FORMATION DISCIPLINAIRE EPS CLERMONT FERRAND JeanMarc BODET IA

FORMATION DISCIPLINAIRE EPS CLERMONT FERRAND Jean-Marc BODET IA IPR EPS Marc ESTEVENY IA IPR EPS

Formation des enseignants sur l’académie Les axes de la réforme 3 jours, 3 vagues dans l’académie dont 2 demijournées en établissement 8 journées de formation Le numérique 3 jours dont Pack EPS une journée Le nouveau programme 2 jours ( cf ci-après) Quels chantiers à engager pour les équipes EPS : - Actualiser le projet EPS - Intégrer les dispositifs AP et EPI - Prendre contact avec les PE, directeurs, IEN et CPC EPS, engager une réflexion forte sur le cycle 3 où nous devrons finaliser une grande partie des objectifs d'acquisition mis en place en CM 1 -CM 2 - Réorganiser les procédures d’évaluation avec répartition équilibrée des APSA

Projet de dispositif de formation au nouveau programme disciplinaire en EPS Académie de Clermont Contenus de formation 4 sessions = 4 ½ Journées sur 2 vagues de formation (1ère et 2ème journées de formation) Session 1: Dispositif de formation 139 collèges publics 52 collèges privés (coordonnateurs) 446 enseignants EPS Présentation en Plénière Lecture partagée des nouveaux programmes « Les liaisons » : continuités/ruptures entre le programme de 2008 et 2015 Session 2: « les opérationnalisations » Ateliers par contexte d’enseignement, construire: Une programmation d’activités Un CYCLE et/ou une SITUATION DE REFERENCE, Dans les 4 champs d’apprentissage Session 3 : Retours J 1 + « les évaluations » Ateliers par contexte d’enseignement, construire des situations/ référentiels révélateurs des attendus: - D’un cycle d’enseignement, de fin de cycle 3, de fin de cycle 4 - Du niveau de maîtrise des 8 composantes du socle (référentiel interdisciplinaire) Session 4: « les croisements entre enseignements » Ateliers sur des projets de contribution de l’EPS dans la constitution de projets interdisciplinaires EPI et AP Préformation : Mardi 26 Avril 2 X ½ Journées de formation de formateurs: 4 Chargés de mission 8 Formateurs Associés Animation: 2 IA IPR EPS Vague 1 : Semaines n° 20 -21 – 22 -23 (Mai/Juin) 2 ½ journées de formation sur 9 regroupements de bassins 40 à 50 stagiaires par regroupement Animation: 1 IA IPR EPS - 1 Chargé de mission - 2 Formateurs Associés Vague 2 : Semaines n° 40 – 41 – 42 - 43 (Septembre/Octobre) 2 ½ journées de formation sur 9 regroupements de bassins 40 à 50 stagiaires par regroupement Animation: 1 IA IPR EPS - 1 Chargé de mission - 2 Formateurs Associés Plus l’aide des coordonnateurs de bassin présents

PRESENTATION DE LA 1ère JOURNEE DE FORMATION Contenus Interventions / animation 9 h – 11 h 00 Présentation des nouveaux programmes, des enjeux de la réforme et de la formation disciplinaire sur l’académie IA IPR 11 H 00 12 H 00 Lecture croisée des programmes, Les liaisons 2008 et 2015 IA IPR + FORMATEURS ASSOCIES Pause méridienne 12 H 00 -13 H 00 13 H 15 15 H 45 Travail en ateliers « les opérationnalisations » → Une programmation d’activités → Un projet de cycle et/ou une situation de référence. 15 H 45 16 H 25 Travaux rapportés en plénière 16 h 30 Conclusion IA IPR + FORMATEURS ASSOCIES IA IPR

UNE DISCIPLINE QUI EVOLUE… Des IO de 1967 aux programmes de 1986… 1996… 2008 à ceux de 2015

Des finalités et des objectifs au service de TOUS les élèves TOUS Des activités physiques et sportives, vecteur d’une culture commune 1985 … l‘EPS participe ainsi au développement de la personnalité de l'élève. L'éducation physique et sportive ne se confond pas avec les activités physiques qu'elle propose et organise. 1996 … l'EPS contribue au développement de la personne. Ces activités sont l'occasion pour l'élève de se mettre en relation avec le monde physique ou avec les autres, et de mieux se connaître. 2008 Une introduction « soclée » L’EPS a pour finalité de former un citoyen, cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué. L’EPS participe à l’acquisition de la plupart des compétences du socle commun Compétences propres à l’EPS, méthodologiques et sociales, attendues Par la pratique scolaire d’APSA, l’enseignement de l’EPS garantit à tous les élèves une culture commune. 2015 Une introduction commune à toutes les disciplines et « soclée » (volets 1 et 2) … l’EPS a pour finalité de former un citoyen lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué, dans le souci du vivre ensemble. Quatre champs d’apprentissage permettent à l’élève de construire des compétences intégrant différentes dimensions (motrice, méthodologique, sociale), en s’appuyant sur des APSA diversifiées.

Une approche par compétences inscrite dans les usages de l’EPS, un projet EPS traçant la parcours de formation de l’élève. 1985 L’élève: capacités, connaissances, compétences dans le domaine des APSA en termes de savoirs, savoir faire, savoir être. Les contenus d'enseignement, intégrés à une programmation des activités choisies, constituent le projet d’EPS dans un collège. 1996 Les apprentissages mènent en EPS à l'acquisition de compétences: générales , propres à un groupe d'activités, spécifiques. La détermination des contenus d'enseignement conduit à l'élaboration du projet pédagogique d’EPS Le projet pédagogique d'établissement précise ce qui doit être évalué pour chacune des activités enseignées. 2008 L’EPS participe à l’acquisition de la plupart des compétences du socle commun; Compétences propres à l’EPS, méthodologiques et sociales, attendues S’inscrivant dans le projet d’établissement, le projet pédagogique est obligatoire en EPS. Sa rédaction collective et concertée spécifie et formalise la politique éducative de l’établissement en matière d’EPS. 2015 Compétences générales disciplinaires qui s’inscrivent dans les 5 domaines du socle Compétences attendues de fin de cycle en lien avec les 4 champs d’apprentissage : motrices, méthodologiques, sociales (VOLET 3) À l’école et au collège, un projet pédagogique définit un parcours de formation équilibré et progressif, adapté aux caractéristiques des élèves, aux capacités des matériels et équipements disponibles, aux ressources humaines mobilisables. Une définition de la compétence stabilisée pour toutes les disciplines: « Capacité à mobiliser des ressources (savoirs mais également savoir-faire ou savoir-être) devant une tâche ou une situation complexe. » o Du programme EPS au programme des programmes (LE SOCLE) incluant les programmes de l’EPS

Dans le cadre de la réforme du collège : Une réforme nécessaire et attendue Une réforme et un ensemble de textes Une réforme anticipée Une réforme pour TOUS les élèves Nouveaux programmes Nouvelles pratiques d’enseignement Nouvelles organisations pédagogiques Nouvelles procédures d’évaluation

Un processus à appréhender, pour être en capacité de conduire les changements… => Des avancées et des réformes majeures, dans un calendrier restreint Fondées sur un diagnostic préoccupant sur l’état de notre système éducatif Le «socle » concerne 10 millions d’élèves ! § 1/5 ne maîtrise pas les fondamentaux à l’entrée en 6è § 1/10 concerné par la grande pauvreté (<50% du revenu médian) => Inédites, car pédagogiques et structurelles => Un accompagnement de proximité pour conduire les changements attendus …

Les lignes directrices des nouveaux programmes § Des programmes moins prescriptifs : identifient les objectifs a atteindre prioritairement et permettent d’adapter les progressions en fonction des capacités des élèves § Des programmes curriculaires qui favorisent la liberté pédagogique - donnent du temps pour les apprentissages et le développement progressif des compétences - permettent une acquisition et une consolidation progressive des compétences - participent a la construction de parcours accompagnant la scolarité de l’e le ve ` § De l’accompagnement pour tous, adapte a chacun : - axe sur les besoins de l’e le ve, au préalable identifiés - construit en lien direct avec les objectifs de compétences disciplinaires et transversales § Des temps d’enseignement interdisciplinaires : - valorisent les disciplines sur lesquelles ils s’appuient mettent en cohérence les apports des différentes disciplines § Un socle commun réellement transversal, constitutif plutôt que contributif.

Le nouveau socle commun Ø 5 domaines de formation 2. Les méthodes et outils pour apprendre 3. La formation de la personne et du citoyen 4. Les systèmes naturels et les systèmes techniques Ø Des objectifs dans chacun d’eux 1. Les langages pour penser et communiquer 5. Les représentations du monde et l’activité humaine Le décret sur le socle commun Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit Comprendre, s’exprimer en utilisant une langue étrangère et, le cas échéant, une langue régionale Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages des arts et du corps

Les nouveaux cycles rentrée 2014 Cycle 1 Apprentissages premiers École maternelle rentrée 2016 Cycle 2 Apprentissages fondamentaux CP - CE 1 - CE 2 école Cycle 3 Cycle 4 Consolidation Approfondissements CM 1 - CM 2 - 6 e 5 e - 4 e - 3 e collège Tous les niveaux, du CP à la 3 e, passent dans les nouveaux cycles à la rentrée 2016. Le cycle 3 est à cheval sur école et collège : une collaboration à renforcer dans le cadre, notamment, du conseil école-collège. Le décret sur les cycles

Un projet pédagogique, moteur et organisateur du parcours de formation de l’élève Définit les modalités du parcours de l’élève: AP, EPI, parcours culturel, citoyen, avenir, de santé Définit les acquisitions communes pour chaque niveau de classe S’appuie sur l’analyse des besoins des élèves Précise les choix d’APSA pour chaque champs d’apprentissage Le parcours de formation de tous les élèves Définit les contenus d’enseignement dans chaque APSA 5 (connaissances, capacités, attitudes) BO 23 04 15 Identifie les CA dans chaque APSA en précisant s’il s’agit d’un cycle découverte ou approfondisseme nt Propose une offre équilibrée et variée d’APSA

Un projet pédagogique EPS …. => marge de manœuvre à l’échelon école et EPLE => responsabilisation des acteurs locaux § Chaque champ d’apprentissage permet aux élèves de construire des compétences intégrant différentes dimensions (motrice, méthodologique, sociale), en s’appuyant sur des activités physiques sportives et artistiques (APSA) diversifiées. § Chaque cycle des programmes (cycle 2, 3, 4) doit permettre aux élèves de rencontrer les quatre champs d’apprentissage. § À l’école et au collège, un projet pédagogique définit un parcours de formation équilibré et progressif, adapté aux caractéristiques des élèves et aux ressources et contraintes locales. § Le projet pédagogique doit aussi formaliser sa contribution aux EPI , à l’AP et sa plus value dans les 4 parcours de formation de l’élève: PEAC, Parcours Avenir, Parcours Educatif de Santé, Parcours Citoyen

Organisation des programmes par cycle : 3 volets VOLET 1 VOLET 2 VOLET 3 • présente les objectifs de formation ainsi que les spécificités du cycle, dans la perspective de l’acquisition progressive de la culture commune définie dans le socle commun • rassemble les contributions des différents enseignements à l’acquisition de chacun des cinq domaines de formation du socle commun • comporte pour chaque enseignement : • Les compétences travaillées pendant le cycle • Les attendus de fin de cycle • Les compétences et les connaissances associées • Des exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève • Des repères de progressivité

Volet 3 : Cadre de référence disciplinaire Finalités 5 compétences générales 4 champs d’apprentissage complémentaires Repères de progressivité • Former un citoyen lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué, dans le souci du vivre ensemble • CG 1 Développer sa motricité et apprendre à s’exprimer en utilisant son corps • CG 2 S’approprier par la pratique physique et sportive, des méthodes et outils • CG 3 Partager des règles, assumer des rôles et responsabilité • CG 4 Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière • CG 5 S’approprier une culture physique sportive et artistique • CA 1 Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée • CA 2 Adapter ses déplacements à des environnements variés • CA 3 S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique • CA 4 Conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel • L'ensemble des compétences et des champs d'apprentissage sont abordés pendant le cycle. Il revient à l'équipe pédagogique d'en planifier le choix et la progression, de mettre en place les activités physiques sportives et artistiques appropriées, en fixant ce qui est de l'ordre de la découverte et ce qui peut être approfondi. • Chaque cycle des programmes (cycle 2, 3, 4) doit permettre aux élèves de rencontrer les quatre champs d’apprentissage. Exigence minimale • À l’issue du cycle 3, tous les élèves doivent avoir atteint le niveau attendu de compétence dans au moins une activité physique par champ d’apprentissage. • A l’issue du cycle 4, ……………….

La « matrice disciplinaire dans les programmes » SOCLE 5 domaines Finalité de l’EPS Compétence générale 1 Compétence générale 2 Champ d’apprentissage 1 APSA 1 Compétence attendue Dans chaque cycle 3 ou 4 APSA 2 Compétence attendue Attendus de fin de cycle CA 1 Compétence générale 4 Compétence générale 3 Champ d’apprentissage 2 APSA 3 Compétence attendue Attendus de fin de cycle CA 2 Champ d’apprentissage 3 APSA 4 Compétence attendue APSA 5 Compétence attendue Attendus de fin de cycle CA 3 Compétence générale 5 Champ d’apprentissage 4 APSA 6 Compétence attendue Attendus de fin de cycle CA 4

Une articulation socle/programmes en EPS: D 2

Une articulation socle/programmes en EPS: D 3

Articulation socle – CG – C Travaillées par Champs d’Apprentissage 5 Domaines du S 4 C Domaine 1 Les langages pour penser et communiquer Domaine 2 Les méthodes et outils pour apprendre Domaine 3 La formation de la personne et du citoyen Domaine 4 Les systèmes naturels et les systèmes techniques Domaine 5 Les représentations du monde et de l’activité humaine Compétences travaillées en EPS (compétences générales) C 1 Développer sa motricité et apprendre à s’exprimer en utilisant son corps C 2 S’approprier par la pratique physique et sportive, des méthodes et outils pour apprendre C 3 Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités C 4 Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique et régulière C 5 S’approprier une culture physique sportive et artistique ADAPTER ACQUERIR MOBILISER APPRENDRE REPETER UTILISER ASSUMER COMPRENDRE ASSURER S’ENGAGER EVALUER CONNAÎTRE ADAPTER SAVOIR SITUER COMPRENDRE Combiner des actions simples : courir-lancer, courir-sauter Utiliser sa vitesse pour aller plus loin, plus haut Rester horizontalement et sans appui en équilibre dans l’eau Appliquer des principes simples pour améliorer la performance Utiliser des outils de mesures simples pour évaluer sa performance Respecter les règles des activités Passer par les différents rôles sociaux Mobiliser ses ressources Réaliser des efforts Prendre des repères extérieurs et des repères sur son corps pour contrôler son déplacement et son effort Réaliser la meilleure performance possible dans des activités athlétiques variées Conduire un déplacement sans appréhension et en toute sécurité Adapter son déplacement aux différents milieux Aider l’autre Gérer son effort pour pouvoir revenir au point de départ Tenir compte du milieu et de ses évolutions CA 1 Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée Activités athlétiques (courses, sauts, lancers) Natation CA 2 Adapter ses déplacements à des environnements variés Activité de roule et de glisse Activités nautiques P. Orientation P. d’escalade Savoir nager CA 3 S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique Danses collectives Activités gymniques Arts du cirque Danse de création CA 4 Conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel Jeux sportifs collectifs Jeux de combats Jeux de Compétences travaillées pendant le cycle 4 Champs d’apprentissage A positionner en fonction des intentions éducatives Enrichir son répertoire d’actions afin de communiquer une intention ou une émotion Utiliser le pouvoir expressif du corps de différentes façons Mobiliser son imaginaire pour créer du sens et de l’émotion, dans des prestations collectives Adapter son jeu et ses S’informer pour agir actions aux adversaires et à ses partenaires Coordonner ses actions motrices S’engager dans des actions artistiques ou acrobatiques destinées à être présentées aux autres en maîtrisant les risques et ses émotions Communiquer une intention ou une émotion Savoir filmer une prestation pour la revoir et la faire évoluer Coopérer pour attaquer et défendre Accepter différents rôles sociaux (joueur, arbitre, observateur) Recher le gain de l’affrontement par des choix tactiques simples

Un programme qui affirme la liberté de conception 5 Domaines du S 4 C Domaine 1 Les langages pour penser et communiquer Domaine 2 Les méthodes et outils pour apprendre Domaine 3 La formation de la personne et du citoyen Domaine 4 Les systèmes naturels et les systèmes techniques Domaine 5 Les représentations du monde et de l’activité humaine Etape 4 : Ecrire la compétence attendue en fonction des choix effectués C 1 Développer sa motricité et apprendre à s’exprimer en utilisant son corps C 2 S’approprier par la pratique physique et sportive, des méthodes et outils pour apprendre C 3 Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités C 4 Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique et régulière C 5 S’approprier une culture physique sportive et artistique ADAPTER COMMUNIQUER VERBALISER UTILISER PREPARER – PLANIFIER REPETER – STABILISER CONSTRUIRE UTILISER RESPECTER ACCEPTER ASSUMER AGIR CONNAITRE EVALUER ADAPTER SAVOIR SITUER EXPLOITER SAVOIR EXPLIQUER COMPRENDRE Anticiper la prise et le traitement d’information pour enchaîner des actions Co-arbitrer une séquence de match Se mettre au service de l’autre pour lui permettre de progresser Recher le gain de la rencontre par la mise en œuvre d’un projet prenant en compte les caractéristiques du rapport de force NON NEGOCIABLE Finalité d’une EPS soclée 5 Compétences travaillées en lien avec les 5 domaines du socle 4 champs d’apprentissage 5 Compétences travaillées en EPS CA 4 Conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel Utiliser au mieux ses ressources physiques et de motricité pour gagner en efficacité S’adapter rapidement au changement de statut défenseur/attaquant CHOIX CYCLES DE DECOUVERTE ET/OU D’APPROFONDISSEMENT : choix du nombre de cycles dans la même activité écrire la CA pour chaque cycle d’enseignement DECOUVERTE : Ouverture vers une autre APSA du même champs d’apprentissage ou focus sur une dimension spécifique de la compétence travaillée CHOIX DES CYCLE 4 ESPACE DE LIBERTE NON NEGOCIABLE Attendus de fin de cycle Découverte / Approfondissement Durée des cycles Choix des APSA Ecriture des compétences et des attendus Attention offre de formation commune pour tous les élèves Attendus de fin de cycle En situation d’opposition réelle et équilibrée Réaliser des actions décisives en situation favorable afin de faire basculer le rapport de force en sa faveur ou en faveur de son équipe Adapter son engagement moteur en fonction de son état physique et du rapport de force Etre solidaire de ses partenaires et respectueux de son (ses) adversaires (s) et de l’arbitre Observer et co-observer - Accepter le résultat de la rencontre et savoir l’analyser avec objectivité

Une continuité inter-cycles nécessaire ØLa continuité cycle 3 – cycle 4 ØLes incontournables du cycle 4

compétences visées pendant le cycle, dans chacun des champs d’apprentissage, contribue à attester la La liaison cycle 3/cycle 4 avec des incontournables …. maîtrise du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Cycle 3 CONSOLIDATION Cycle 4 APPROFONDISSEMENT • La continuité et la consolidation • Au moins 1 APSA par CAPP permet t des 144 h d’enseignemen apprentissages nécessitent la validation des attendus fin de cycle (3 x 108 h = 324 h d’enseignement) une coopération entre les (cycle d’approfondissement) professeurs du premier et du • L’ensemble des compétences et des second degré. Dans la continuité champs d’apprentissage sont abordés du cycle 2, savoir nager reste une pendant le cycle priorité (Cf. ASSN) • À l’issue du cycle 3, tous les élèves doivent avoir atteint le niveau attendu de compétence dans au moins une activité physique par champ d’apprentissage •

Continuité et Progressivité entre les acquisitions attendues de fin de cycle 3 et 4 EXEMPLE CA 4 CYCLE 3 EXEMPLE CA 4 CYCLE 4 § Recher le gain de l’affrontement par des choix tactiques simples § Adapter son jeu et ses actions aux adversaires et à ses partenaires § Coordonner des actions motrices simples Se reconnaître attaquant / défenseur § Coopérer pour attaquer et défendre § Accepter de tenir des rôles simples d’arbitre et d’observateur § S’informer pour agir § Recher le gain de la rencontre par la mise en œuvre d’un projet prenant en compte les caractéristiques du rapport de force § Utiliser au mieux ses ressources physiques et de motricité pour gagner en efficacité dans une situation d’opposition donnée et répondre aux contraintes de l’affrontement § S’adapter rapidement au changement de statut défenseur / attaquant § Co arbitrer une séquence de match (de combat) § Anticiper la prise et le traitement d’information pour enchaîner des actions § Se mettre au service de l’autre pour lui permettre de progresser

Une nouvelle procédure d’évaluation des acquis Une évaluation certificative qui évolue

Nouvelles procédures d’évaluation des acquis Quid des notes ? Les notes ne sont supprimées ni en primaire, ni au collège. La liberté est laissée aux équipes enseignantes. les « collèges sans notes » pourront par ailleurs poursuivre leur expérience. L’évaluation doit permettre de mesurer le degré d’acquisition des connaissances et des compétences ainsi que la progression de l’élève. Rapport annexé à la loi de refondation de l’Ecole de la République En fin des cycles 2, 3 et 4 Echelle de maîtrise Maîtrise des acquisitions attendues 1 10 points Maîtrise insuffisante 2 25 points Maîtrise fragile 3 35 points Maîtrise satisfaisante 4 50 points Très bonne maîtrise - Pour chaque APSA, au moins 4 à la fin de chaque cycle (6 e et 3 e), au DNB !

Quelles différences notables entre l’ancien et le nouveau DNB ? 25 points

Des ressources pédagogiques sur Ø Organisation des enseignements Ø Besoins éducatifs particuliers Ø Handicap Ø Orientation Ø Ø Éducation prioritaire Actions éducatives Monde professionnel ENT Ø Conseil école-collège Ø Fonctionnement des établissements Ø Citoyenneté Ø Programmes, ressources Ø Socle commun Ø Parcours éducatifs Ø Éducations transversales (EMI, santé, EDD, défense…)