Free powerpoint template www brainybetty com 1 Nastavne
Free powerpoint template: www. brainybetty. com 1
Nastavne metode i Inovativni nastavni modeli u realizaciji predmeta Svet oko nas/Priroda i društvo
METODE RADA U NASTAVI PREDMETA SVET OKO NAS/PRIRODA I DRUŠTVO Nastavne metode određuju se kao načini rada u nastavi (methodos, grčki - način delovanja, planski postupak za postignuće nekog cilja na nekom praktičnom ili teoretskom polju; Klaić, 2007). U didaktičko-metodičkoj literaturi prisutne su različite klasifikacije nastavnih metoda - radi se o različitim kriterijumima podele. Ivan De. Zan: komunikaciono-informacioni kriterijum (podela se utemeljuje na dominaciji osećajnog kanala kojim se emituju i primaju sadržaji – poruke, informacije u nastavi prirode i društva): metode deli na: praktične, vizualne i verbalne (De. Zan, 2003: 259). Ž. Lazarević i V. Banđur opredeljuju se za podelu na: metodu usmenog izlaganja, metodu razgovora, metodu demonstracije, metodu rada na tekstu, metodu praktičnih i eksperimentalnih radova, i metodu pisanih i grafičkih radova (Lazarević, Banđur; 2001: 121). Uzimajući za polaznu osnovu tok saznajnog procesa, susreće se podela na: verbalno-tekstualne, ilustrativno-demonstrativne i laboratorijskoeksperimentalne metode (Prodanović, 1968). Free powerpoint template: www. brainybetty. com 3
U nastavi predmeta Svet oko nas/Priroda i društvo najčešće se radi o umrežavanju, odnosno izboru i metodičkoj kombinaciji metoda: „Nastavnik mora znati i nastojati da za svaku metodičku situaciju izabere i primeni one metode koje će dati najbolje rezultate“ (Lazarević, Banđur, 2001: 121). Primena ilustrativno-demonstrativne metode trebala preovladavati prilikom obrade gradiva o dalekoj prošlosti: podržana lentama vremena, istorijskim kartama, fotografijama, dokumentarnim filmovima i dr, ova metoda doprinela bi vizualizaciji sadržaja i njihovom uspešnijem usvajanju. Oslanjanje na verbalno-tekstualnu, odnosno metodu rada na tekstu bilo bi značajno prilikom organizacije nastave za lekcije o značajnim ličnostima i događajima (iz prošlosti ili sadašnjosti), praznicima, običajima i dr. Free powerpoint template: www. brainybetty. com 4
INOVATIVNI NASTAVNI MODELI U savremenom proučavanju obrazovanja, nastava se sve češće sagledava kao MODEL. To je ona nastava pomoću koje se: -izučavaju spoljašnja, objektivna delovanja na učenike koja se ostvaruju u nastavi (metode, postupci, nastavna sredstva); -istražuju rezultati (povratne informacije-odgovori učenika, rešavanje zadataka) - i utvrđuje veza između preduzetih didaktičkih akcija i njihovih efekata (Đukić, 2003). Nastavu SON/PD posmatraćemo kao svojevrsni mentalni model [1] koncept koji treba da podrži efikasno učeničko razumevanje integrisanih društvenih i prirodnih fenomena. [1] Mentalni model stvara se za vreme interakcije čoveka sa određenim fenom, tj. sistemom koji se posmatra, dakle on je u stvari mentalna percepcija nekog sistema, veza u sistemu i prema sistemima, kao i ponašanja proizvedena strukturom sistema (Nadrljanski, Đ. , Nadrljanski, M. , 2005). Free powerpoint template: www. brainybetty. com 5
Mentalni modeli koriste se u svakodnevnom životu, kod donošenja različitih odluka, u procesu učenja tokom kojeg se prethodna iskustva menjaju, ispravljaju, poboljšavaju ili odbacuju. U nastavi SON/PD, kada učenici razmišljaju o različitim pojavama realnog sveta (razvoju svoje porodice, zavičaja, poimanju prošlosti grada, države, ponašanju i odnosima u grupi, školi i slično) - oni formiraju mentalne modele o tim pojavama, i oblikuju ih na osnovu prethodnog znanja i iskustva sa sličnim sistemima i na bazi njihovih sposobnosti da podatke obrade . Naravno, ni jedan model nije univerzalan i ne može se primeniti na isti način u svim uslovima, jer se „od modela ne može očekivati da sadrži sve zamislive probleme nekog polja djelovanja. Model radi pomoću redukcije i ograničava se na ono što je s odabranog gledišta naročito važno“ (Šulc, 1994; prema: Blagdanić, 2014: 199). Free powerpoint template: www. brainybetty. com 6
[2 Izvor: Vilotijević, M. ; Vilotijević, N. (2008). Inovacije u nastavi. Beograd: Školska knjiga. Free powerpoint template: www. brainybetty. com 7
U odnosu na sadržinske elemente na kojima se zasniva, i metodičke specifičnosti kojima se oblikuje – izdvojićemo sledeće nastavne modele: PROBLEMSKO-OTKRIVAJUĆI, EGZEMPLARNI i model PROJEKATSKE NASTAVE Problemsko-otkrivajući model Zasniva se na savremenim teorijama poučavanja i učenja: v Teoriji nastave i učenja putem rešavanja problema (učenje u kome je osnovni subjekt procesa učenja onaj ko uči – aktivna pozicija; ključna uporišta su aktivno učenje, nepoznata problemska situacija, potreba za novim postupcima učenja, te primena novih znanja u praktičnim situacijama [3]. v Teoriji o učenju otkrivanjem (poznata i pod nazivima: metoda otkrivanja, heuristička nastava, razvijajuća nastava, induktivna nastava i dr. ) [3] Branković, Mikanović; 2012 Free powerpoint template: www. brainybetty. com 8
U nastavi predmeta Svet oko nas/Priroda i društvo primena problemsko-otkrivajućeg modela adekvatna je prilikom: Ø realizacije sadržaja koji tematizuju lične, kao i potrebe i osećanja drugih; Ø sadržaja o društvenom okruženju (od porodice, preko naselja i zavičaja, do domovine); Ø pravima i obavezama u raznim društvenim grupama (porodica, škola, dečija i ljudska prava); Ø stanovništvu Srbije i demokratskim odnosima građana koji u njoj žive, i sl. Tema: Zadovoljavanje svojih potreba i osećanja, uvažavajući potrebe i osećanja drugih (I razr. ) Motivaciona situacija – ilustracija devojčice i dečaka: predstavljaju se putem karakterističnih obeležja (lično ime, karakteristike spoljnog izgleda – boja očiju, kose, visina, zanimljivi detalj na licu, isticanje neke lepe lične osobine i slično); zatim motivišemo učenike da po tom uzoru istraže, i crtežom predstave svoja obeležja (forma docrtavanja: na pripremljenoj skici devojčice/dečaka učenik treba da oboji kosu/oči onako kako izgleda/ju njegova/ve, da docrta omiljenu odeću, i na kraju ostavi otisak svog kažiprsta (nastavnik ukazuje da ne postoje dva ista otiska prstiju); Problemska situacija – kraći knjiž. tekst koji bi kroz neku životnu situaciju tematizovao sreću, tugu, strah, zadovoljstvo ili razočaranje, poraz ili uspeh (sa isticanjem da svi imamo i slična i različita osećanja). PROBLEM: Kako ispoljavamo svoje potrebe i osećanja, kako ih prepoznajemo kod drugih? Free powerpoint template: www. brainybetty. com 9
Zadatak: Zadatak Postavljanje problemske situacije prvi je korak u realizaciji časa po problemsko-otkrivajućem modelu. Problemsku situaciju treba formulisati u poznatom i učenicima bliskom kontekstu – nužno je da učenici poseduju dovoljno iskustva i predznanja za njeno rešavanje. - Osmislite primer problemske situacije za nastavnu jedinicu „Snalaženje u naselju (ulica, broj, karakteristični objekti)“ – Svet oko nas, drugi razred. Primer problemske situacije: Free powerpoint template: www. brainybetty. com 10
EGZEMPLARNI [4] nastavni model Uvodi se sa težnjom redukcije didaktičkog materijalizma i enciklopedizma programskih sadržaja, ali i da bi se njegovom primenom doprinelo osamostaljivanju učenika u procesu učenja. Nastava u kojoj učenici na osnovu uzora samostalno usvajaju nove sadržaje. Fokusira se na nekoliko tipičnih, odnosno za određeno naučno područje reprezentativnih tema - delova gradiva (egzemplari) koji postaju uzor za samostalni rad: po usvojenom modelu učenik samostalno rešava analogne sadržaje, odnosno na osnovu manjeg broja činjenica (egzemplara) formira opšte koncepte, rasuđuje i ostvaruje generalizaciju. [4]. Lat. exemplaris, exemplum, definiše onog koji „služi kao primer, za pohvalu, služi kao model“ (Klajn, Šipka, 2008) Free powerpoint template: www. brainybetty. com 11
Metodičke naznake za organizaciju nastave po egzemplarnom modelu Free powerpoint template: www. brainybetty. com 12
Primer egzemplarnog nastavnog modela Programska celina: Kultivisane životne zajednice Tema: PARKOVI i uzajamno dejstvo parka i živog sveta Free powerpoint template: www. brainybetty. com 13
Free powerpoint template: www. brainybetty. com 14
Zadatak : Osnovni kriterijumi da bi neka nastavna jedinica (programska celina) mogla da se obradi egzemplarnim modelom jesu: v da unutar nastavne jedinice (programske celine) postoje najmanje dve zaokružene sadržinske celine; v da je struktura tih sadržinskih celina ista, ili bar veoma slična – čime se omogućava da učenici analogne sadržaje uče na način kao što su to činili sa nastavnikom, obrađujući egzemplaran sadržaj. IDENTIFIKUJTE jednu nastavnu jedinicu iz programa predmeta Svet oko nas/Priroda i društvo koja je pogodna za realizaciju putem egzemplarnog modela. ODREDITE: egzemplarne sadržaje, analogne sadržaje i strukturu (teze) po kojoj će učenici raditi. Free powerpoint template: www. brainybetty. com 15
Projekatska nastava Rad po projektima karakteriše: • definisanje realnog nastavnog problema; • određivanje cilja koji treba postići; • biranje sredstava i izvora za postizanje postavljenog cilja (Španović, Trbojević, 2010). Kada rade na projektu, učenici imaju mogućnost da izaberu temu koju će proučavati (na mlađem školskom uzrastu češća je varijanta da temu projekta utvrdi nastavnik), da sačine dizajn projekta (kako će raditi na rešavanju utvrđenog pitanja), kao i da samostalno sakupljaju građu, organizuju informacije, analiziraju podatke i konačno, da predstave rezultate svog rada (Pešikan, 2003). Projekatska nastava oslanja se na prirodnu radoznalost učenika, na samostalno (ili grupno) istraživanje te kritičko razmatranje i preispitivanje informacija. Pogodni sadržaji: saznanja o društvenim grupama, organizacijama i institucijama (intervjui s članovima određene grupe, analiza informacija iz medija, posete organizacijama i institucijama i sl); tokom obrade istorijskih sadržaja (istraživanje sopstvene – porodične, istorije ). Free powerpoint template: www. brainybetty. com 16
Primer projekatske nastave [5] Da bi se uspešno realizovala projekatska nastava, potrebno je s učenicima izvršiti određene pripremne radnje. Spremajući se za ovu temu, učenici su u obavezi da, tokom zadatog vremenskog perioda (do dve nedelje), sakupe podatke o prošlosti svoje porodice i zavičaja na sledeći način: vgrupe učenika istražuju i prikupljaju istorijske izvore u porodičnom domu (zaboravljeni predmeti iz prošlosti moje porodice); vpišu esej na temu: Šta sam saznao o prošlosti moje porodice; vintervjuišu najstarije članove svoje porodice na temu: Kako se igrala moja baka (ili Kako se igrao moj deda); vgrupe učenika istražuju daleku prošlost grada i okoline (priprema se izveštaj o saznanjima do kojih se došlo, donose se materijalni i pisani izvori kao tragovi prošlosti zavičaja). Uoči početka nastavnog dana formira se kutak istorijskih izvora, (koje su učenici pronašli istražujući daleku prošlost porodice i zavičaja-fotografije, albumi, upotrebni predmeti, delovi garderobe / nošnje, oruđa za rad, stari novac, nakit i dr); postavlja se lenta vremena (period od XII veka do danas) i pojmovna mapa (ličnosti i događaji Srbije za vreme Nemanjića). [5] Programska celina: Osvrt unazad -prošlost Tema: Srbija Nemanjića i život u njoj Free powerpoint template: www. brainybetty. com 17
Free powerpoint template: www. brainybetty. com 18
Realizacija projekata odvija se kroz sledeće etape: PRVA ETAPA Učenici prezentuju stečena znanja o istoriji porodice i zavičaja. • Uvažavajući princip zavičajnosti, nastavnik podstiče učenike da formiraju sliku o ličnoj istoriji, i istoriji zavičaja. DRUGA ETAPA Pomoću lente vremena i pojmovne mape (sredstava vizualizacije) s učenicima se ponavljaju stečena znanja o istorijskim sadržajima koji se odnose na: seobe Srba, prostore i načine njihovog života (plemenski savezi, borbe za teritoriju, udruživanje, župan Stefan Nemanja i njegova porodica). Na vremenskoj lenti očitava se 12. vek (formiranje države), 13. vek (s godinom 1217 - om, kada je Stefan Nemanjić krunisan za kralja) i 14. vek (velike bitke – Marička, 1371. godina i Kosovska, 1389. godina). Analizira se pojmovna mapa, koja omogućava lakše povezivanje ličnosti i događaja. Učenici se navode da zaključe da su Nemanjići vladali Srbijom tokom dva veka. • Ističe se cilj: upoznati učenike kako su ljudi živeli u navedeno vreme. Free powerpoint template: www. brainybetty. com 19
TREĆA ETAPA U trećoj etapi vrši se podela projektnih zadataka u nameri da se: a) upozna način života oba društvena sloja (vlastele i seljaštva) tokom posmatranog istorijskog vremena; b) opišu i uporede obeležja načina življenja (oblačenje, stanovanje, ishrana, zanimanje, školovanje, dečije igre); c) istraži kultura (crkveno pismo, prosvetiteljski rad svetog Save) i umetnost tog vremena (likovna umetnost i arhitektura: građevine, manastiri, te muzička kultura i folklor: srednjovekovna muzika, narodne pesme i igre). Podstiču se učenici da svoja saznanja ilustruju slikom, kraćim zapisom, igrovnim prikazom i objedine saznato prezentacijom sadržaja na računaru. Oni se upućuju da se opredele za projektni zadatak po sopstvenom izboru, shodno ličnim interesovanjima i sklonostima. Free powerpoint template: www. brainybetty. com 20
KONKRETIZACIJA PROJEKATSKIH ZADATAKA Projekatski zadatak br. 1: „Život vlastele na dvoru“ (sačiniti izveštaj, ilustrovati ga slikom ili crtežom). Praktične aktivnosti: Napraviti model srednjovekovnog dvorca. Projekatski zadatak br. 2: „Život na selu za vreme Nemanjića“ (sačiniti izveštaj, ilustrovati saznato slikom ili crtežom). Praktične aktivnosti: Odabrati nekoliko dečijih igara iz tog vremena i prikazati jednu (na primer, „Trka u džakovima“ – moguće izvesti i u prostoru učionice); Napraviti jednu dečiju igračku karakterističnu za posmatrano vreme (na primer, krpenjaču ili slamenu lutku). Projekatski zadatak br. 3: „Književna i muzička umetnost u srednjem veku – crkvena, narodna“ (ilustrovati slikom, fotografijom ili crtežom saznato, sačiniti izveštaj, opisati školovanje tog doba – nepismeno seljaštvo, prve škole – manastirske, prvi učitelji –sveštenici; opisati muzičku umetnost – narodne pesme i igre, uglavnom povezane s obredima plodnosti). Praktične aktivnosti: a) upoznati se s tekstom „Zlatno jagnje“ (Svetlana Velmar Janković), koji se nalazi u čitanci, a zatim pripremiti se za njegovo scensko izvođenje; b) naučiti narodnu pesmu „Ječam žela“ i osmisliti korake za njeno scensko izvođenje. Projekatski zadatak br. 4: „Likovna umetnost u srednjem veku – manastiri i manastirska umetnost“ (objasniti šta su manastirske zajednice, kako se tamo živelo i šta se radilo; ilustrovati fotografijama i slikama najpoznatijih manastira: Studenice, Hilandara, Žiče, Gračanice, Mileševe; sačiniti izveštaj o tome). Praktična aktivnost – osmisliti fresku i izraditi je (na gipsanoj ploči, umesto na svežem malteru), po ugledu na Belog anđela u Mileševi. Free powerpoint template: www. brainybetty. com 21
ČETVRTA ETAPA Tokom četvrte etape učenici prezentuju projekatske zadatke svojim drugovima. PETA ETAPA U petoj etapi vrši se evaluacija urađenog. Evaluaciju je poželjno usmeriti na razgovor o utiscima, zapisivanje najbitnijih zaključaka do kojih su došle projekatske grupe, kao i na razmatranje realizovanih aktivnosti ukazivanjem na poteškoće, zanimljiva rešenja i, eventualno, isticanje onoga što bi se moglo uraditi drugačije. ŠESTA ETAPA Poslednja, šesta etapa, posvećena je objedinjavanju rezultata svih projekatskih grupa sistematizovanjem istih u zajedničku prezentaciju na računaru (ili poster-prezentaciju). Tom prilikom, učenici mogu koristiti tekst, sliku, zvuk, a mogu i na Internetu pronaći sadržaje vezane s nastavnom temom i uključiti ih u prezentaciju. Preporučuje se da se pojedine etape rada fotografišu (nastavnik ili zaduženi učenik), te da se ovi foto-zapisi takođe unesu u završnu prezentaciju. Free powerpoint template: www. brainybetty. com 22
Zadatak: Iz knjige Nastava i razvoj društvenih pojmova kod dece (Pešikan, 2003) proučite poglavlje „Projekatska nastava u okviru istorije“ (str. 147 -152). Na osnovu pročitanog: - izdvojte bar pet predloga projekata koji bi se mogli realizovati sa učenicima mlađeg školskog uzrasta; - obrazložite svoj izbor; pokušajte da date još neki predlog. Zadatak slobodnog izbora: Pokušajte samostalno da sačinite nastavnu skicu za jedan od predloženih projekata – predmet: Priroda i društvo. Free powerpoint template: www. brainybetty. com 23
Literatura za proučavanje teme: Blagdanić, S. (2014). Istorijski sadržaji u nastavi prirode i društva. Beograd: Učiteljski fakultet. Branković, D. , Mikanović, B. (2012). Problemsko-otkrivajući model istraživačkog rada učenika. Inovacije u nastavi, 1 , 22 -32. Đukić, M. (2003). Didaktičke inovacije kao izazov i izbor. Novi Sad: Savez pedagoških društava Vojvodine. Ivić, I. , Pešikan, A. , Antić, S. (2003). Aktivno učenje 2. Beograd: Institut za psihologiju&UNICEF. Klajn, I. , Šipka, M. (2010). Veliki rečnik stranih reči i izraza. Novi Sad: Prometej. Nadrljanski, Đ. , Nadrljanski, M. (2005). Kibernetika u obrazovanju. Sombor: Učiteljski fakultet. Pešikan, A. (2003). Nastava i razvoj društvenih pojmova kod dece. Beograd: Zavod za udžbenike i nastavna sredstva. Pešić, J. (2005). Problemski diskurs udžbenika. Psihologija, 38 (3), 225 -237. Pešić, J. (1998). Novi pristup strukturi udžbenika. Teorijski principi i konstrukcijska rešenja. Beograd: Zavod za udžbenike i nastavna sredstva. Španović, S. (2008). Didaktičko oblikovanje udžbenika: Od otkrivajućeg vođenja do samousmerenog učenja. Novi Sad: Savez pedagoških društava Vojvodine. Španović, S. , Trbojević, A. (2010). Novi pristup metodskom aspektu obrade društvenih sadržaja u razrednoj nastavi. Norma, 2, 177 -190. Free powerpoint template: www. brainybetty. com 24
- Slides: 24