Formation en valuation Formation SC 2no 08 VALUER

Formation en évaluation Formation. SC 2_no 08 ÉVALUER DES COMPÉTENCES Bienvenue !

Activité 1 : Un peu de ménage… Cahier du participant page 2 Situation d’apprentissage et d’évaluation (SAE) Analogue à une séquence de cours. Elle est le moyen privilégié pour développer les compétences. Elle touche les centres d’intérêt des élèves, pose des défis à leur portée et permet de mettre en évidence l’utilité des savoirs. Contenu de formation Correspond à des savoirs de natures diverses incluant les notions, les concepts, les méthodes, les stratégies, les techniques, les attitudes et toute autre ressource qui apparaît dans les programmes. Compétence Un savoir-agir fondé sur la mobilisation et l’utilisation efficaces d’un ensemble de ressources. Domaines généraux de formation Activité d’apprentissage Au nombre de cinq, ils rassemblent les grandes problématiques contemporaines que les jeunes devront affronter dans différentes sphères de leur vie. Elle vise l’acquisition et la structuration de connaissances par l’élève. Elle peut cibler un aspect plus pointu d’une compétence.

Un peu de ménage… (Suite) Compétences transversales Tâche complexe Concepts prescrits Situation d’évaluation (SE) Regroupées en quatre ordres, elles sont communes à toutes les disciplines et visent à ce que les jeunes acquièrent des capacités génériques. Le développement ou la reconnaissance de la compétence des élèves porte sur sa réalisation. Elle permet de solliciter l’ensemble de la compétence et d’acquérir de nouvelles connaissances. Regroupés en quatre univers, ils correspondent à une liste commune et obligatoire de notions à voir avec les élèves. Dans cet ensemble de tâches que l’élève doit réaliser pour arriver à un but, aucun nouvel apprentissage n’a lieu. Elle permet de faire le point sur le développement des compétences et se fait sans le soutien de l’enseignant.

Les incontournables de l’évaluation des apprentissages Science et technologie au secondaire

• Droit de reprise • Droit d’appel • En lien avec le PDF • Entre ce qui a fait l’objet d’apprentissage et ce qui est évalué Fidélité • Instrumentation de qualité (collecte et interprétation) • Pertinence et suffisance des informations • Justesse du jugement Exigences uniformes • Attentes • Critères Tient compte des besoins de tous les élèves Crédibilité • L’élève reçoit une rétroaction pertinente et claire sur ses apprentissages. • Les normes et modalités sont connues et comprises par l’élève. • L’élève sait ce sur quoi il sera évalué et ce qu’on attend de lui. • Information de qualité, compréhensible et accessible (élèves, parents, intervenants, organismes scolaires)

« Quand on peut, on veut. » Prawat, 1989 Autonomie : Zone où l’élève peut faire la tâche tout seul et sans aide Zone de construction, d ’émergence Aide verbale Défi réaliste Aide gestuelle éc h Z. P. D. af au d Démonstration Zone où l’élève possède certaines ressources et peut exécuter la tâche avec de l’aide ag e Aide conjointe Rupture Zone où, même avec beaucoup d’aide, l’élève arrivera difficilement à exécuter la tâche.

PUISQU’ON ÉVALUE DES COMPÉTENCES… QU’EST-CE QU’UNE COMPÉTENCE? D’après Michel D. Laurier, professeur à l’Université de Montréal Une compétence ce n’est pas: • Un concept récent • Unitaire Une compétence c’est: • des habiletés des connaissances des attitudes • Elles se développent dans le temps.

L’évaluation des apprentissages dans un contexte de développement de compétences Aide à l’apprentissage Reconnaissance des compétences

L’évaluation en aide à l’apprentissage • Exprime clairement à l’élève ce qui est attendu de lui dans le cadre d’une tâche • A pour but de démontrer comment apprendre mieux plutôt que de viser l’atteinte d’un meilleur résultat • Fournit à l’élève des moyens pour utiliser la rétroaction afin qu’il puisse s’améliorer • Permet à l’élève de prendre ses responsabilités face à sa réussite

L’évaluation en aide à l’apprentissage La rétroaction Exemples : • À l’oral (souvent informelle) • Correction écrite • Commentaires généraux s’adressant au groupe • Fournir des exemples • Autoévaluation et coévaluation • Entrevue d’évaluation

L’évaluation en aide à l’apprentissage Le bulletin • La capacité à générer une note au bulletin repose sur la planification globale. • La note au bulletin est une évaluation globale des traces recueillies jusque-là. • Idéalement, trois consignations de la même nature sont nécessaires pour établir un jugement appuyé. • Les traces sont issues de situations d’apprentissage et d’évaluation et de situations d’évaluation.

Activité 2, cahier du participant page 3

ST Compétence C 1 Composantes de la compétence ↓ ← Cerner un problème → Représentation adéquate de la situation ← Élaborer un plan d’action → Élaboration d’un plan d’action pertinent adapté à la situation ← Concrétiser le plan d’action → ←Mise en œuvre adéquate Analyser les résultats → du plan d’action Élaboration de conclusions, d’explications ou de solutions pertinentes ATS

ST

ATS

Structure de la compétence 2 Science et technologie ( ST ) Situer une problématique scientifique ou technologique dans son contexte Comprendre des principes technologiques liés à la problématique Comprendre des principes scientifiques liés à la problématique Construire son opinion sur la problématique à l’étude

Structure de la compétence 2 Applications technologiques et scientifiques ( ATS ) Situer une application dans son contexte Comprendre des principes technologiques liés à l’application Comprendre des principes scientifiques liés à l’application Contrôler l’état de fonctionnement de l’objet technique ou du système technologique à l’étude

Composantes et critères Formulation d’un questionnement approprié Enjeux Science Utilisation pertinente des concepts… Production d’explications… Technologie Justification Activité 3, cahier du participant page 4 Opinion ou Fonctionnement

ST Compétence C 2 Composantes de la compétence ↓ ← Enjeux → ← Science → ← Technologie → ← Opinion Fonctionnement → ATS

Les rôles de l’évaluation Aide à l’apprentissage ou reconnaissance des compétences

ST versus ATS mise en situation d’une SAÉ activité 4 • Lire et comparer la mise en situation des deux SAÉ : – Le d. Cat (ST) – Jenner, Pasteur et moi (ATS) Activité 4, cahier du participant page 5

Activités 5 et 6 Le d. Ca. T • Vous aurez à comparer différentes grilles d’évaluation qui vous seront distribuées. Procédure suggérée pour l’équipe : • 1. En équipe, dégagez les avantages et les inconvénients de chaque grille. • 2. Complétez les activités 5 et 6. Activité 5, cahier du participant page 6 Activité 6, cahier du participant page 7

Questionnement • Parmi les outils présentés, lequel est le plus efficace pour l’aide à l’apprentissage? • Quelle est l’utilité de chaque type de grille? • Quand utilise-t-on tel ou tel type de grille? • Pourquoi utilise-t-on tel ou tel type de grille? • À quoi servent les critères d’évaluation et les manifestations observables?

Outils d’évaluation • • Échelle non descriptive Échelle dichotomique Échelle descriptive Échelle globale

Échelle non descriptive Critère d’évaluation Très clairement Assez clairement Plus ou moins clairement Très peu clairement Représentation adéquate de la situation A B C D Facile à rédiger Les exigences peuvent être différentes, car cette grille ne comporte pas de directives claires sur l’interprétation de l’échelon Donne peu d’informations pour la régulation

Échelle dichotomique Critère d’évaluation Élément observable Oui Non Représentation adéquate de la situation Je propose une hypothèse vérifiable Liste de vérification Ne permet pas de nuance dans le jugement Surtout utile dans une perspective d’autoévaluation

Échelle descriptive Critèr es d’éval uation Repré sentat ion adéqu ate de la situati on Indices observables démontrant une compétence marquée Indices observables démontrant une compétence assurée Indices observables démontrant une compétence acceptable Indices observables démontrant une compétence peu développée Indices observables démontrant une compétence très peu développée Niveau 5 Niveau 4 Niveau 3 Niveau 2 Niveau 1 Traduit clairement et de façon complète le problème à résoudre ou le besoin à satisfaire Sélectionne les informations pertinentes liées au problème ou le besoin à satisfaire Reconnaît dans la situation certaines informations du problème ou du besoin à satisfaire Décrit certains aspects du problème ou du besoin à satisfaire Retranscrit certaines données d’une situationproblème sans juger de leur pertinence Difficile à rédiger Les indicateurs décrivent un continuum de caractéristiques ou de comportements types attendus À cause de sa nature explicite, favorise le plus la rétroaction et la régulation

Reconnaissance des compétences • Permet de faire le point sur les apprentissages en fin de cycle • Se réalise seul et sans aide • Devrait confirmer le jugement déjà établi dans les bulletins les plus récents

Échelle globale L’élève sélectionne les informations pertinentes liées au problème. Il formule des hypothèses fondées ou des pistes de solution réalisables qui respectent les contraintes et les conditions de réalisation du problème. Dans l’élaboration de sa démarche ou de sa solution de construction, il tient compte des diverses ressources disponibles et en planifie chacune des étapes… • Intègre plusieurs critères • Se prête peu à l’identification des difficultés des élèves • Utilisé par les enseignants en fin de cycle

Activité 6, cahier du participant page 7 Associer le rôle de l’évaluation (aide à l’apprentissage ou reconnaissance de la compétence) aux différents modes d’évaluation. Mode d’évaluation Type d’échelle Rôle de l’évaluation Aide à l’élève Consignation (oui ou non) Reconnaissan ce de la compétence Autoévaluation Échelle non-descriptive Échelle dichotomique √ Non Coévaluation Échelle non-descriptive Échelle dichotomique √ Non Test √ Non Évaluation des SAE Échelle descriptive √ Évaluation des SE en cours de cycle Évaluation des SE en fin de cycle Évaluation des connaissances √ Oui Échelle descriptive √ Oui Échelles des niveaux de compétence √ Oui

Le jugement en évaluation Dossier d’apprentissage et d’évaluation

Le cas de Malcolm W. Activité 7 • Lire la mise en situation dans le cahier du participant, p. 8 • Tenir compte des six questions liées à l’activité 7 • Réaliser l’activité • Retour en plénière Activité 7, cahier du participant pages 8 -9

Le cas de Malcolm W. (Suite) • La situation est réaliste (un élève arrive en classe en cours d’année). • Le mandat proposé l’est aussi, mais il est très peu probable qu’on arrive à produire un résultat disciplinaire à partir de chaque compétence dans le cas de cet élève…

Activité 8 SAÉ Les problèmes du système excréteur urinaire

Activité 8 SAÉ Les problèmes du système excréteur urinaire

Activité 9 : Ajustons nos antennes ! • Évaluation de la SAÉ : – Les problèmes du système excréteur urinaire

Activité 9 : Ajustons nos antennes ! corrigé Nom de l’élève Critère 2 Critère 3 C. Darwin 1 1 1 A. Lavois ier 1 2 1+ 1 -2 1+ 2 2 2 M. Curie 2 -3 3 3 I. Newton 3 3 3 H. Ford J. A. Bomba rdier Cote global e