Formation des formateurs du prscolaire du primaire et

Formation des formateurs du préscolaire, du primaire et du post primaire à l’utilisation des guides dans le cadre des conférences et journées pédagogiques L’APPROCHE PÉDAGOGIQUE INTEGRATRICE (API) FONDEMENTS, PRINCIPES DE BASE ET DEMARCHE 16 – 17 – 18 - 19 juillet 2019

Objectifs q Objectif général • Renforcer les capacités des formateurs (encadreurs pédagogiques du préscolaire, du primaire et du post primaire) à l’utilisation des guides pédagogiques. q Objectifs spécifiques Il s’agira pour chaque acteur de: • s’approprier les fondements théoriques et les principes didactiques de la nouvelle approche dénommée « Approche pédagogique intégratrice » (API); • s’approprier la démarche pédagogique élaborée en lien avec l’API(Canevas pour l’élaboration des fiches pédagogiques).

Plan de la communication Introduction 1. Fondements épistémologiques (théories) et pédagogiques 1. 1. Du béhaviorisme et du socioconstructivisme en passant par le cognitivisme et le constructivisme. 2. Les bases et les principes didactiques de l’API 2. 1. Les bases didactiques de l’API 2. 2. Les principes didactiques de l’API 3. La démarche d’enseignement/ apprentissage en lien avec l’API (Canevas type) Conclusion

Introduction • La réforme curriculaire est l’un des axes majeurs de la réforme globale du système éducatif de notre pays. • Initialement, il était question d’une réforme selon l’approche par compétences(APC) en lieu et place de la pédagogie par objectif (PPO). • En mars 2013, la commission de relecture des curricula, réunie à Manga, a recommandé que l’on préserve certains acquis des programmes conçus selon la pédagogie par objectifs (PPO).

Introduction (2/3) La commission a procédé à la réécriture des nouveaux curricula en s’appuyant sur les orientations contenus dans la loi d’orientation de 2007 (référence article II) d’une part, et d’autre part en intégrant les résultats les plus prometteurs de la recherche en sciences de l’éducation et les expériences pédagogiques réussies. Le document du Premier Ministère intitulé «l’éducation au Burkina Faso: entre statu quo et ruptures» d’octobre 2011, opte pour la construction d’une approche endogène propre au Burkina Faso, en adéquation avec nos réalités socio-économiques et socioculturelles.

Introduction (3/3) C’est ainsi que, s’appuyant sur l’article II de la loi d’orientation de l’éducation de base ainsi que l’orientation contenu dans le document cité ci-dessus, les concepteurs ont élaboré une approche dénommée "Approche Pédagogique Intégratrice"(API).

1. Fondements épistémologiques (théories) et pédagogiques 1. 1. Le béhaviorisme, le cognitivisme, le constructivisme et le socioconstructivisme. 1 -1 -1. La conception béhavioriste de l’apprentissage Le béhaviorisme est la théorie psychologique selon laquelle tout apprentissage doit être défini en termes de comportements observables. Un comportement complexe est considéré comme la somme des comportements élémentaires qui le constituent. L’enseignant accorde la priorité a ce qui est directement observable chez l’élève et mesure ainsi l’atteinte des objectifs du programme. (PPO).

Fondements épistémologiques (théories) et pédagogiques: Différentes conceptions de l’apprentissage 1 -1 -2. La conception cognitiviste de l’apprentissage Le cognitivisme considère l’apprentissage comme un processus complexe de construction progressive des connaissances par l’élève. Pour apprendre, l’élève doit traiter les informations avec lesquelles l’enseignant le met en contact par l’accomplissement de diverses activités mentales reliées les unes aux autres. L’ apprentissage est un processus de traitement de l’information qui implique des activités mentales suivantes: la sélection, l’élaboration et l’organisation des informations, le transfert des acquis de même qu’une activité de supervision de ce processus qu’est la métacognition.

Fondements épistémologiques (théories) et pédagogiques: Différentes conceptions de l’apprentissage 1 -1 -3. Le constructivisme Il considère que les nouvelles connaissances se construisent en s’intégrant aux connaissances antérieures. La compréhension d’une réalité s’élabore à partir des perceptions personnelles et non d’une réalité absolue. (Lasnier). l’apprentissage est perçue comme un processus complexe de construction progressive des connaissances par l’élève. Une attention particulière est portée aux processus mentaux impliqués dans l’apprentissage. Pour apprendre, l’élève doit traiter les informations avec lesquelles l’enseignant le met en contact par l’accomplissement de diverses activités mentales reliées les unes aux autres.

Fondements épistémologiques (théories) et pédagogiques: Différentes conceptions de l’apprentissage 1 -1 - 4. Le socioconstructivisme C’est une théorie éducative qui met l’accent sur la construction du savoir par l’apprenant lui-même en relation avec ses pairs et son environnement social. Il met l’accent sur l’aspect relationnel de l’apprentissage. L’élève élabore sa compréhension d’une réalité par la comparaison de ses perceptions avec celles de ses pairs, celles de l’enseignant et celles de son environnement. . (Lasnier). L’acquisition des connaissances passe donc par un processus qui va du social (connaissances interpersonnelles) à l’individuel (connaissances intra personnelles).

Fondements épistémologiques (théories) et pédagogiques : Différentes conceptions de l’apprentissage Le constructivisme et le socioconstructivisme sont donc des approches de la connaissance qui considèrent le savoir comme une construction de l’apprenant. Selon Piaget(chercheur constructiviste), tout savoir est une construction du sujet en réponse aux sollicitations de l’environnement. Vygotsky (chercheur socioconstructiviste), ajoute que tout apprentissage résulte d’interactions sociales et dépend de la culture dans laquelle un individu se développe

Fondements épistémologiques (théories) et pédagogiques : Différentes conceptions de l’apprentissage • 1 -2 -Les paradigmes de l’enseignement et de l’apprentissage: Les conceptions (constructivisme, socioconstructivisme et cognitivisme) ont permis de distinguer au plan pédagogique, le paradigme de l’apprentissage de celui de l’enseignement et ont induit les méthodes pédagogiques utilisées jusqu’à ce jour. Les pratiques pédagogiques reposent sur la conception de la relation pédagogique c’est-à-dire de la place accordée aux trois pôles du triangle pédagogique selon Pelpel : le pôle « enseignant » , le pôle « savoir » et le pôle « élève » .

Fondements épistémologiques (théories) et pédagogiques : 1 -2 -Les paradigmes de l’enseignement et de l’apprentissage • : le pôle « enseignant » : C’est le maitre-instruit, détenteur d’un savoir prédéfini à transmettre tel quel. On attend de l’élève, soumission, discipline , passivité, obéissance , silence attention, reproduction, mémorisation. La méthode est dogmatique. C’est la vision traditionnelle de la relation pédagogique. • le pôle « savoir » : le savoir est organisé de manière logique pour une acquisition progressive et autonome. On peut se passer de la présence physique de l’enseignant. C’est la méthode programmée ou méthode scientifique. • le pôle « élève » : L’enseignement met l’accent sur l’élève. La relation pédagogique pousse à mettre l’élève en tant qu’acteur de son apprentissage, au centre de l’action pédagogique. L’enseignant devient facilitateur. Les qualités comme l’autonomie, la liberté, l’initiative, l’invention , la créativité et la capacité à la coopération, à la recherche, à la participation sont développées.

1. 2. Différentes conceptions de l’apprentissages Béhaviorisme Cognitivisme Constructivisme Socioconstructivisme Apprendre c’est: Associer, par conditionnement, une récompense à une réponse spécifique. Traiter et emmagasiner de nouvelles informations de façon organisée. Construire et organiser ses connaissances par son action propre. Co-construire ses connaissances en confrontant ses représentations à celles d’autrui. Cela induit différentes représentations du rôle de l’enseignant et de l’apprenant Changement de paradigme Enseignement Apprentissage

Fondements épistémologiques (théories) et pédagogiques : 1 -2 -Les paradigmes de l’enseignement et de l’apprentissage • Le paradigme de l’apprentissage place l’acte d’apprendre au cœur des préoccupations de l’enseignant tandis que celui de l’enseignement privilégie l’accumulation par l’élève des savoirs que l’enseignant lui transmet. • Les approches et procédés pédagogiques qui découlent de ces différentes conceptions orientent les fondements de la PPO, de l’APC, de la PDT, de l’ASEI/PDSI…

1 -3 - Fondements épistémologiques et pédagogiques de l’API • L’approche pédagogique intégratrice ayant pour fondements le socioconstructivisme intègre au plan didactique les acquis de la PPO (contenus, méthodes, supports) de l‘APC, de la (PDT)pédagogie du texte et de l’approche (ASEI- PDSI)…. • L’API se fonde sur le principe de l’éclectisme didactique, c’est-à- dire qu’elle se nourrit des avantages des approches et procédés citées plus haut et de toute autre approche probante dans les sciences de l’éducation.

1 -2 - Fondements épistémologiques (2/2) Les fondements épistémologiques de la nouvelle approche sont donc: le socioconstructivisme et le paradigme de l’apprentissage. Le socioconstructivisme permet véritablement aux apprenants de confronter des idées dans le processus d’enseignement-apprentissage à travers le conflit sociocognitif et donc d’interagir pour comprendre, agir, et maîtriser.

2 - Les bases et les principes didactiques de l’API 2. 1. Les bases didactiques L’API a pour bases didactiques : • l’interdisciplinarité qui consiste en l’exploitation de différents champs disciplinaires pour étudier ou éclairer un objet d’études, à travers des problématiques qui sont abordées dans des séquences didactiques. • l’inter- culturalité qui consiste à entreprendre avec les apprenants, un dialogue des cultures afin de les amener à percevoir les spécificités et les complémentarités; • le multilinguisme qui consiste en une prise en compte de plusieurs langues dont la langue maternelle de l’enfant à la fois pour des raisons pédagogiques et culturelles.

2. 2. Les principes didactiques de l’API La mise en œuvre de l’approche pédagogique intégratrice(API) exige le respect des principes suivants : • le principe de l’éclectisme didactique qui consiste en une ouverture à toutes les approches pédagogiques utiles à l’efficacité de l’enseignement / apprentissage ; • le principe de la centration sur l’apprenant qui le responsabilise et le place au cœur du processus d’enseignement-apprentissage ; • le principe de rationalisation qui consiste en une utilisation efficiente et efficace des moyens appropriés pour atteindre les objectifs; • le principe d’équité qui consiste en la satisfaction au souci d’accorder à tous les enfants, sans distinction, leur droit à l’éducation notamment par la prise en compte des enfants à besoins spécifiques (enfants en situation de handicap, enfants dans la rue, enfants et personnes vulnérables…) ;

2. 2. Les principes didactiques de l’API ( 2/2) • le principe d’éducabilité qui repose sur l’hypothèse selon laquelle tous les apprenants devraient être capables d’acquérir les notions enseignées à l’école, pour autant que les conditions d’enseignement soient optimales pour chacun d’eux ; • le principe de contextualisation du processus d’enseignement/apprentissage qui consiste à la prise en compte des réalités proches du vécu quotidien des apprenants ; • le principe du multilinguisme est prôné et défini comme la maîtrise de deux langues au moins qui doivent devenir des matières d’enseignement, mais également des langues d’enseignement ; • le principe de lier théorie et pratique qui consiste en l’établissement de liens fonctionnels entre les savoirs théoriques et pratiques.

3. Les démarches d’enseignement/ apprentissage en lien avec l’API (1/1) • En rappel, l’élaboration de nouveaux curricula s’est faite par le choix de l’entrée par le référentiel des capacités (cf. COC). • Ainsi, pour ce qui est du processus d’enseignement / apprentissage, la démarche suivante est retenue(Cadre général).

Types d’activités/ Moments Activités d’apprentissages Activités de mobilisation ponctuels et de structuration des acquis en situation hors contexte §Exploration en vue de Début provoquer de nouveaux d’apprentissages age (problématisation). §Apprentissage par résolution de situations problèmes ou §démarrage §Liaison des savoirs nouveaux d’apprentissage par un aux connaissances problème complexe antérieures

Types d’activités Moments Activités d’apprentissages Activités de mobilisation ponctuels et de des acquis en situation structuration hors contexte §Activités d’apprentissage §Activités d’intégration En cours systématique en vue de fixer partielle d’apprentissag les notions suivant les e niveaux taxonomiques §Contextualisation d’une §Mise en relation du nouvel notion, d’un savoir, d’un acquis avec d’autres notions champ d’application

Types d’activités Moments Activités d’apprentissages Activités de mobilisation ponctuels et de des acquis en situation structuration hors contexte §Contrôle de l’acquisition du En fin nouvel apprentissage et d’apprentissage remédiation §Mise en relation des différents acquis dans une production §Repérage et partage des bonnes pratiques d’apprentissage §Activités d’intégration (à partir d’une situation complexe) ou §Activités d’évaluation des acquis.

CANEVAS TYPE D’ELABORATION DES FICHES DE L’APPROCHE PEDAGOGIQUE INTEGRATRICE(API) Pour ce qui concerne la démarche des leçons , le canevas d’élaboration préconise trois phases : 1 - la phase de présentation; 2 - la phase de développement; 3 - la phase d’évaluation.

ENTETE: FICHE PEDAGOGIQUE N° : • Classe : …. Effectif total …. ; G : … F : …dont ESH: … • Date : • Discipline/activité : • Matière : • Thème : • Méthodes/ technique :

ENTETE: FICHE PEDAGOGIQUE N° : • Objectifs d’apprentissage : • Matériels/supports : • Documents : • Durée :

TAPES ROLE DE L’ENSEIGNANT(E) ACTIVITES DES APPRENANTS(ES) PHASE DE PRESENTATION 1 Rappel - propose des exercices - traitent les exercices de la leçon oraux ou et écrits ; proposés, précédent - pose des questions sur la - répondent aux e leçon précédente questions posées Vérificati - apprécient les réponses - corrigent ; on des pré données par les élèves, requis fait donner ou donne la bonne réponse, fait corriger OBSERVATIONS

Commentaires phase/présentation Il faut se souvenir que le rappel se rapporte à la leçon précédente pour s’assurer qu’elle est comprise. Il sert quelques fois de prérequis. • Les prérequis sont des notions qu’il faut vérifier et qui ont un rapport avec la notion à étudier. Le prérequis revêt souvent un caractère obligatoire en ce sens qu’il conditionne les acquisitions de la nouvelle leçon. • La motivation est la situation qui donne à l’apprenant l’envie d’apprendre. Elle peut être inhérente à la tache elle-même compte tenu de l’intérêt et du défi qu’elle présente: c’est la motivation intrinsèque. À l’opposé, nous avons la motivation extrinsèque qui vient du dehors et n’a aucun rapport avec la tache. • les mobiles de la motivation sont divers chez l’apprenant: inconfort, émotion ; espoir d’être récompensé ou la peur d’être puni; le désir de plaire à l’enseignant; plaisir pris aux activités d’apprentissage , désir de comprendre ce qui l’entoure, d’acquérir des savoir faire et des habiletés …Dans tous les cas il faut amener les apprenants à s’intéresser aux activités et cela à toutes les phases de la leçon. • C’est pourquoi il faut communiquer l’objectif d’apprentissage de la leçon, communication qui peut servir de motivation intrinsèque pour l’apprenant. •

ETAPES ROLE DE L’ENSEIGNANT(E) ACTIVITES DES APPRENANTS(ES) PHASE DE DEVELOPPEMENT Présentation - présente la situation - écoutent de la d’apprentissage ; - répondent aux questions situation - pose des questions en rapport d’apprentissa avec la situation ge d’apprentissage. - Fait des constats ou des constatations des appréhensions des élèves sur l’objet d’apprentissage. Analyse/ - donne des consignes de travail exécutent les consignes Echanges/pro (manipulations, productions, duction émission d’hypothèses, recherche de solutions…) ; OBSERVATIONS

Commentaires: phase de développement • Trois étapes marquent essentiellement cette phase: v. Présentation de la situation d’apprentissage : L’étape ne dure quelques minutes : elle présente la situation d’apprentissage ; pose des questions en rapport avec la situation d’apprentissage; fait des constats ou des constatations des appréhensions des élèves sur l’objet d’apprentissage v. Analyse/ Echanges/production A cette étape l’on donne des consignes de travail aux apprenants en groupes de travail: manipulations -productions-émission d’hypothèses- recherche de solutions…) v. Synthèse/application A cette étape, on invite les apprenants à : o récapituler ; formuler la synthèse ou le résumé que l’on porte au tableau ; l’on fait lire la synthèse élaborée.

ETAPES ROLE DE L’ ENSEIGNANT(E) EVALUATION Etape 1 : évaluation - Donne des tâches d’évaluation : des acquis o. Exercices/contrôle des acquisitions; o. Correction ; ovérification; odéfis additionnels (d’autres exercices de niveau plus élevé au besoin) ; oremédiation. Etape 2: Activités de Donne une activité de prolongement / prolongement/transfert ou exercice t en lien avec la notion ACTIVITES DES APPRENANTS(ES) - traitent les exercices. - corrigent les exercices d’évaluation - vérifient ses propres comportements; - corrigent ses erreurs ; - traitent les défis additionnels - écoutent les explications complémentaires. Prennent l’engagement de mener ladite activité. OBSERVATIONS

Commentaires sur la phase de l’Evaluation Deux étapes composent la phase d’évaluation - Etape 1 -évaluation des acquis Donne des tâches d’évaluation : Exercices/contrôle des acquisitions; Correction ; vérification; défis additionnels (d’autres exercices de niveau plus élevé au besoin) ; remédiation. - Etape 2: -Activités de prolongement / transfert ou exercice de maison : Donne une activité de prolongement/transfert en lien avec la notion étudiée et incite les apprenants à l’exécuter ou propose des consignes de travail de maison aux élèves.

Conclusion (½) • Le choix de cette approche pédagogique découle de la volonté affirmée d’apporter des changements qualitatifs dans notre système éducatif afin qu’il puisse répondre véritablement aux attentes des populations. • Au regard du caractère éclectique de l’API et de la démarche préconisée, nous pensons que les atouts engrangés des expériences porteuses doivent permettre de réaliser les finalités, buts et objectifs de l’éducation de base tels que préconisés dans la loi d’orientation de l’éducation du 30 juillet 2007. .

Conclusion (2/2) • L’API n’est certainement pas une panacée. Elle est appelée à se réajuster et à s’améliorer par les apports de la phase d’expérimentation. • En optant pour le socioconstructivisme qui suggère un changement de paradigme, il est évident que les acteurs de l’éducation en général, et les enseignants en particulier doivent faire preuve d’engagement et de professionnalisme dans la mise en œuvre de cette nouvelle approche.

JE VOUS REMERCIE POUR VOTRE ATTENTION SOUTENUE