FORMAO PARA PROFESSORES LNGUA PORTUGUESA 1 SRIE ENSINO

FORMAÇÃO PARA PROFESSORES LÍNGUA PORTUGUESA 1ª SÉRIE – ENSINO MÉDIO RECUPERAÇÃO E APROFUNDAMENTO

PARA ACESSAR O MATERIAL APRENDER SEMPRE Digite no navegador: https: //bit. ly/3 adh. YJE Imagem reproduzida do site da Efape.

OBJETIVOS • Propor encaminhamentos para serem desdobrados pelos professores após a transmissão, a fim de fortalecer o planejamento da implementação da sequência de atividades, considerando as formas de interação e os contextos remoto e/ou híbrido. • Reconhecer como a Sequência de Atividades 4 fomenta a interação para que os estudantes desenvolvam suas habilidades. • Discutir estratégias que favorecem a interação dos estudantes a partir da SA 4 para o fortalecimento do planejamento.

1 bit. ly/roteirorecuperacao 3 S EN AR A O ES ME S N TO M CO TO E D N N ESD A 90 ES OB PL M CO RA O AN IN M S P EJ UT LA E D IE A ÉR 2 ‘ IN TR O AN AN 45 O SM PA M / IS AN R IN SÉ A SÃ O C UT RI /S A O E O D S IO FIN TO AI S S E D TR D AN E 45 ET SM AN M AP IS M O IN A SÃO É S U MOMENTOS FORMATIVOS

Transmissão ano/série: 2º momento formativo Orientações para o desdobramento na escola • Participar das formações: transmissão de etapa e ano/série. • Juntar-se presencial ou virtualmente, depois da transmissão de etapa e ano/série, com outros professores do mesmo ano escolar. • Ler, discutir e analisar as atividades da SA 4 para aprofundar o estudo sobre aprendizagem ativa. • Planejar o desenvolvimento da SA 4, de acordo com as orientações que serão dadas nesta formação.

Orientações para o planejamento 1. Que estratégias podemos utilizar para potencializar ou fortalecer a interação dos estudantes, considerando o contexto híbrido e/ou remoto? 2. Que estratégias podemos utilizar para acompanhar a execução das atividades feitas pelos estudantes, considerando que o planejamento está sendo desenvolvido de maneira presencial e remota? 3. Como avaliar as atividades propostas na Sequência de Atividades 4, considerando o contexto híbrido e/ou remoto?

Vamos interagir? O que eu já sei sobre O que eu quero saber interação para a sobre interação para aprendizagem? fortalecer o planejamento? A interação possibilita a partilha de experiências e conhecimentos entre estudantes e professor. CHAT 3 MIN © Pixabay

PROPOSTA: Vamos analisar como a Sequência de Atividades 4 da 1ª série, v. 1, 2021, fomenta os processos interacionais para, dessa forma, seguirmos com nosso planejamento. Vamos verificar como estão organizados os percursos PASSO A PASSO formativos no Aprender Sempre 1. Reconhecimento da organização da Sequência de Atividades 4 da 1ª série: para o desenvolvimentos das habilidades essenciais e de suporte. habilidades. 2. Análise das atividade propostas ao longo 3. da sequência, para o desenvolvimento das habilidades essencial e de suporte. Sistematização da análise.

SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 4: HABILIDADE ESSENCIAL (EM 13 LP 45) Analisar, discutir, produzir e socializar, tendo em vista temas e acontecimentos de interesse local ou global, notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens multimidiáticas, documentários, infográficos, podcasts noticiosos, artigos de opinião, críticas da mídia, vlogs de opinião, textos de apresentação e apreciação de produções culturais (resenhas, ensaios etc. ) e outros gêneros próprios das formas de expressão das culturas juvenis (vlogs e podcasts culturais, gameplay etc. ), em várias mídias, vivenciando de forma significativa o papel de repórter, analista, crítico e editorialista ou articulista, leitor, vlogueiro e booktuber, entre outros. Aprender Sempre (2021). Caderno do Professor. Língua Portuguesa, 1 a série, v. 1 – SA 4, p. 51.

PANORAMA DA SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 4: HABILIDADES DE SUPORTE (EM 13 LGG 102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação, interpretação e intervenção crítica da/na realidade. (EM 13 LGG 103) Analisar o funcionamento das linguagens, para interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas semioses (visuais, verbais, sonoras, gestuais). Aprender Sempre (2021). Caderno do Professor. Língua Portuguesa, 1 a série, v. 1 – SA 4, p. 51.

PANORAMA DA SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 4: HABILIDADES DE SUPORTE (EM 13 LP 07) Analisar, em textos de diferentes gêneros, marcas que expressam a posição do enunciador frente àquilo que é dito: uso de diferentes modalidades (epistêmica, deôntica e apreciativa) e de diferentes recursos gramaticais que operam como modalizadores (verbos modais, tempos e modos verbais, expressões modais, adjetivos, locuções ou orações adjetivas, advérbios, locuções ou orações adverbiais, entonação etc. ), uso de estratégias de impessoalização (uso de terceira pessoa e de voz passiva etc. ), com vistas ao incremento da compreensão e da criticidade e ao manejo adequado desses elementos nos textos produzidos, considerando os contextos de produção. Aprender Sempre (2021). Caderno do Professor. Língua Portuguesa, 1 a série, v. 1 – SA 4, p. 51.

PANORAMA DA SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES (SA 4) AULA DURAÇÃO PROPOSIÇÃO 01 45 min Diga aí! (p. 53 -55) 02 45 min Explorando a linguagem (p. 55 -56) 03 45 min Se liga! (p. 56 -57) 04 45 min Construindo ideias (p. 58 -59) 05 45 min Sentidos aguçados (p. 60 -61) 06 45 min Atenção, ouvintes! (p. 61 -62) 07 45 min Divulgando opiniões 1 (p. 62 -63) 08 45 min Divulgando opiniões 2 (p. 63 -64) Aprender Sempre (2021). Caderno do Professor. Língua Portuguesa, 1 a série, v. 1 – SA 4, p. 51.

AULA 1 – DIGA AÍ! Objetivo da aula: Definir os contextos de produção, circulação e recepção de textos a serem produzidos em gênero do campo jornalístico-midiático. Na Aula 1, os estudantes são instigados à leitura e, posteriormente, às estratégias de leitura que visam situá-los como leitores ativos em interação com o autor e o gênero entrevista, por meio de antecipações e hipóteses: • Se a linguagem está de acordo com o público-leitor. • Se consideram a ENTREVISTA + TEMA + ENTREVISTADA adequados ao público-leitor do jornal. • Qual pergunta sugeririam para fazer à MC Soffia? • Em que outros veículos de comunicação esse gênero poderia circular? • Que outras linguagens e veículos poderiam ser usados para a divulgação dessa entrevista? Aprender Sempre (2021). Caderno do Professor. Língua Portuguesa, 1 a série, v. 1 – SA 4, p. 53 -55.

AULA 2 – EXPLORANDO A LINGUAGEM Objetivo da aula: Identificar pontos de vista e valores em atos de linguagem e relacioná-los a padrões ideológicos e discursivos. As Aulas 1 e 2 exploram o gênero entrevista, realizado com a MC Soffia, de 16 anos, uma cantora de funk, a qual se posiciona a respeito da relação entre a Arte (mais especificamente a música), o papel da mulher negra como MC, sua inspiração e sua coragem em abordar o racismo. 1. Vamos voltar a algumas passagens da entrevista com a MC Soffia. a. “Eu acho que, se a pessoa negra quiser, ela pode se manifestar. Mas, se ela não quiser, ela já é o próprio manifesto [. . . ]. ” Você concorda com essa afirmação? Por quê? b. “Eu acho que meu modo de manifestação é a música, a arte. ” Você considera a música e as Aprender Sempre (2021). Caderno do Professor. Língua Portuguesa, 1 a série, v. 1 – SA 4, p. 55 -56.

AULA 3 – SE LIGA! – CONSCIENTIZAR O ESTUDANTE EM RELAÇÃO A SEUS DIREITOS COMO CIDADÃOS Objetivo da aula: Posicionar-se de maneira contrária a preconceitos de qualquer natureza em suas práticas de linguagens. 1. Muitos de nós desconhecemos nossos direitos como cidadãos brasileiros. Direitos civis garantidos pela Constituição Federal, promulgada em 1988. [. . . ] Leia o texto a seguir: TÍTULO I – DOS PRINCÍPIOS FUNDAMENTAIS Art. 3º Constituem objetivos fundamentais da República Federativa do Brasil: I – construir uma sociedade livre, justa e solidária; II – garantir o desenvolvimento nacional; III – erradicar a pobreza e a marginalização e reduzir as desigualdades sociais e regionais; IV – promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminação. [. . . ] BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil: promulgada em 5 de outubro de 1988. Disponível em: http: //www. planalto. gov. br/ccivil_03/constituicao. htm. Acesso em: 19 ago. 2020. Aprender Sempre (2021). Caderno do Professor. Língua Portuguesa, 1 a série, v. 1 – SA 4, p. 56 -57.

AULA 3 – SE LIGA! – CONSCIENTIZAR OS ESTUDANTES SOBRE OS DIREITOS E DEVERES INDIVIDUAIS E COLETIVOS TÍTULO II DOS DIREITOS E GARANTIAS FUNDAMENTAIS CAPÍTULO I DOS DIREITOS E DEVERES INDIVIDUAIS E COLETIVOS Art. 5º Todos são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no País a inviolabilidade do direito à vida, à liberdade, à igualdade, à segurança e à propriedade, nos termos seguintes: I - homens e mulheres são iguais em direitos e obrigações, nos termos desta Constituição; [. . . ] Aprender Sempre (2021). Caderno do Professor. Língua Portuguesa, 1 a série, v. 1 – SA 4, p. 57.

MOMENTO DE ESCUTA: ESTUDANTES ARGUMENTAM COM BASE NA CONSTITUIÇÃO FEDERAL AULA 3 – SE LIGA! 2. Seguindo as orientações do professor, reflita sobre o que você leu. Em sua opinião, quais ações poderiam e poderão ser feitas para promover o bem do todos, conforme está escrito no artigo terceiro da Constituição Federal? 3. Seguindo as orientações do professor, responda: em sua opinião, o artigo quinto, conforme descreve a Constituição Federal, está sendo respeitado pelos brasileiros de modo geral? Aprender Sempre (2021). Caderno do Professor. Língua Portuguesa, 1 a série, v. 1 – SA 4, p. 57.

AULA 4 – CONSTRUINDO IDEIAS Objetivo da aula: Posicionar-se de maneira contrária a preconceitos de qualquer natureza em suas práticas de linguagem. 1. Leia o recorte de uma reportagem: “Involuntariamente, há 70 anos, a turnê que a célebre dançarina e coreógrafa americana Katherine Dunham fazia pelo Brasil acabou por interferir nos rumos da história do país. Na noite de 11 de julho de 1950, uma terça-feira, em sua estreia no Teatro Municipal de São Paulo, ela aproveitou o intervalo entre o primeiro e o segundo ato para fazer uma denúncia aos repórteres que cobriam o espetáculo. Revoltada, a artista relatou que, dias antes, o gerente do Esplanada, luxuoso hotel vizinho do teatro, se recusara a hospedá-la ao descobrir que era uma ‘mulher de cor’. [. . . ] A denúncia de racismo caiu no país como uma bomba. Primeiro, por ter partido de uma estrela de renome internacional. Depois, porque o Brasil se julgava o mais perfeito exemplar de democracial. O Correio Paulistano classificou o episódio de ‘revoltante incidente’. O Jornal de Notícias, de ‘odioso procedimento de discriminação’. Para o sociólogo Gilberto Freyre, autor do clássico livro Casa Grande e Senzala, aquele ‘ultraje à artista admirável’ fazia o Brasil ‘amesquinhar-se em sub-nação’. ” [. . . ] WESTIN, R. Brasil criou 1ª lei antirracismo após hotel em SP negar hospedagem a dançarina negra americana. Senado Federal, 2020. Disponívelem: https: //www 12. senado. leg. br/noticias/especiais/arquivos/brasil-criou-1 a-lei-antirracismo-apos-hotel-em-sp-negar-hospedagem-a-dancarina-negra-americana. Acesso em: 19 ago. 2020. Aprender Sempre (2021). Caderno do Professor. Língua Portuguesa, 1 a série, v. 1 – SA 4, p. 58 -59.

AULA 4 – CONSTRUINDO IDEIAS Atividades propostas após a leitura do recorte de uma reportagem: [O Brasil criou a 1ª lei antirracismo após hotel em São Paulo negar hospedagem a dançarina negra norte-americana. ] 2. Reúna-se com seus colegas, de acordo com as orientações do professor, e partilhe suas impressões após a leitura do texto: você já havia ouvido falar do fato que promoveu a criação da Lei Afonso Arinos? Aprender Sempre (2021). Caderno do Professor. Língua Portuguesa, 1 a série, v. 1 – SA 4, p. 59.

AULAS 5 e 6 – PRODUÇÃO DE PODCASTS AULA 5 – SENTIDOS AGUÇADOS e AULA 6 – ATENÇÃO, OUVINTES! Objetivo das aulas: Produzir, individual e colaborativamente, textos em gêneros textuais do campo artístico-midiático, para informar ou influenciar a formação de opinião. AULA 5 – SENTIDOS AGUÇADOS. Os estudantes são orientados a produzir algum gênero textual e, a partir da temática sobre o combate ao preconceito racial, podem selecionar entre variadas opções. Para isso, há explicações sobre o que é um podcast, e eles são direcionados para a primeira atividade da aula: A primeira atividade consiste em ouvir um podcast! Com esse intuito, clique e siga o link: https: //jornal. usp. br/podcast/projeto-da-usp-registra-os-sons-da-quarentena-nas-ruas-e-janelas-da-cidade/ AULA 6 – ATENÇÃO, OUVINTES! Esta aula é destinada à gravação de podcasts, e para isso devem observar os seguintes critérios: a. Qualidade: o podcast é completamente compreensível? b. Duração: tempo adequado em torno de 3 minutos. c. Efeitos sonoros: apresenta música inicial e final de acordo com o título? d. Abordagem do tema: o grupo produziu o podcast coerente, percebe-se a lógica do roteiro produzido previamente? STAEL, G. Projeto da USP registra os sons da quarentena nas ruas e janelas da cidade. Jornal da USP, 2020. Disponível em: https: //jornal. usp. br/podcast/projeto-da-usp-registra-os-sons-da-quarentena-nas-ruas-ejanelas-da-cidade/. Acesso em: 19 ago. 2020. Aprender Sempre (2021). Caderno do Professor. Língua Portuguesa, 1 a série, v. 1 – SA 4, Aula 5 (p. 60 -61) e Aula 6 (p. 61 -62).

AULAS 7 e 8 – DIVULGANDO OPINIÕES Objetivo das aulas: Usar recursos linguísticos e multissemióticos com intencionalidade. São aulas destinadas à socialização e à avaliação dos textos produzidos. Você completará a Tabela de avaliação de podcast com notas de 0 a 10, de acordo com os critérios apresentados. CRITÉRIOS QUALIDADE DURAÇÃO EFEITOS SONOROS TEMA LINGUAGEM TÍTULO DO PODCAST ATENÇÃO DO OUVINTE Aprender Sempre (2021). Caderno do Professor. Língua Portuguesa, 1 a série, v. 1 – SA 4, Aula 7 (p. 62 -63) e Aula 8 (p. 63 -64). G. 1 G. 2 G. 3 G. 4

Vamos interagir? Como as interações descritas nos slides anteriores favorecem o desenvolvimento das habilidades propostas na Sequência de Atividades 4? A B A SA 4 possibilita a interação de modo que os estudantes posicionem-se criticamente, apresentando argumentos diversos por meio da oralidade ou da escrita. Fomentou-se a pesquisa, via internet, de variadas formas de preconceito com enfoque no racismo. Configuraram-se situações de produção, adequação do leitor pretendido, bem como o suporte e o contexto de circulação do texto, considerando o posicionamento crítico, fundado argumento de autoridade para convencer sobre a importância do respeito às diferenças culturais, étnicas, religiosas etc. A SA 4 privilegiou o engajamento ativo dos estudantes no processo de planejamento, textualização, revisão, edição e reescrita, tendo por base a temática composicional e estilística do gênero textual literário. Configuraram-se situações de produção, adequação do leitor pretendido, bem como o suporte e o contexto de circulação do texto, considerando a estesia e a verossimilhança literária. CHAT 2 MIN

Sistematização Como as interações descritas nos slides anteriores favorecem o desenvolvimento das habilidades propostas na Sequência de Atividades 4? A B A SA 4 possibilita a interação de modo que os estudantes posicionem-se criticamente, apresentando argumentos diversos por meio da oralidade ou da escrita. Fomentou-se a pesquisa, via internet, de variadas formas de preconceito com enfoque no racismo. Configuraram-se situações de produção, adequação do leitor pretendido, bem como o suporte e o contexto de circulação do texto, considerando o posicionamento crítico, fundado argumento de autoridade para convencer sobre a importância do respeito às diferenças culturais, étnicas, religiosas etc. A SA 4 privilegiou o engajamento ativo dos estudantes no processo de planejamento, textualização, revisão, edição e reescrita, tendo por base a temática composicional e estilística do gênero textual literário. Configuraram-se situações de produção, adequação do leitor pretendido, bem como o suporte e o contexto de circulação do texto, considerando a estesia e a verossimilhança literária.

ESTRATÉGIAS PARA POTENCIALIZAR A INTERAÇÃO EM CONTEXTO HÍBRIDO METODOLOGIA DESIGN THINKING: visa à solução de problemas. Trata-se de uma aprendizagem INVESTIGATIVA, que envolve a pesquisa, trabalha de maneira COLABORATIVA e desenvolve a EMPATIA; logo, O ESTUDANTE é SUJEITO ATIVO e FORMADOR DE CONHECIMENTO, e não mero receptor. No conjunto de aulas da SA 4, verificou-se uma problemática a ser resolvida. Iremos sugerir o levantamento de um problema que permita aos estudantes investigar, colaborativamente, (dupla, trio, quarteto) tanto de forma síncrona (a comunicação ocorre virtualmente – on-line –, ou seja, ao mesmo tempo com o professor e os colegas de sala no presencial) quanto assíncrona (não estão sincronicamente conectados no momento da aula, mas podem vê-la por vídeo, podcasts, por escrito etc. ): PROBLEMA APRESENTADO: COMO OS ESTUDANTES, OS GESTORES, OS PROFESSORES E A COMUNIDADE PODEM DIMINUIR ATITUDES PRECONCEITUOSAS E PROMOVER O RESPEITO PELA DIVERSIDADE NA ESCOLA? FRATIN, Rogério Lindo. Design thinking aplicado à educação. Dissertação (Mestrado em Educação, Arte e História da Cultura) – Universidade Presbiteriana Mackenzie, São Paulo, 2016.

AUTOADESIVOS COM IDEIAS 5. REVISÃO E AVALIAÇÃO DAS SOLUÇÕES IDEIAS ESCRITAS EM MEIOS DE COMUNICAÇÃO RÁPIDA Fonte: figuras do Smart. Art do Word. 2. AÇÃO EMPÁTICA 1. APRESENTAÇÃO DO PROBLEMA 4. SOLUÇÕES VIÁVEIS CHUVAS DE IDEIAS (brainstorming) 3. CONTEXTUALIZAÇÃO DAS AÇÕES ELABORAÇÃO DE UM PROJETO

ESTRATÉGIAS PARA A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM PARA AVALIAR (AUTOAVALIAÇÃO E DE CONHECIMENTO DE MUNDO) PERGUNTAS NORTEADORAS: - VOCÊ JÁ PASSOU POR UMA SITUAÇÃO PRECONCEITUOSA? - O QUE VOCÊ APRENDEU COM AS AULAS DA SA 4? - VOCÊ JÁ AGIU DE MANEIRA PRECONCEITUOSA? POR QUE TEVE ESSA ATITUDE? - O QUE FAZ ALGUMAS PESSOAS AGIREM DE MANEIRA PRECONCEITUOSA? - O QUE A ESCOLA, OS ALUNOS E O CORPO DOCENTE PODERIAM FAZER PARA DIRIMIR O PRECONCEITO NESSE AMBIENTE? (Estabeleça com os estudantes outros questionamentos, de acordo com a realidade de sua turma. )

ESTRATÉGIAS PARA A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM PARA AVALIAR AS ETAPAS: - O estudante sentiu-se motivado para realizar as questões propostas? - Demonstrou ter conhecimentos prévios sobre o assunto da aula? - Participou, de maneira engajada, com os demais estudantes na criação de chuvas de ideias (brainstorming), no uso de autoadesivos ou de outros recursos organizados pelo professor, com as instruções para a criação de frases previamente orientadas? - Sugeriu atividades que envolvessem a experimentação? Ou seja, as ideias usadas no brainstorming saíram do papel para um projeto que trate dessa temática? - Os estudantes expuseram as possíveis soluções que cada grupo encontrou? - Há aspectos que devem ser melhorados?

Retomando: vamos interagir? O que eu já sei sobre interação para a aprendizagem? O que eu quero saber sobre interação para fortalecer o planejamento? A interação possibilita a partilha de experiências e conhecimentos entre os estudantes e o professor. Estratégias para favorecer a interação entre os estudantes no contexto híbrido. © Pixabay CHAT 2 MIN O que eu aprendi sobre interação e como aplico isso no planejamento?

Retomando o planejamento Estratégias ● Formas para potencializar a interação nas atividades • Estratégias para acompanhar o desenvolvimento das atividades pelos estudantes Acompanhamento Avaliação • Estratégias para avaliar os estudantes

Conte para nós o que achou das formações do Programa de Recuperação e Aprofundamento! Sua participação foi muito importante, e agora sua opinião é fundamental para o aperfeiçoamento de futuras ações. Acesse a enquete e participe! Contamos com sua colaboração! Você pode usar este QR code ou entrar pelo link: bit. ly/recuperacao 2021

REFERÊNCIAS FRATIN, Rogério Lindo. Design thinking aplicado à educação. Dissertação (Mestrado em Educação, Arte e História da Cultura) – Universidade Presbiteriana Mackenzie, São Paulo, 2016. Disponível em: http: //tede. mackenzie. br/jspui/handle/tede/2946. Acesso em: 3 mar. 2021. MORAN, José; BACICH, Lilian (orgs. ). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem téorico-prática [recurso eletrônico]. Porto Alegre: Penso, 2018. (e-PUB). SAIDELLES, Tiago; MINUZI, Nathalie et al. A utilização do podcast como uma ferramenta inovadora no contexto educacional. 23º Seminário Internacional de Educação, Tecnologia e Sociedade. Metodologias Ativas. In: Redin – Revista Educacional Interdisciplinar. UFSM, v. 9, n. 1, 2020. SÃO PAULO. Secretaria da Educação. Aprender Sempre: Língua Portuguesa. Ensino Médio. Caderno do Professor. V. 1. São Paulo, 2021. Disponível em: https: //efape. educacao. sp. gov. br/curriculopaulista/ensino-medio/aprender-sempre-em/. Acesso em: 2 mar. 2021. SÃO PAULO. Secretaria da Educação. Currículo Paulista. Etapa do Ensino Médio. Disponível em: https: //efape. educacao. sp. gov. br/curriculopaulista/. Acesso em: 2 mar. 2021.