Fundamentos del Campo de la Didctica la disciplina

Fundamentos del Campo de la Didáctica …la disciplina, sus fronteras y la invención de la ciudad

…la invención de la ciudad… índice • Delimitación de territorios y fronteras la educación como sistema de comunicación límites externos e internos del campo breve evolución histórica ámbitos y dimensiones actuales un mapa del territorio • Problemasgenerales: básicos. históricos, políticos, etc específicos: teleológicos, epistemologicos, etc • Una breve síntesis

• Delimitación de territorios • La educación puede ser entendida como un sistema de comunicación humana con unas determinadas características.

Delimitación de territorios: la educación La educación como sistema de comunicación Componentes básicos Dimensión Ideológica (axiológico, teleológico y epistemológico) Dimensión Teórica Dimensión científica (Integración y estructuración de la confluencia) (nomotéticas e históricas) Dimensión Proyectiva (modelos de investigación y de práctica) Dimensión Práctica (planificación, organización y metodología) Componentes específicos

• Delimitación de territorios • Las Ciencias de la Educación se apoyan en cuatro pilares básicos que sustentan el conocimiento acerca de la educación humana: psicología, sociología, epistemología y didáctica.

Delimitación de territorios: la educación La educación como sistema de comunicación Psicología Epistemológicos (elementos personales) (naturaleza del conocimiento) Didáctica (contenidos, formas, métodos, instrumentos de intercambio) Sociología (microcontexto institucional y macrocontexto social) Ejes fundamentales de las Ciencias de la Educación

Delimitación de territorios: la disciplina Límites externos e internos de la disciplina Límites externos: fundamentos • Áreas de conocimiento próximas psicología, sociología, epistemología, historia, filosofía, antropología, economía, , metodología Límites internos: singularidades • Didácticas específicas y expansión de sistemas escolares. • Cinco divisiones internas: (teóricos versus prácticos; análisis versus administradores; áreas del currículum centrales versus periféricas; enseñantes versus especialistas; teóricos del discurso diferentes). • Lo escolar como contexto.

Delimitación de territorios: la disciplina Breve evolución histórica de la didáctica • Alemania, • Didaktik, o técnicas de enseñanza y • Lehrkunst o arte de enseñar • [Ratke, Comenio, Herbart…Klafki(1985) didáctica críticocomunicativa…] • Inglaterra, Curriculum, o planes de enseñanza • [Stenhouse, Elliott …] • Estados Unidos, Curriculum, o método racional de la enseñanza • [Bobbitt (1918), Tyler (1949), Taba…] • España, • Didáctica, o ciencia y técnica de la enseñanza • [Rodríguez Diéguez, Medina] • Currículum, o reflexión sobre la práctica • [Gimeno, Escudero, Contreras, Pérez Gómez…]

Delimitación de territorios Breve evolución histórica de la didáctica El estado actual… • Década de los 70: Reconceptualización deliberativa de Stenhouse (1971), Reid (1979); disgregación; pérdida de interés por el control de la práctica, autonomía conceptual y metodológica. • Década de los 80: Perspectiva radical y teoría crítica. Influencia de la escuela de Frankfurt; Apple (1986), Giroux (1981); configuración política y legislativa de la práctica educativa. • Década de los 90: La dispersión postmoderna. Critica al estructuralismo y al marxismo. Cherriholmes (1988), Slattery (1995), Clandinin y Connely (1995); Aronowitz (1996), Mac. Pherson, 1998. • Nuevos retos y preocupaciones actuales: organización de la escuela, la cuestión metodológica, la formación de los docentes, territorialización del currículum, la educación postobligatoria, formas de enseñanza no escolares, deliberación del currículum. Ámbitos y dimensiones actuales de la Didáctica

Delimitación de territorios Ámbitos y Dimensiones actuales de la disciplina Curso de estudios Intención (teoría) Producto Experiencias vividas Currículum como ámbito de la realidad Contenidos planificados Escudero Muñoz, Diseño, desarrollo e innovación del currículum, Síntesis, Madrid. Curso de vida Proceso Acción (práctica)

Delimitación de territorios Un mapa de la disciplina Ámbito y dimensiones de la didáctica Teórico/sustantivo (representación) Fundamentos Investigación Práctico/realidad (acción) Teorías curriculares Elementos Procesos Sociológicos Cualitativa Técnicas Objetivos Prescrito Pedagógicos Cuantitativa Prácticas Contenidos Presentado Críticas Metodología Moldeado Psicológicos Epistemológicos (estrategias, recursos, organización) Evaluación Aporta significado y legitima Guía y racionaliza la práctica Significados y configuraciones En acción Contextos General (Estado; Actores Profesorado Comunidad) Alumnado Inmediato Instituciones (Centro y Aula) Realizado Evaluado Supone una teoría implícita Es previa a cualquier discurso teórico Fracturas, discontinuidades

• Problemas básicos el objeto de la didáctica

• Problemas básicos objeto de la didáctica • Síntesis de problemas básicos Contexto general: Sociedad, Estado políticos históricos Contexto inmediato: económicos Comunidad, centro y aula Teleológicos Cambio e innovación Epistemológicos Evaluación y control Procedimentales Metodológicos estéticos ideológicos éticos

• Problemas básicos objeto de la didáctica Contexto inmediato: Comunidad, centro y aula Teleológicos¿Qué objetivos desea perseguir la enseñanza en el nivel de que se trate? . ¿Qué enseñar, o que valores, actitudes y conocimientos están implicados en los objetivos? . ¿Todos esos objetivos han de ser para todos los alumnos o solamente para algunos de ellos? . Epistemológicos ¿Quién está legitimado para participar en las decisiones del contenido de la escolaridad? . ¿Por qué enseñar para lo que se enseña dejando de lado otras muchas cosas? Se trata de la justificación del contenido. ¿Quién tiene mejor acceso a las formas legítimas de conocimiento? . ¿A qué intereses sirven esos conocimientos? . ¿Qué debe ser considerado como conocimiento? Procedimentales ¿Qué procesos inciden y transforman las decisiones tomadas hasta que se convierten en práctica real? . ¿Cómo se transmite la cultura escolar en las aulas y cómo debería hacerse? , puesto que la forma de enseñar no es neutral respecto del contenido de lo enseñado. ¿Cómo hacer asequible el conocimiento a los alumnos? Metodológicos ¿Cómo interrelacionar los contenidos seleccionados ofreciendo un conjunto coherente para los alumnos? . ¿Con qué recursos metodológicos, o con qué materiales enseñar? . ¿Qué organización de grupos, profesores, tiempos y espacios conviene adoptar? . Evaluación y control¿Quién debe definir y controlar lo que es éxito y fracaso en la enseñanza? . ¿Cómo saber si ha tenido éxito o no la enseñanza y qué consecuencias tienen sobre la misma las formas de evaluación dominantes? . Cambio e innovación¿Cómo se pueden cambiar las prácticas escolares relacionadas con estos temas? .

• Problemas básicos objeto de la didáctica Contexto general: Sociedad, Estado y Comunidad político: quien controla la selección y distribución del conocimiento; histórico: con qué tradición contamos para abordar éstas interrogantes y qué otros recursos precisamos. económico: cómo se relaciona el conocimiento con la distribución desigual del poder, bienes y servicios en la sociedad; ideológico: qué conocimiento es el más valorado y a quien pertenece; estético: cómo ligar el conocimiento con la experiencia y biografía del alumno; ético: qué idea de moral preside las relaciones entre profesores y alumnos;

• Una primera síntesis La didáctica, en la actualidad, es una disciplina científica de carácter social que trata de… § Comprender de los fenómenos sustantivos (teóricos) y procesuales (prácticos) del campo del currículum. § Analizar de las transformaciones del currículum y la enseñanza en su evolución política, social y cultural. § Estudiar la cultura académica, escolar y experiencial y sus interacciones § Indagar, reflexionar y teorizar sobre las prácticas educativas, los procesos de enseñanza y aprendizaje, a la vez que intenta transformarlos.

Cada disciplina tiene sus fronteras … … y todas contribuyen a la invención de la ciudad sin límites … … que es la educación.