FORMATION CONTINUE enseigner en maternelle du 07 Mars

FORMATION CONTINUE « enseigner en maternelle » du 07 Mars au 25 Mars 2011 Le lexique à l'école maternelle 15 Mars 2011, IUFM Châteauroux Michèle Drechsler

1. Cadre institutionnel Programmes 2008 Ressources pour enseigner le vocabulaire en maternelle

LES PROGRAMMES 2008 Dans les échanges avec l’enseignant / ses camarades Dans l'ensemble des activités mais AUSSI des activités spécifiques Dans des séance L'enfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est précisé Il s’approprie progressivement, la syntaxe de la langue française

De l'activité à la mémoire. . Dans l'ensemble des activités « Chaque jour, dans les divers domaines d’activité, et grâce aux histoires que l’enseignant raconte ou lit, les enfants entendent des mots nouveaux… » mais cette simple exposition ne suffit pas, pour qu’ils les mémorisent. . Travaux de Michel Fayol sur la mémoire - L’encodage - Le stockage - La remémoration (ou récupération) - Le développement des souvenirs personnels Le rôle du langage - Langage, mémoire et récit

IMPORTANCE DES ACTIVITES SPECIFIQUES POUR LA MEMORISATION "L’acquisition du vocabulaire exige des séquences spécifiques, des activités régulières de classification, de mémorisation de mots, de réutilisation du vocabulaire acquis, d’interprétation de termes inconnus à partir de leur contexte… « En relation avec les activités et les lectures, l’enseignant veille à introduire chaque semaine des mots nouveaux pour enrichir le vocabulaire sur lequel s’exercent ces activités"

Rôle du maître dans les programmes 2008 "Ces acquisitions décisives sont rendues possibles par l’attention que l’enseignant porte à chaque enfant, auquel il fournit les mots exacts en encourageant ses tentatives, et en reformulant ses essais pour lui faire entendre des modèles corrects… … L’enseignant veille par ailleurs à offrir constamment à ses jeunes élèves un langage oral dont toute approximation est bannie ; c’est parce que les enfants entendent des phrases correctement construites et un vocabulaire précis qu’ils progressent dans leur propre maîtrise de l’oral"

UNE APPROCHE INTERACTIVE Les nouveaux programmes privilégient toujours une approche interactive pour la construction du langage avec un rôle fort du maître LE ROLE DE L'IMITATION P. Boisseau « L'imitation de l'adulte permet à l'enfant de stocker en mémoire un matériau global (énoncés, groupes de mots…) sur lequel il opère ses propres analyses, sa propre reconstruction de la langue. " LA QUALITE DES FEED-BACKS P. Boisseau "Ce qui rend possible l'émergence des structures syntaxiques ce sont les interactions adulte/enfant et les multiples réitérations de ces structures…" "C'est la qualité des interactions qui est cruciale" Importance de la qualité du langage professionnel de l'enseignant

Ce que nous apprennent les chercheurs Dominique Bassano (Laboratoire cognition et développement) Philippe Boisseau Agnès Florin Eveline Charmeux

Des repères relatifs au développement du langage DE 18 MOIS A 3 ANS Période d’acquisition rapide dans laquelle les noms précèdent les autres catégories (verbes, adjectifs, adverbes) Environ 300 mots vers 2 ans et 500 vers 30 mois Entre 18 et 24 mois, combinaison de deux mots Acquisition du prénom Combinaisons de mots dans des phrases simples : apparition des catégories syntaxiques (pronoms sujets, déterminants, prépositions, début de la conjugaison) En moyenne, phrases de 3 mots à 3 ans

Des repères relatifs au développement du langage (suite) DE 3 ANS A 4 ANS Vocabulaire de plus en plus abondant Articulation parfois très approximative Phrases de plus en plus longues et complexes tout en étant correctement architecturées Maniement adapté du "je" Commencement de l’utilisation d’un vocabulaire

Des repères relatifs au développement du langage (suite) DE 4 ANS A 5 ANS Environ 1500 mots et des phrases de 6 mots et + Articulation maîtrisée pour l’essentiel Maniement adéquat des pronoms personnels, du nombre et du genre, de comparatifs "plus long, moins lourd…" Usage de la négation Production de nombreuses questions de formes "diverses" Tentatives pour adapter son langage à l’interlocuteur

Des repères relatifs au développement du langage (suite) DE 5 ANS A 6 ANS Vocabulaire varié (extension des champs et variété des registres) Récits structurés; expression de la succession des temps avec des moyens lexicaux et avec la conjugaison (sensibilité aux temps même si les formes sont encore erronées) Construction de scènes imaginaires "on dirait que" avec usage du conditionnel Phrases complexes avec relatives, complétives, circonstancielles Usage correct du "parce que"

ACQUERIR DES MOTS …. C ’est Mettre en correspondance des unités du langage avec des objets ou des personnes (noms), des actions (verbes et noms), des propriétés ou des qualités d’objets des actions (adjectifs ou adverbes) Catégoriser Comprendre le sens d ’un mot

Comment acquérir des mots ? Des démarches d’apprentissage à privilégier a. Découvertes lexicales en situation, en activité fonctionnelle b. Décontextualiser : réutilisation dans des situations différentes c. Recontextualiser Varier les activités = les désignations et les dénominations à reconnaître et dire à percevoir/ produire

Les dérives. . . Ce n ’est pas : apprendre des listes de mots faire seulement correspondre des mots et des objets et pas des actions ou des qualités - faire apprendre des mots isolés (que dire du “ mot du jour ? ”) seulement répéter des mots laisser « dormir » les mots et ne pas les réactiver

pour une vraie démarche d’apprentissage Donner du sens à l’activité langagière : mettre les enfants en situation de réception et de production - Ancrer les situations dans l ’expérience scolaire Proposer des représentations nombreuses et variées d’un même objet et travailler les oppositions Dépasser la simple désignation d’un mot mais le catégoriser, faire des classifications pour mieux le mémoriser et visualiser les champs sémantiques des mots Mobiliser des compétences pour inventorier, trier classer, comparer, catégoriser Réutiliser les mots, les réactiver en utilisant différents supports de mémorisation.

Développer une compétence lexicale Ce que cela suppose … Quelques principes pédagogiques et didactiques Des outils, des organisations, des pratiques Exemples : apports du crayon numérique de Tawaïn Voir vidéo : Classe MS de l'école de Levroux Utilisation de flashcards, logiciels

Quels supports ? ATEGORISER · Les imagiers · Les classements thématiques = champs lexicaux, vocabulaire spécifique · Dictionnaires de classe DES SUPPORTS POUR DECOUVRIR ET REACTIVER LES MOTS Les abécédaires Les comptines et les chants Les albums Les coins-jeux : les faire vivre et associer activement l’élève à leur aménagement Les jeux de société

Quels outils ? Crayon numérique Expérience – Classe PS à l'école de Levroux 36

Des vecteurs de mobilisation Choix des situations elles-mêmes qui mobilisent le lexique comme les coins jeux etc. . . Les imagiers de classe La réactivation des mots à partir de jeux Jeux spécifiques à la catégorisation Les albums de littérature de jeunesse lus ou racontés en classe, les contes, ou des albums adaptés, des oralbums, des albums échos Des albums ou planches thématiques sonorisées Le cahier de vocabulaire (mémoire et lieux de manipulation) Le dictionnaire, papier mais aussi « numérique » (dictionnaire des écoliers )

Choix des situations In situ dans l'action et en revenant sur. . . Ne pas oublier les lieux « communs » comme les coins-jeux.

Les imagiers Intervention spécifique Mme Gonin (Travaux CAFIPMF) Présentation du mémoire, les travaux menés

Des exemples de jeux - Jeu de kim avec objets réels puis images et photos : Dans une série, retrouver l'objet, qui a été enlevé ou déplacé ou modifié. - Jeu de l'objet mystère : dans des sacs à toucher. Toucher un objet parmi plusieurs placés dans un sac à toucher opaque - Jeu de loto : jeu de mobilisation d'un vocabulaire présent dans des albums de littérature de jeunesse lus en classe, des comptines et chansons, de la vie de classe. . . - Jeux de catégorisation : associations / les intrus / - Jeu de pareil/pas pareil : travail sur les sens. (toucher, goût, odeurs, vue) - Jeu de devinettes : deviner la carte choisie en secret par un enfant parmi les cartes représentant différents personnages.

Jeux de catégorisation Référence : Catégo de Roland Goigoux Construire des catégories (reconnaître, trier). Associer des cartes (apparier / multiplier les associations…) Jouer sur des oppositions, les contraires Construire et inventer des jeux. . Utiliser des logiciels (Floc)

Les albums de littérature jeunesse Albums d'origine Albums transformés et adaptés (oralbums) Voir les travaux de Laura Carayon- Ecole clos du verger, Argenton sur Creuse (Vidéo)

Le cahier de vocabulaire, Abécédaire

Exemples de dictionnaires Le dictionnaire des pareils http: //www. pareils. free-h. net/Accueil 1. htm http: //www. cafepedagogique. net/communa utes/Forum 2010/Documents/Fichiers%2 0 joints/268. pdf

Dictionnaire de classe - Bilan 36

Merci de votre attention !