Fundamentos Epistemolgicos das Cincias Naturais Educao Meio Ambiente

Fundamentos Epistemológicos das Ciências Naturais / Educação, Meio Ambiente e Ecologia Prof. Esp. Tiago S. de Oliveira psicotigl@yahoo. com. br www. professortiago. jimdo. com

• Dimensão Histórica; DCE de Ciências • Fundamentos Teórico- Metodológico; • Conteúdos Estruturantes; • Encaminhamentos Metodológicos; • Avaliação.

DIMENSÃO HISTÓRICA

Objeto de Estudo • “A disciplina de Ciências tem como objeto de estudo o conhecimento científico que resulta da investigação da Natureza. ” • “Do ponto de vista científico, entende- se por Natureza o conjunto de elementos integradores que constitui o Universo em toda sua complexidade. ”

Objeto de Estudo • “Ao ser humano cabe interpretar racionalmente os fenômenos observados na Natureza, resultantes das relações entre elementos fundamentais como tempo, espaço, matéria, movimento, força, campo, energia e vida. ” • “A Natureza legitima, então, o objeto de estudo das ciências naturais e da disciplina de Ciências. ”

ENSINO DE CIÊNCIAS NO BRASIL

Resumindo: • Chegada da Corte Portuguesa; • Século XIX, influência Portuguesa – Universidades e Museus de História Natural: • Ex. Museu de História Natural do Rio de Janeiro (1818); • até 1950: • Ensinar Ciências não é prioridade até 1930; • Poucas escolas, voltadas para os filhos da elite, professores estrangeiros; • Ensino voltado para os produtos da Ciência na época; • Classe trabalhadora – ensino informativo, professores sem formação especializada;

Resumindo: • 1950 -1970: • Programas de Ensino rígidos; • Futuros cientistas - elite intelectual • Reprodução do método científico e experimentação • 1970 -1990: • Formação do cidadão trabalhador • Tecnicismo (início) • Pensamento lógico crítico (final) • 1990 -2000: • Questões sociais + importantes que o conteúdo • Conhecimento por meio de temas transversais

Panorama Atual • A) Educação científica a partir do que o aluno já sabe; • B) Superação do tecnicismo, compreensão maior sobre a história da ciência, currículo e valorização do conhecimento escolar; • C) Crítica a neutralidade da Ciência, a hegemonia, a verdade absoluta (El-hani e Sepúlveda, 2007).

FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICO

Conceito de Ciência • “A ciência é uma atividade humana complexa, histórica e coletivamente construída, que influencia e sofre influências de questões sociais, tecnológicas, culturais, éticas e políticas (KNELLER, 1980; ANDERY et al. , 1998). ” • A ciência não revela a verdade, mas propõe modelos explicativos construídos a partir da aplicabilidade de método(s) científico(s).

CIÊNCIAS • “o quadro conceitual da disciplina de Ciências é composto por referências da Biologia, da Física, da Química, da Geologia, da Astronomia, entre outras (MACEDO e LOPES, 2002), este documento pressupõe uma perspectiva pedagógica de integração conceitual. ”

Conteúdos Estruturantes • Astronomia; • Matéria; • Sistemas Biológicos; • Energia; • Biodiversidade.

Conteúdos Estruturantes • entende-se o conceito de Conteúdo Estruturante como: • conhecimentos de grande amplitude que identificam e organizam os campos de estudo de uma disciplina escolar, considerados fundamentais para a compreensão de seu objeto de estudo e ensino. • Na disciplina de Ciências, os Conteúdos Estruturantes são construídos a partir da historicidade dos conceitos científicos e visam superar a fragmentação do currículo, além de estruturar a disciplina frente ao processo acelerado de especialização do seu objeto de estudo e ensino (LOPES, 1999).

Conteúdos Estruturantes • A seleção dos conteúdos de ensino de Ciências deve considerar a relevância dos mesmos para o entendimento do mundo no atual período histórico, para a constituição da identidade da disciplina e compreensão do seu objeto de estudo, bem como facilitar a integração conceitual dos saberes científicos na escola. • Sendo assim, os conteúdos de Ciências valorizam conhecimentos científicos das diferentes Ciências de referência – Biologia, Física, Química, Geologia, Astronomia, entre outras. • A metodologia de ensino deve promover inter-relações entre os conteúdos selecionados, de modo a promover o entendimento do objeto de estudo da disciplina de Ciências. • Essas inter-relações devem se fundamentar nos Conteúdos Estruturantes.

Conteúdos Estruturantes • Propõe-se, então, que: • o ensino de Ciências aconteça por integração conceitual e que estabeleça relações entre os conceitos científicos escolares de diferentes conteúdos estruturantes da disciplina (relações conceituais); • entre eles e os conteúdos estruturantes das outras disciplinas do Ensino Fundamental (relações interdisciplinares); • entre os conteúdos científicos escolares e o processo de produção do conhecimento científico (relações contextuais).

Lembre-se: • Conteúdos de Ciências: • valorizam conhecimentos científicos das diferentes : • Biologia, Física, Química, Geologia, Astronomia, entre outras. • Metodologia de Ensino: • promover inter-relações para promover o entendimento do objeto de estudo da disciplina de Ciências; • integração conceitual: • relações entre os conceitos científicos escolares de diferentes conteúdos estruturantes da disciplina relações conceituais; • entre eles e os conteúdos estruturantes das outras disciplinas do Ensino Fundamental relações interdisciplinares; • entre os conteúdos científicos escolares e o processo de produção do conhecimento científico relações contextuais.

Antes de começar. . . Canal de Ciência - DEB/SEEDPR: Lose This Child (HD Version) – http: //www. youtube. com/watch? v=y. VAZh 8 UGbxo

Conteúdos Estruturantes • Astronomia; • Matéria; • Sistemas Biológicos; • Energia; • Biodiversidade.

Astronomia • Tendo a lua aquela • Quando o segundo sol chegar/ Para gravidade aonde o realinhar as órbitas homem flutua/ dos planetas/ Merecia a visita Derrubando com não de assombro exemplar/ militares, /mas de O que os astrônomos bailarinos /e de diriam se tratar/ você e eu. De um outro cometa (O SEGUNDO SOL – (Tendo A Lua NANDO REIS) Os Paralamas do Sucesso);

Astronomia • Uso do software Stellarium – (http: //www. stellarium. org/pt/) • Foto: Stellarium – consultado em julho de 2011. Disponivel em: http: //ibxk. com. br/materias/stellarium_artigo_1. jpg

Conteúdos Básicos - Astronomia • Universo; • Sistema Solar; • Movimentos terrestres; • Astros; • Movimentos celestes; • Origem e evolução do Universo; • Gravitação Universal.

Matéria • “as coisas tem peso, massa, volume/ tamanho, tempo, forma, cor/posição, textura, duração/ densidade, cheiro, valor/ consistência, profundidade/contorno, temperatura, função/ aparência, preço, destino e idade/ sentido/ as coisas não tem paz(4 x)” (As Coisas - Arnaldo Antunes) Canal de Ciência - DEB/SEEDPR: http: //www. youtube. com/user/debciencias? feature=mhee#p/a/f/0/f. VTG 049 p. Tz. I

Conteúdos Básicos - Matéria • Constituição da matéria; • Propriedades da matéria.

Sistemas Biológicos Foto: Caranguejo usando o gargalo de uma garrafa em vez de uma concha. Autor: Alex Marttunen – consultado em julho de 2011 Disponível em: http: //fotografia. folha. uol. com. br/galerias/1036 -fotografia#foto-19483

Conteúdos Básicos – Sistemas Biológicos • Níveis de organização; • Célula; • Morfologia e fisiologia dos seres vivos; • Mecanismos de herança genética.

Energia

Conteúdos Básicos - Energia • Formas de energia; • Conversão de energia; • Transmissão de energia; • Conservação da energia.

Biodiversidade

Conteúdos Básicos - Biodiversidade • Organização dos seres vivos; • Ecossistemas; • Evolução dos seres vivos; • Origem da vida; • Sistemática; • Evolução dos seres vivos; • Interações ecológicas.

PLANO DE TRABALHO DOCENTE

Aula 1 Trecho 1 Filme Corpos Celestes - Direção: Marcos Jorge, Fernando Severo - 2001 http: //www. youtube. com/user/debciencias? feature=mhee#p/u/0/Dr. ELt. UGn. Us 4

Aula 2 Trecho 2 Filme Corpos Celestes - Direção: Marcos Jorge, Fernando Severo - 2001 http: //www. youtube. com/user/debciencias? feature=mhee#p/a/u/0/j 4 Lvk. JU 4 PEc

PLANO DE TRABALHO DOCENTE Conteúdos Justificativa Encaminhamentos Metodológicos Recursos Didáticos Avaliação

Exemplo: • Conteúdo: Sistemas Biológicos • Justificativa: Apresentar as adaptações dos seres vivos ao ambiente • Encaminhamentos Metodológicos: • - Utilizar a imagem do caranguejo que ilustra o tópico sistemas biológicos como ponto de partida para a discussão do tema. • - Levantar o conhecimento prévio dos estudantes sobre o organismo mostrado, por meio de questionamentos sobre a imagem. • - Buscar no conteúdo encontrado nos recursos pedagógicos (imagem, livro didático, vídeo, entre outros)

Exemplo : • Recursos Didáticos: • Fotos, vídeos, livro didático, revistas de divulgação científica, textos selecionados. • Avaliação: • Propor questões que levem os alunos a refletir sobre a adaptação dos seres vivos ao ambiente e a sua relação com a poluição da água.

Avaliação • Mediadora: • “ação, movimento, provocação, tentativa de reciprocidade intelectual entre os sujeitos da ação educativa. Professor e aluno buscando coordenar seus pontos de vista, trocando idéias, reorganizando-as” (Hoffmann, 1991)

Avaliação • “[. . . ] avaliar no ensino de Ciências implica intervir no processo ensino-aprendizagem do estudante, para que ele compreenda o real significado dos conteúdos científicos escolares e do objeto de estudo de Ciências, visando uma aprendizagem realmente significativa para sua vida. ”

Estratégias de Avaliação • Novos problemas e questões, não familiares aos estudantes; • Estabelecer: • relações conceituais, interdisciplinares ou contextuais • Jogos educativos; • Observação e Relato de Experiências • Relatórios e Desenhos • Registros: • descritivos • de acompanhamento dos alunos feito pelo professor

P. S: Expectativas de Aprendizagem • Expectativas: • em processo de elaboração; • consultas junto aos professores; • um subsídio para o planejamento do professor; • aponta o que é fundamental o aluno saber dentro de cada conteúdo básico; • Referencial: • Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação Básica para a Rede Estadual (Parecer CEE/CEB nº 130/10). • Não é sinônimo de critério de avaliação; • Critério de Avaliação: • deve ser elaborado pelo professor no Plano de Trabalho Docente; • de acordo com o conteúdo específico e o recorte estabelecido pelo professor.

Referências bibliográficas • • • • BARDIN, L. Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70, 1977 FOLHA SE SÃO PAULO ONLINE. Disponível em: <http: //www. folha. uol. com. br/>, 2006 GAZETA DO POVO ONLINE. Disponível em: <http: //canais. ondarpc. com. br/noticias/>, 2005. IBAMA. Lei de Crimes Ambientais - Nº 9. 605, de 12 de fevereiro de 1998. Disponível em: <http: //www. ibama. gov. br/leiambiental/home. htm> Acesso em: 09/09/2006 NAESS, A. The Shallow and the Deep, Long-Range Ecology Movement: A Summary. 1973, Inquiry 16, p. 95 -100 REICH, W. The câncer biopathy. New York: Farrar, Straus and Giroux, 1973 REICH, W. A função do orgasmo. São Paulo: Brasiliense, 1975 REICH, W. Análise do caráter. São Paulo: Martins Fontes, 1995 SELYE, H. Stress without distress. New York: J. B. Lippincott Company, 1974 VOLPI, J. H. Fundamentos epistemológicos em direção a uma ecopsicologia. Tese de Doutorado. Curitiba: UFPR, 2007.