FORMATION CONTRACTUELS ROUEN MARS 2013 ANNABELLE MOTTA PROFESSEURE

FORMATION CONTRACTUELS ROUEN MARS 2013 ANNABELLE MOTTA, PROFESSEURE EPS CHRISTOPHE CARPENTIER, IA-IPR EPS THEME D’ETUDE: LA CONTINUITE DE L’ENSEIGNEMENT EN EPS

LA DISCIPLINE EPS QUELQUES DONNÉES • EPS : discipline d’enseignement obligatoire de l’Ecole jusqu’au baccalauréat • La 4ème discipline en nombre d’enseignants • La 3ème discipline en nombre d’heures / Elève (1250 h) • 550 h dans le 1 er degré et 700 h dans le 2 d degré (469 h en collège et 210 en lycée et LP) • 20 millions d’heures d’enseignement par an • 2, 8 millions d’h d’animation de l’AS UNSS

DES ATTENTES • Apporter la preuve de l’utilité publique de notre discipline d’enseignement ( quelle formation pour quel type d’élève ? Et quelle culture physique ? ) • Témoigner des acquis des élèves au sortir d’un cursus complet de formation ? ( 1250 h, utilité de Pack eps ) • Optimiser les acquisitions des élèves en référence aux compétences attendues (continuité intra leçon, inter leçons, intra cycle, inter cycles, entre niveaux d’enseignements)

…LES CHANTIERS DEPUIS 3 ANS • Les programmes sont rédigés sous la forme de compétences depuis 2002 • Les voies générales technologiques et professionnelles sont harmonisées depuis 2009 • Des programmes en EPS fondés sur une même matrice disciplinaire

UNE MATRICE UNIQUE UNE FINALITE « L’EPS a pour finalité de former un citoyen, cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué » TROIS OBJECTIFS articulés : - Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir sa motricité - Savoir gérer de la vie physique et sociale - Accéder au patrimoine culturel 2 ensembles de COMPÉTENCES à construire Compétences propres à l’EPS Compétences méthodologiqu es et sociales 5 niveaux de compétences attendues en fin de cycle d’apprentissage CLG : N 1 – N 2 Lycée : N 3 – N 4 – N 5 5

PROGRAMMES LP : ARRETÉ DU 10/02/2009, BO SPÉCIAL N° 2 19/02/2009 PROGRAMMES LGT : ARRÉTÉ DU 8/04/2010, BO SPÉCIAL N° 4, 29/04/2010 PROGRAMME COLLÈGE: BO SPÉCIAL N° 6, 28 AOÛT 2008 • Des principes d’écriture • Cohérence à tous les niveaux d’enseignement • Lisibilité • Une continuité curriculaire Collège BO HS n° 3 du 19 juin 2008 BO spécial n° 6 du 28 août 2008 Lycée Univ-CPGE Ecole LP : BO spécial n° 2 du 19 février 2009 LEGT : BO du 29 avril 2010

UNE CONTINUITÉ CURRICULAIRE, C’EST-À-DIRE ? Apsa Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Niveau 5 Arts du cirque bibbiobobddddddddd dd bibbiobobdddddddddd bibbiobobddddddddd bibbiobobdddddddddd bibbiobobddddddddd dd Course d’orientation bibbiobobddddddddd dd bibbiobobdddddddddd bibbiobobddddddddd bibbiobobdddddddddd bibbiobobddddddddd dd Hand ball bibbiobobddddddddd dd bibbiobobdddddddddd bibbiobobddddddddd bibbiobobdddddddddd bibbiobobddddddddd dd Judo bibbiobobddddddddd dd bibbiobobdddddddddd bibbiobobddddddddd bibbiobobdddddddddd bibbiobobddddddddd dd Hauteur dddddddddddddddddddddddddddddddddddddd

UN EVENEMENT QUI QUESTIONNE LA CONTINUITÉ DE NOS ENSEIGNEMENTS En 2014/15 sortira du système la première cohorte d’élèves qui aura vécu le cursus complet de la réforme des programmes d’EPS

QUESTIONS POUR L’ENSEIGNANT ? • Est-ce que je situe l’élève dans son parcours de formation ? • Comment est ce que je facilite la réussite de l’élève au sein de ce parcours de formation ? AU SEIN DE LA CLASSE ET EN EQUIPE

ENSEIGNER Entre cadrage national incontournable et ajustement local attendu

Trois objectifs à articuler La leçon: des choix tout en respectant cette cohérence L’accès au patrimoine de la culture physique et sportive Le développement et la mobilisation des ressources favorisant l’enrichissement de la motricité Leçon d’EPS: une question de choix pédagogiques, didactiques… L’éducation à la santé et à la gestion de la vie physique et sociale 11

5 COMPÉTENCES PROPRES CP 1 Réaliser une performance motrice maximale, mesurable à une échéance donnée Collège + Lycée CP 2 Se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et incertains Collège + Lycée CP 3 Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique Collège + Lycée CP 4 Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif Collège + Lycée CP 5 Réaliser et orienter son activité physique en vue du développement et de l’entretien de soi Lycée 12

Des grandes catégories d’expériences les plus représentatives du champ culturel des Apsa

DES AJUSTEMENTS LOCAUX… • Chaque EPLE bâtit son curriculum de formation au sein d’un projet pédagogique qui a une seule contrainte: atteindre les résultats attendus (utilité de pack EPS) • Quelles Apsa ? (équilibre de l’offre) • A quels niveaux ? • Durée des cycles ? • Nombre de cycles

LES LISTES D’APSA Du collégien 24 APSA communes aux deux listes des Programmes Collège 2008 et Lycée général & Technologique 2010 AU Lycéen 31 APSA avec l’ajout de 7 APSA nouvelles • Lancer de disque (CP 1) • Natation sauvetage (CP 2) • Judo (CP 4) Les APSA de la CP 5 • Course en durée • Musculation • Natation en durée • Step 15

UN CHOIX PARMI PLUSIEURS LISTES • LISTE NATIONALE • LISTE ACADEMIQUE (Dans chaque académie, le recteur arrête une liste d’Apsa Correspondant aux réalités et particularités locales) • Apsa spécifique d’établissement (Une et une seule validée par l’Inspection pédagogique régionale EPS)

COLLEGE: LYCEE: 4 COMPÉTENCES méthodologiques et sociales 3 COMPÉTENCES méthodologiques et sociales Agir dans le respect de soi, des autres, de l’environnement par l’appropriation de règles Organiser et assumer des rôles sociaux et des responsabilités par la gestion et l’organisation des pratiques et des apprentissages (installer, utiliser, ranger du matériel, recueillir infos, travailler en équipe, s’entraider) Se mettre en projet par l’identification, individuelle ou collective des conditions de l’action, e sa réussite, ou de son échec pour élaborer un projet d’action, et le mettre en œuvre, raisonner avec logique et rigueur, apprécier l’efficacité de ses actions, développer sa persévérance) Se connaitre, se préparer, se préserver par la régulation et la gestion de ses ressources et de son engagement en sachant s’échauffer, récupérer d’un effort, identifier les facteurs de risque, prendre en compte ses potentialités, prendre des décisions adaptées, maitriser ses émotions, apprécier les effets de l’activité physique sur le corps humains, s’approprier des principes de santé et ‘hygiène de vie S’engager lucidement dans la pratique (se préparer à l’effort, connaître ses limites, connaître et maîtriser les risques, se préserver des traumatismes, récupérer, apprécier les effets de l’activité physique sur soi, …) Respecter les règles de vie collective et assumer différents rôles liés à l’activité (juger, arbitrer, aider, parer, observer, apprécier, entraîner , ) Savoir utiliser différentes démarches pour apprendre à agir efficacement (observer, identifier, analyser, apprécier les effets de l’activité, évaluer la réussite et l’échec, concevoir des projets

LES COMPÉTENCES MÉTHODOLOGIQUES ET SOCIALES • Faciliter les conditions de l’apprendre au niveau méthodologique et social • Armer les élèves de moyens, d’outils pour faciliter, encourager, approfondir leurs apprentissages • Contribuer à la réussite de tous • Exemples… Observer, juger Se préparer Tenir un rôle Se mettre en projet Organiser Analyser des réussites ou échecs

QUESTIONS POUR L’ENSEIGNANT ? • Comment envisagez vous l’acquisition des CMS ? • Comment ne pas en rester à une méthodologie « à vide » ou à la périphérie des apprentissages ? • Comment permettre aux élèves de prendre en charge leurs apprentissages, de se construire un projet de transformation ? • Quelles CMS « dominantes » à tel ou tel niveau du cursus ?

UNE CIBLE COMMUNE ATTEINDRE LES NIVEAUX DE COMPETENCE ATTENDUS FIXES PAR LES PROGRAMMES

COMPÉTENCES ÉVALUÉES EN TOUT POINT DU TERRITOIRE SELON UN RÉFÉRENTIEL EN 5 NIVEAUX ENJEU: TÉMOIGNER DES ACQUIS DES ÉLÈVES Moment Niveau de compétence Fin de collège (DNB) Fin de cycle court lycée pro Baccalauréats G, T et pro Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Options lycée G Niveau 5

LA CERTIFICATION EST SIMPLE Niveau On forme On évalue On retient Collège en 3ème 4 CP 3 CP Niveau 2 Parmi toutes les notes, 3 notes relevant de 3 CP CAP BEP Fin 1ère 5 CP 3 CP Niveau 3 L’élève fait le projet des 3 CP Bac G, T, Pro : Fin Term 5 CP 3 CP Niveau 4 L’élève fait le projet des 3 CP

IMPLICATIONS DE LA MATRICE DISCIPLINAIRE POUR LES ENSEIGNANTS D’EPS

LA PROBLEMATIQUE DE LA CONTINUITE AU SERVICE DE LA CONSTRUCTION DU PARCOURS DE FORMATION DE L’ÉLÈVE HAND BALL Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 (Niveau 5) Choisir et conduire un déplacement pour trouver des balises, à l’aide d’une carte, en utilisant essentiellement des lignes directrices simples dans un milieu nettement circonscrit. Gérer l’alternance des efforts. Respecter les règles de sécurité et l’environnement Choisir et conduire un déplacement le plus rapide pour trouver des balises, à l’aide d’une carte, en utilisant essentiellement des lignes et des points remarquables dans un milieu délimité plus ou moins connu. Gérer les efforts en adoptant des allures de course optimales en rapport au milieu et au moment du déplacement. Respecter les règles de sécurité et l’environnement. Prévoir et conduire son déplacement en utilisant principalement des lignes de niveau 1 (chemin, route, …) pour s’engager dans une épreuve de course d’orientation en milieu connu dans le respect des règles de sécurité. Prévoir son itinéraire, conduire et adapter son déplacement en milieu boisé et partiellement connu, en utilisant des lignes de niveau 1 et 2 (sentier, fossé, …) en gérant ses ressources pour réaliser la meilleure performance, dans le respect des règles de sécurité. Construire une stratégie de course pour conduire son déplacement en utilisant des lignes de tout niveau (limite de végétation, courbe de niveau, …) afin de réaliser avec efficience la meilleure performance en milieu forestier partiellement connu, dans le respect des règles de sécurité. O Caltot - C Carpentier - P Kogut IA-IPR Education Physique et Sportive

PROBLÉMATIQUE DES COMPÉTENCES DU PROGRAMME • UN SOUCI DE COHÉRENCE, D’EMBOITEMENT, DE COMPLEXITÉ • SE MANIFESTE DANS LA PRATIQUE • C’EST UN ENSEMBLE DE RESSOURCES ( CAPACITÉS, ATTITUDES, CONNAISSANCES) ARTICULÉES POUR SE CONDUIRE DE FAÇON ADAPTÉE DANS UNE SITUATION GLOBALE REPRÉSENTATIVE D’UNE APSA (aspect culturel). 25

PROBLÉMATIQUE DES COMPÉTENCES DU PROGRAMME SE DONNER DES VIGILANCES DE LECTURE • LES COMPETENCES DOIVENT ÊTRE ANALYSÉES • EN EXTRAITRE LES PROBLÈMES MOTEURS SOUS-JACENTS ET LES POSER COMME OBJETS D’ENSEIGNEMENT • IDENTIFIER À L’AIDE DES TABLEAUX DE RESSOURCES CELLES QUI DOIVENT ÊTRE MOBILISÉES. • NE PAS RÉDUIRE LA COMPÉTENCE À SA DIMENSION MÉTHODOLOGIQUE ET SOCIALE OU AU ELEMENTS DE CONTEXTE • SE DÉVELOPPE, S’OBSERVE ET S’ÉVALUE 26

Exemple: Tennis de table Niveau 2 Compétence: « Recher le gain d’une rencontre en construisant le point, dès la mise en jeu, jeu pour rompre l’échange par des frappes variées en vitesse et en direction, direction et en utilisant les premiers effets sur la balle, notamment au service. Gérer collectivement un tournoi et aider un partenaire à prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre » 1. Extraire les enjeux, les activités, les expériences sous jacentes, indispensables à faire vivre à l’élève pour viser la compétence attendue des programmes 2. Concevoir des Situations révélatrices de la compétence attendue et de ses enjeux de formation 3. Disposer d’indicateurs permettant d’apprécier les acquisitions

CE QUE NUL NE PEUT IGNORER • • • Le site disciplinaire Textes certificatifs (DNB, BAC, CAP BEP) Référentiel compétences de l’enseignant L’ouverture de la discipline aux autres disciplines Textes sur la sécurité (circulaire mars 1994, texte natation 2011) • Les programmes (et préambules) et l’existence de fiches ressources • Les temps et lieux de prolongement de la réflexion éducative au sein desquels l’EPS doit cher à prendre toute sa place