Formation des formateurs du CRDP Concevoir et mettre

Formation des formateurs du CRDP Concevoir et mettre en œuvre les actions de formation du CRDP 1ère session - 26 et 27 Août 2010

INTRODUCTION 2

Objectifs pédagogiques de la formation Concevoir et mettre en œuvre les actions de formation du CRDP ¡ ¡ ¡ ¡ Adopter une démarche réflexive Identifier les spécificités de l’ingénierie de formation pour adultes Avoir des repères pour construire, mettre en œuvre les étapes de l’ingénierie pour adultes Différencier et organiser les modèles et méthodes de l’ingénierie Scénariser et construire différents types d’activités pédagogiques Animer une session de formation Coordonner et harmoniser ses pratiques en qualité de membre du réseau des formateurs du CRDP 3

Choix des modalités ¡ Formation action l l Démarche réflexive Démarche participative 4

Programme - Contenus ¡ Une formation sur 5, 5 jours l Concevoir Construire Animer Evaluer l Bilan en présentiel l 5

Quelques points « techniques » Dates 2ème session : 2 & 3 Novembre ¡ Horaires Matin 9 h. 30 – 10 h. 30 AM 13 h. 30 – 17 h. 00 ¡ Repas Self du Rectorat ¡ Pauses 11 h. et 15 h. 30 ¡ Questions diverses ¡ 6

Exercice Qu’aviez-vous en tête en franchissant la porte ? 7

La pyramide de Maslow et la motivation 8

Vos attentes relatives à la formation… ¡ ¡ ¡ Tour de table Synthèse des réponses au questionnaire Auto positionnement l Hétérogénéité et dispersion des réponses 9

I- Concevoir une action de formation I a) La posture du formateur pour adultes 10

Exercice Quelles sont les différences entre un enfant qui apprend et un adulte en formation ? ¡ Quels sont les changements de posture induits entre un enseignant en formation initiale et un formateur pour adultes en formation continue ? ¡ 11

La posture du formateur d’adultes Enfant Adulte Immaturité Expérience, maturité, conscience Capacité d’adaptation Résistance au changement Formé par un « père » qui fait autorité Formé par un « pair » dont l’autorité est à démontrer Motivation à dominante extrinsèque Motivation à dominante intrinsèque 12

La posture du formateur d’adultes Enseignant Formateur Savant Entraîneur Programme Problème Assimilation Transformation Connaissances Compétences Elève Professionnel 13

Caractéristiques Enseignant Formateur Objectifs Nationaux Spécifiques, négociés, régulés Ingénierie de formation Par l’administration Par le formateur Evaluation des acquis Sur micro connaissances Multiple Rapport à l’alternance Pratique exceptionnelle Modalité fréquente Formation de formateurs Pratiquée par une minorité active Fréquente Mots clés Programme, classe, connaissances, notation, moyenne, orientation Ingénierie, négociation, coopération, régulation, évaluation D’après Alain Bouvier « La formation des enseignants sur le terrain »

De la pédagogie à l’andragogie Pédagogie Le besoin est déterminé par l’enseignant Les enfants subissent la formation L’expérience de l’enfant est peu utile à sa formation L’orientation de la formation se réalise autour des thèmes / des contenus La motivation est stimulée par l’extérieur Andragogie Le besoin est déterminé par la nécessité d’agir Les adultes sont acteurs et responsables de leur formation L’expérience de l’adulte est décisive pour sa formation L’orientation de la formation se réalise autour de pbl rencontrés en situations réelles La motivation est constituée de pressions internes Knowles, L’adulte apprenant, Paris, Editions d’organisation, 1990 15

Les conditions de l’apprentissage chez l’adulte Pour apprendre efficacement, l’adulte doit : l l l l Etre motivé Comprendre Agir Faire le lien entre la formation et sa pratique Se sentir intégré dans le groupe Avoir plaisir à apprendre Tirer partie de ses échecs et ses réussites 16

La posture du formateur d’adultes Du changement de posture… …à l’incidence sur les pratiques 17

I- Concevoir une action de formation I b) L’ingénierie de formation 18

Définitions de l’ingénierie -1 L’ingénierie de la formation « Ensemble coordonné des activités de conception d’un dispositif de formation en vue d’optimiser l’investissement qu’il constitue et d’assurer les conditions de sa viabilité » G. Le Boterf, in Traité des Sciences et Techniques de la formation, Dunod, Paris, 1999 19

Définitions de l’ingénierie -2 Ingénierie de la formation « Ensemble de démarches méthodologiques articulées. Elles s’appliquent à la conception de systèmes d’actions et de dispositifs de formation pour atteindre efficacement l’objectif fixé. L’I. de F. comprend l’analyse de besoins de formation, la conception du projet formatif, la coordination et le contrôle de sa mise en œuvre et l’évaluation des effets de la formation » Normes AFNOR, X 50 -750 -1 (Avril 1992) et 2 (novembre 1994) 20

Définitions de l’ingénierie L’ingénierie pédagogique « en tant que méthode, elle repose sur une technologie, laquelle englobe à la fois une théorie générale des procédés techniques et l’étude spécifique des outils, machines, procédés, relatifs à un certain domaine d’activités » . P. Carré, J. Clénet, C. D’Halluin, D. Poisson in Traité des Sciences et Techniques de la formation, Dunod, Paris, 1999 21

Le référentiel de compétences du formateur d’adultes ¡ ¡ ¡ ¡ Concevoir des dispositifs ou des actions Préparer ses interventions Animer les séquences de formation Accompagner les stagiaires Faire des bilans Coordonner l’action Entretenir des relations avec l’environnement J-P. Martin et E. Savary, Formateur d’adultes, Ed° Chroniques sociales, Lyon, 1996 22

Du référentiel à l’état des lieux Etat des lieux des pratiques d’ingénierie l l l points forts points faibles préconisations 23

I- Concevoir une action de formation I c) Passer d’une demande à une commande 24

Du besoin à la commande… Besoin Profil Attente Demande Commande Quelles définitions ? Quelles articulations ? 25

Analyser une demande Pour identifier le besoin 26

La formation comme réponse à un besoin ¡ ¡ ¡ Le besoin : entre exigence objective et sentiment subjectif Le besoin est différent de la demande Le besoin comme résultat d’une analyse Le besoin comme un écart Etat actuel Etat souhaité Compétences acquises à acquérir L’état souhaité comme objectif de formation J-P. Martin et E. Savary, Formateur d’adultes, Ed° Chroniques sociales, Lyon, 1996 27

¡ ¡ De l’attente à la demande : de l’implicite à l’explicite De la demande à la commande : le cahier des charges la convention 28

Un exemple de contenu d’un cahier des charges ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ La contribution attendue de la formation Les caractéristiques de la population à former Les objectifs de compétences Les contraintes et objectifs de délai Les modalités (moyen, organisation) de réalisation Les caractéristiques des organismes prestataires et des formateurs Les conditions de mobilisation des acquis de la formation La vigilance sur le maillage des compétences Les modalités d’évaluation Les contraintes financières 29

Pour les formation du CRDP… Comment sont recueillies les demandes ? ¡ Comment sont analysés les besoins ? ¡ Comment sont questionnées les attentes ? ¡ Comment sont conclues les commandes ? ¡ 30

I- Concevoir une action de formation I d) Distinguer les différents types d’objectifs 31

Des besoins aux objectifs Objectifs de changement Objectifs de formation Objectifs pédagogiques 32

Finalités, buts, objectifs Finalité : affirmation de principe par lequel une société, une institution, un individu ou un groupe véhicule ses souhaits et ses valeurs dans le champ de la formation But : énoncé définissant de manière générale les intentions d’un groupe, d’un individu, à travers un programme ou une action déterminée de formation, intégrant des éléments de gestion du temps Objectif général : énoncé qui décrit l’un des résultats attendus de la formation. Ce résultat sera énoncé en termes de compétences ou de capacité escomptée du stagiaire à l’issue de la formation Réf. : Fofoc JM Cafoc Poitiers 980 33

Exemple Finalité : Améliorer l’utilisation de l’informatique dans les services But : La formation permettra d’ici un an l’utilisation dans tous les services et par tous les agents des logiciels qui y sont implantés Objectif général : à l’issue de la session de formation Réf 98 W 37, tous les agents du service Comptabilité utiliseront dans les règles de l’art le logiciel CIEL Réf. : Fofoc JM Cafoc Poitiers 980 34

Caractéristiques d’un objectif C’est une action concrète ¡ Observable ¡ Vérifiable ¡ Réalisée par la personne concernée ¡ « l’objectif est le point d’aboutissement d’une action conduisant à un changement » 35

Ce qu’est un objectif pédagogique ¡ Centré sur le stagiaire et sur ce qu’il sera capable de faire à l’issue de la formation ¡ Guide pour créer la progression pédagogique, déterminer les activités du stagiaire en formation, et définir les modes d’évaluation de la formation et des acquisitions Réf. : Fofoc JM Cafoc Poitiers 980 36

Ce que n’est pas un objectif pédagogique ¡ ¡ Il n’est pas l’affirmation de souhaits de la part du formateur, de l’organisme, de l’institution Il ne décrit ni un programme, ni un processus pédagogique, ni ce que le formateur fera Ex. : « Donner aux acheteurs la maitrise des achats et améliorer la performance » . Ce n’est pas un objectif mais une finalité Ex. : « définir le rôle de l’acheteur et préciser sa contribution dans les achats de sous ensembles de haute technologie » . Ce n’est pas un objectif, mais la description de ce que va faire le formateur. Réf. : Fofoc JM Cafoc Poitiers 980 37

Les 4 fonctions des objectifs pédagogiques ¡ Communiquer ¡ Indiquer ce que l’on vise ¡ ¡ Guider le choix des méthodes, du contenu et de la progression Fixer les critères d’évaluation 38

Conditions d’opérationnalisation (Tyler) Contenu non équivoque ¡ Décrire une activité de l’apprenant identifiable par un comportement observable (verbe d’action dont le sujet est l’apprenant) ¡ Conditions dans lesquelles le comportement doit se manifester ¡ Indiquer le niveau d’exigence et les critères d’évaluation ¡ 39

Produire des objectifs pédagogiques Pour les actions qui vous sont confiées, distinguer Finalités Buts Objectifs 40

I- Concevoir une action de formation I e) Connaître différents modèles 41

Une image Si vous deviez représenter par une image ce que signifie pour vous former, quelle serait-elle ? 42

Modèles, méthodes ou modalités ? ¡ La pédagogie comme méthode : « Mode organisé et conscient de pratiques, régularité implicite ou explicite de mécanismes d’action, d’un faire et d’un comment faire » ¡ « Chaque modèle pédagogique a pour objet la définition, la justification, l’invention de méthodes » 43

Les modèles ¡ ¡ ¡ Les modèles décrivent le lien et le sens prévu entre enseigner et apprendre Cohérence active De Peretti : « ensemble de croyances, de conceptions ou généralisations et de valeurs comprenant une conception de la connaissance, des relations personnesociété-nature, un ensemble de valeursintérêts, une façon de faire, un sens global » 44

Quelques repères théoriques Les théories de l’apprentissage ¡ Les courants pédagogiques ¡ Les modèles de la formation ¡ 45

Les théories de l’apprentissage ¡ L’approche béhavioriste ¡ L’approche Gestaltiste ¡ L’approche cognitiviste ¡ L’approche constructiviste J. PIAGET 46

Les courants pédagogiques L’Ecole nouvelle John Dewey (1859 -1952) : les activités manuelles sont le support des activités intellectuelles ¡ Maria Montessori (1870 -1952) : utilisation libre de matériel éducatif ¡ Célestin Freinet (1896 -1966) : le tâtonnement expérimental, la réhabilitation de l’erreur ¡ 47

Les courants pédagogiques Aujourd’hui La pédagogie du projet ¡ La pédagogie par objectifs ¡ La pédagogie différenciée ¡ 48

Quelques « modèles » d’ingénierie de formation L’ingénierie des compétences et la professionnalisation (G. Le Boterf) ¡ L’organisation apprenante et la compétence collective (A. Guilhon) ¡ Le travail comme énigme et l’intelligence pratique (G. Jobert) ¡ Apprendre à apprendre : une compétence clé ¡ 49

Exercice Repérer dans les textes : La problématique posée ¡ Les enjeux, définitions voire modalités de la formation ¡ Les conceptions de la compétence ¡ Le rôle du formateur ¡ Les concepts clés ¡ 50

Les méthodes « Organisation des objets, de la démarche de l’enseignant, des modes de travail des élèves et avec les élèves, des supports de ce travail » ¡ « La méthode de l’ élève n’est jamais celle du maître Le décalage entre les deux est le lieu et le principe dynamique du système pédagogique» » ¡ 51

Modèles, méthodes ou modalités ? ¡ Les méthodes, 2 grands ensembles 1) les méthodes traditionnelles expositives, magistrales, démonstratives 2) les méthodes actives / nouvelles interrogatives, actives 52

Exercices Choisir une action de formation et changer de méthode. Qu’est-ce que cela implique ? Ou Travailler sur quelques fiches du catalogue et expliciter méthodes, techniques, outils 53

I- Concevoir une action de formation I f) Préparation de l’intersession et de la prochaine session 54