenbildung erläutern Erwartungen für die Darstellung der Ergebnisse Plenumsphase – Ergebnissicherung пле нум Kleingruppenarbeit работы в группах • • • Aufgabenbearbeitung in Gruppen Lehrender moderiert, achtet auf Zielorientierung Sicherung der Ergebnisse und Vorbereitung der Ergebnispräsentation Lehrstuhl für Arbeits- und Organisationspsychologie Universität Paderborn • • Reihenfolge der Ergebnisdarstellung Berichte der Gruppen Kritische Reflexion der Ergebnisse Bewertung durch den Lehrenden und Zusammenfassung Prof. Dr. Niclas Schaper, Elena Bender Folie 17
Работа в группах – Gruppenarbeit zur Verbesserung der Nachhaltigkeit von Arbeitsprozessen im Hotel Arbeitsauftrag an Studierende z. B. : наря д-зака з Übernehmen Sie die Rolle von Mitarbeitern eines Hotels. Sie sollen der neuen Geschäftsleitung Hinweise geben, bei welchen Arbeitsvorgängen bzw. -prozessen nicht nachhaltig bzw. unökologisch gearbeitet wird (z. B. Energie verschwendet wird, keine ökologischen oder fairen Produkte verwendet werden etc. ). Dazu werden in dem Hotel Arbeitsgruppen eingerichtet. Sie sind Teilnehmer der Arbeitsgruppen. Analysieren Sie in Kleingruppen (3 -4 Teilnehmer) die Arbeitsprozesse und entwickeln Sie Ideen zur Verbesserung der Nachhaltigkeit. • Überlegen Sie zunächst, bei welchen Arbeitsvorgängen nicht nachhaltig bzw. unökologisch gearbeitet wird. Sammeln und beschreiben Sie entsprechende Arbeitsvorgänge. • Diskutieren Sie, wie die Arbeitsvorgänge ökologischer bzw. nachhaltiger gestaltet werden können. Beschreiben Sie konkrete Veränderungsmaßnahmen. • Bewerten Sie auch, welche Chancen sich dadurch ergeben, aber auch welche Kosten und möglichen Risiken dabei zu berücksichtigen sind. • Bereiten Sie ein Flipchart vor, bei dem Sie Ihre Überlegungen zu den drei Teilaufgaben für zwei Verbesserungsvorschläge vorstellen. Lehrstuhl für Arbeits- und Organisationspsychologie Universität Paderborn Prof. Dr. Niclas Schaper, Elena Bender Folie 18
Работа в группах – оце нка Prüfungsaspekte/Bewertung der Gruppenarbeit Möglichkeiten für summative und formative Beurteilungen: • Summativ - заверша ющий • • Beurteilung der Gruppenarbeitsergebnisse anhand definierter Kriterien (u. a. Passung zum Thema Nachhaltigkeit, Passung von Problemanalyse und Verbesserungsvorschlag, differenzierte Bewertung der Chancen, Kosten und Risiken bei den jeweiligen Vorschlägen) Bewertungsstufen: Kriterium (1) sehr gut/gut, (2) befriedigend, (3) unzureichend erfüllt Formativ - ориенти рованный на проце сс • Selbstbeurteilung von Prozessaspekten der Gruppenarbeit (z. B. Ausmaß der gegenseitigen Unterstützung, Ausmaß der Fairness bei der Diskussion und Ausarbeitung der Vorschläge) • Einsatz von Beobachtern, die Zusammenarbeit anhand def. Kriterien beobachten und bewerten (u. a. Aufgabenorientierung der Gruppenkommunikation, Einbeziehung der Gruppenmitglieder bei der Entscheidungsfindung) • Durchführung einer Feedbackrunde mit der Kleingruppe zur der Lehrstuhl für Arbeits- und Organisationspsychologie Prof. Dr. Rückmeldung Niclas Schaper, Elena Bender Universität Paderborn Folie 19 Beobachtungen und zur Reflexion der Zusammenarbeit
Einsatz von Fallstudien im Unterricht – ана лиз на конкре тном приме ре Lernziele - Цели обучения • • Erlernte Konzepte auf beispielhafte Auftragsszenarien übertragen können Theoretischen Hintergrund Gestaltungsansätze für ausgewählte Fragestellungen benennen und erläutern können Exemplarische Lösungsansätze für ausgewählte Fragestellungen ausarbeiten und präsentieren können Die ausgearbeiteten Lösungsansätze hinsichtlich bestimmter Kriterien analysieren und bewerten können Didaktische Funktionen - Дидактические функции • Berufliche Realität simulieren und darauf vorbereiten • Ganzheitliche Betrachtung relevanter Situation fördert Spaß am Lernen • Differenzierte Bearbeitung eines Themas Lehrstuhl für Arbeits- und Organisationspsychologie Universität Paderborn Prof. Dr. Niclas Schaper, Elena Bender Folie 20
Einsatz von Fallstudien im Unterricht – ана лиз на конкре тном приме ре Erfolgsfaktoren - Факторы успеха • Gute Planung, Vorbereitung und Anleitung notwendig – Необходимы хорошее планирование, подготовка и введение (руководство) – Sorgfältige Ausarbeitung der Fallstudie – Konkrete Aufgaben- und Zielformulierung – Vorgaben / Anregungen zur Ergebnisdarstellung – Präsentationsmaterialien bereitstellen • Rolle des Lehrenden - Роль преподавателя – Arbeitsgruppen beraten während des Lösungsprozesses, Vorgespräche führen – Präsentationen der Lösungen moderieren – Gruppendynamische Prozesse beobachten (interne Organisation, Rollenverteilung) • Zusammenfassung der wichtigsten Ergebnisse als Abschluss Как завершение подведение итогов Lehrstuhl für Arbeits- und Organisationspsychologie Universität Paderborn Prof. Dr. Niclas Schaper, Elena Bender Folie 21
Ablauf der Fallstudienarbeit und Präsentation in der Übung тече ние ана лиз на конкре тном приме ре Arbeitsgruppe Präsentation Einarbeitung Lösung Vorbesprechung Durchführung der Präsentation der Lösung Einführung in das Thema (ca. 15 Minuten) Fallstudienbearbeitung/-lösung (ca. 30 Minuten) Aufgabenstellungen/Übungen mit Plenum (ca. 30 Min. ) Lehrstuhl für Arbeits- und Organisationspsychologie Universität Paderborn
Beispiel für einen Fallstudienauftrag im Rahmen einer Übung zur Vorlesung „Arbeitspsychologie“ Ausgangssituation - исхо дная ситуа ция: • In einem privaten Altenpflegeheim mit vielen demenzkranken und schwerstpflegebedürftigen Bewohnern wird eine hohe Abwesenheits- und Burnoutrate bei den Mitarbeitern festgestellt (ca. 30 %). • Arbeiten unter Zeitdruck und mit hoher Verantwortung • Schichtarbeit • Hohe psychische (Umgang mit verwirrten und teilweise aggressiven Bewohnern) und körperliche Belastung (Rückenprobleme) Fallstudienauftrag - наря д-зака з: • Als Gesundheitsberater eines Altenheimes werden Sie vom Management beauftragt, eine „Gefährdungsanalyse“ bei den Tätigkeiten im Pflegedienst durchzuführen und die Tätigkeiten insbesondere hinsichtlich ihrer psychischen Belastungen und Beanspruchungen genauer zu analysieren. • Hierzu sollen Sie ein Vorgehenskonzept für eine empirisch und theoretisch fundierte Arbeitsanalyse und –bewertung entwickeln. Lehrstuhl für Arbeits- und Organisationspsychologie Universität Paderborn
Beispiel für einen Fallstudienauftrag im Rahmen einer Übung zur Vorlesung „Arbeitspsychologie“ Feinziele/Fragen zur Lösung der Fallstudie (fachl. Lernaufgaben): • • Welche Aspekte würden Sie analysieren, um Belastungen und Beanspruchungen beim Pflegepersonal in dem Altenpflegeheim zu ermitteln? Welche Instrumente der Arbeitsanalyse eignen sich zur Bearbeitung des Falls? Begründen Sie Ihre Entscheidung und beschreiben Sie, welche Verfahren Sie für welche Analysebereiche/-merkmale verwenden. Welche Personengruppen in welcher Zahl müssen in die Arbeitsanalyse eingebunden und befragt werden? Entwickeln Sie einen Vorgehensplan. Wie gehen Sie bei der Auswertung, Interpretation und Bewertung der erhobenen Daten vor? Was ist dabei zu beachten? Fachübergreifende Lernanforderungen: • • • die Fallstudie in einer Kleingruppe (3 -5 Personen) bearbeiten und gemeinsam eine Lösung zum Fall ausarbeiten Fallstudienbearbeitung vor Plenum präsentieren Plenum in Fallstudienbearbeitung einbeziehen Lehrstuhl für Arbeits- und Organisationspsychologie Universität Paderborn
Bewertungsaspekte/-kriterien bei Fallstudien – оце нка ана лиз на конкре тном приме ре Beurteilungsaspekte bei der Bewertung der Fallstudienpräsentation: Fachliche Bewertungskriterien Beurteilung Kenntnis und Verständnis theoretischer bzw. konzeptioneller Aspekte (1) Gute bis sehr gute / (2) Befriedigende / (3) Unzureichende Kriterien-Erfüllung Angemessenheit der Anwendung von theoretischen Konzepten auf den Fall Etc. Überfachliche Bewertungsaspekte Inhaltsgerechter Methodeneinsatz bei der Darstellung Wirkungsvolle Interaktion mit Plenum Etc. Lehrstuhl für Arbeits- und Organisationspsychologie Universität Paderborn
Bewertungsaspekte/-kriterien bei Fallstudien – Rubrics Ansatz Bewertungs. Guteруководителя bis sehr gute Befriedigende Unzureichende Пример: Разговор команды со своей сервисной командой по kriterien Kriterienerfüllung распределению. Kriterienerfüllung заданий на вечер Bsp. : Gespräch eines Teamleiters mit seinem Serviceteam Bezüge zwischen Relevanz der vorgestellten Relevanz der theore- zur Aufgabenverteilung am Abend Theorie und theoretischen Grundlagen wird tischen Grundlagen für Fallstudie klar und Fallstudie sind erkennbar § Функции: - Funktionen: vermittelt § Übernahmenachvollziehbar der Rolle Bezug der theoretischen Grundlagen zur Fallstudie ist nicht gegeben bzw. nicht nachvollziehbar Herleitung der Fallstudienlösung ist üben theoretische Herleitung § Strukturierung eigener Gedanken Fallstudienlösung nachvollziehbar ausvon den. Aufgabender Lösung ist in § Kommunikation: Formulierung üben auf Basis der vorgestellten theoretischen Grundzügen erkenn-bar Theorie Grundlagen abgeleitet aber nicht stringent Fallstudienlösung weist kaum Bezüge zu theoretischen Konzepten auf Пример: Разговор руководителя команды с очень требовательным гостем, который нуждается в рекомендации по. Zur блюдам и напиткам. Verwendete из меню. Maßnahmen Berücksichtigung Zur Fallstudienlösung des Kontextes bei verwendete Maßnahmen sind verwendete zur Fallstudienlösung Bsp. : Gespräch eines Servicemitarbeiters mit einem. Maßnahanspruchsvollen Gast, der sind Maßnahmenkonkret und passendberaten zum men sindmöchte zwar passend oberflächlich und nicht zu den Speisen und Getränken werden gestaltung Kontext aber wenig konkret passend zum Kontext § Функции: - Funktionen: Aktive Einbinund Aufgaben der Ziele und Aufgaben der Die Funktion der § Übernahme. Ziele der Rolle dung der Zuhörer sind (Vorbereitung Gruppenarbeit sind in die Rolle Kleingruppenarbeit(en) im § Anwendung. Gruppenarbeit(en) von erlerntem Wissen / Einarbeitung erforderlich, in Fallstudienpassend in das Konzept der passend, weisen aber Kontext der Fallstudie und Speisekarte) bearbeitung Fallstudienlösung eher vage Bezüge aufvon Empfehlungen) Präsentation ist unklar § Serviceorientierte Kommunikation üben (Beratung, Formulierung eingebunden Qualität der Differenzierte Ausdrucksmündlichen weise, und frei Lehrstuhl für Arbeitsundflüssig Organisationspsychologie Universität Paderborn Präsentation gesprochen, etc. stark den Regeln des stockend, unsichere und Geschriebenen Prof. Dr. Niclas undeutliche Ausdrucks. Schaper, Elena Bender Folie 26 (Aufsatzes) folgend weise, zu umgangssprachl.
Fazit - резюме Vorgehen bei einer kompetenz-/lernergebnisorientierten Didaktik: (1) Klären, welche fachlichen und fachübergreifenden Lernergebnisse bzw. Lernziele bei einer Lerneinheit vermittelt werden sollen (2) Bestimmen, welche Lernschritte und -handlungen von den Lernenden zur Erreichung der Lernergebnisse erforderlich sind (3) Auswählen, welche Lernmethode für die Erreichung der Lernergebnisse geeignet ist (4) Lernmethodik inhaltlich ausgestalten – insbesondere in einen Anwendungskontext einbetten (5) Bewertungskriterien und Prüfungsaufgaben/-format passend zu den Lernergebnissen und Lernanforderungen bestimmen und gestalten Lehrstuhl für Arbeits- und Organisationspsychologie Universität Paderborn Folie 27
Большое спасибо ! Vielen Dank! Lehrstuhl für Arbeits- und Organisationspsychologie Universität Paderborn Elena Bender Folie 28
Lernziel / Цели обучения Thema / Inhalt Tема Lehrstuhl für Arbeits- und Organisationspsychologie Universität Paderborn Methoden / Materialien Prüfung / Ergebnissicherung Методы обучения, материал Форма экзаменa Elena Bender Vorlesung Organisationspsychologie Folie 29
Lernlandkarte Fragen zur Erstellung einer Lernlandkarte der Themen Ihres Kurses • Welche Themen sind in dem Kurs relevant? • Welche Ankerbegriffe / Kernkonzepte gibt es? • Welche Unterpunkte sind dazu wichtig? • Wie stehen die Ankerbegriffe zueinander? Steht etwas im Mittelpunkt? • (Wo können neue Themen (Umweltthemen) anknüpfen? ) Visualisieren Sie die Ankerbegriffe Themen und Beziehungen Benutzen Sie auch Symbole oder Bilder Lehrstuhl für Arbeits- und Organisationspsychologie Universität Paderborn Elena Bender Vorlesung Organisationspsychologie Folie 30
Lernlandkarte Organisationspsychologie Lehrstuhl für Arbeits- und Organisationspsychologie Universität Paderborn Elena Bender Vorlesung Organisationspsychologie Folie 31
Интернет- страницы с советами и материалом по теме "Преподавание и обучение": • Hochschuldidaktik von A-Z (Universität Zürich): http: //www. hochschuldidaktik. uzh. ch/hochschuldidaktikaz • Lehre Laden (Ruhruniversität Bochum): http: //www. ruhr-uni-bochum. de/lehreladen Lehridee. de (Fachhochschule Bielefeld): • http: //www. lehridee. de • (1) Video: „Teaching & Understanding“ Quelle: http: //www. youtube. com/watch? v=i. MZA 80 Xp. P 6 Y (2) Videos der University of Nottingham: Teach. Tube (Peer-Reviewed Teaching practice videos) • Quelle: http: //www. nottingham. ac. uk/teachtube/ Lehrstuhl für Arbeits- und Organisationspsychologie Universität Paderborn Elena Bender Folie 32
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