Formation des rfrents maths Mardi 13 octobre Collge

Formation des référents maths : Mardi 13 octobre Collège Daniel Argote Formateurs : Céline Duperré, Sandrine Bouste-Carrère (RMC), Pierre Baziard (IEN) Ø Plan mathématiques : Les dernières orientations ; Ø Atelier : construction d’un outil commun d’observation du contexte d’enseignement ; Ø La phase d’institutionnalisation : repérer les gestes professionnels ; Ø Formalisation du document de suivi des constellations ;

Les orientations nationales : Une montée en compétence des enseignants résultats chez les élèves Laavec mission des : Ø 0, 5 ETP de la constellation ; Des contenus de formation : Ø qui permettent d’approfondir les connaissances mathématiques (pour comprendre et avoir du recul sur ce qui est enseigné ); Ø qui abordent également les questions didactiques (pour enseigner efficacement ) ; Les thèmes : Ø Fractions-Décimaux, Géométrie, Construction du nombre,

Recueil de données qualitatives et quantitatives

Cadre administratif et financier 1. TOUTES les actions de formation en circonscription (visites en classe, réunions des groupes …) doivent être saisies : Ø Par le formateur ; Ø Double saisie : dans chorus (frais déplacement dans les classes) et dans SOFIA-FMO (regroupement des constellations) ; 2. Cette saisie déclenche : Ø Le remboursement des frais de déplacement du formateur ; Ø L’envoi d’OM aux participants ;

La formation de formateur : 18 journées sur deux ans 1. Trois journées fondamentaux en département : Ø Vendredi 11 septembre : Orthez ; Ø Mardi 13 octobre : Orthez ; Ø Mardi 17 novembre : Orthez ; 2. 2, 5 journées nationales : Ø 3 demi-journées : Lundi 28 septembre, 6 octobre et 17 novembre ; Ø 1 journée, 11 et 12 janvier : Résolution de problèmes (Bordeaux) ; 3. Quatre journées académiques : Ø Utiliser la vidéo : 1 journée ; Ø Construction du nombre : Eric Mounier (Avril) ; Ø Grandeurs et mesures : Laurianne Foulquié et Carine

Remontée de données qualitatives

Le processus d’institutionnalisation L’institutionnalisation ne se résume pas à une phase spécifique de la séquence. C’est un véritable processus qui s’inscrit dans le temps. Transformation de la connaissance en savoir Processus de décontextualisation de la connaissance Processus de dépersonnalisation de la connaissance

Le processus d’institutionnalisation Le langage joue un rôle fondamental dans ce processus. Pour dépersonnaliser la connaissance Quand l’élève expose ses connaissances, ses procédures, quand le maître reformule les propos à destination du groupe classe, quand les élèves échangent entre eux, … les connaissances ne sont plus le fait d’un individu mais de plusieurs: elles se dépersonnalisent. Pour décontextualiser la connaissance Dans la mesure où le langage permet de faire exister ce qui n’existe plus ou ce qui va exister, il permet la décontextualisation. La formulation par le langage est en elle-même une mise à distance de l’action. Pour construire la réflexion et la pensée Quand l’élève prend l’initiative de la prise de parole et prend en charge un contenu , il parle en tant que sujet qui pense, qui questionne, qui doute, qui croit, qui réfléchit, qui émet des hypothèses.

Le processus d’institutionnalisation Quelles sont les différentes formes d’institutionnalisation ? Les institutionnalisations relatives à un évènement Les institutionnalisations différentielles et diffuses Les institutionnalisations des objets finalisés Les nouvelles prescriptions du maître Les objets à institutionnaliser Le savoir mathématique Des procédures, des pratiques, des outils Des éléments langagiers

Perspectives pour le 17 novembre Ø Cibler une problématique, décliner les étapes de travail au sein de la constellation : réflexion sur les dispositifs mis en oeuvre ; Ø Enseigner la résolution de problèmes ;