FORMAO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL Questes 1 Formao e

? FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL

Questões ? 1. Formação e desenvolvimento profissional Qual a relação? Quais os principais modos de trabalho em formação? 2. Modos fundamentais de trabalho pedagógico Investigações e projectos 3. Processos Que mudanças ocorrem no professor? Qual o papel do individual e do colectivo? 4. Problemas actuais Que desafios? Que oportunidades? Que dificuldades?

1. Formação e desenvolvimento profissional Formação § de fora para dentro § ênfase nas carências § compartimentada, por assuntos § parte da teoria e muitas vezes não sai da teoria § cursos Desenvolvimento profissional § de dentro para fora § ênfase nas potencialidades § implica o professor como um todo § teoria e prática interligadas § múltiplas formas (projectos, trocas de experiências, leituras, reflexões, etc)

1. Formação e desenvolvimento profissional

1. Formação e desenvolvimento profissional Ideias-chave 1. O desenvolvimento profissional ao longo de toda a carreira é um aspecto marcante da profissão docente 2. A sua finalidade é tornar os professores mais aptos a conduzir um ensino adequado às necessidades e interesses de cada aluno e a contribuir para a melhoria das instituições educativas — realizando-se pessoal e profissionalmente 3. A formação pode (e deve!) apoiar o desenvolvimento profissional (ou seja, a formação e o desenvolvimento profissional são noções diferentes mas não antagónicas)

1. Formação e desenvolvimento profissional Desenvolvimento ao longo da carreira Aluno Formando Profissional Ciências da Educação Matemática PRÁTICAS/EXPERIÊNCIA SABERES/COMPETÊNCIAS Formação profissional PRÁTICAS/EXPERIÊNCIA SABERES/COMPETÊNCIAS docentes estudantis Formação cultural Ensino básico e secundário Formação inicial Formação contínua

1. Formação e desenvolvimento profissional Campos do desenvolvimento profissional do professor Aprender novos conteúdos e novas técnicas matemática organização curricular modos de trabalho na sala de aula materiais didácticos instrumentos de avaliação Assumir novos valores, mudança de concepções finalidades e objectivos educacionais princípios organizadores do trabalho na sala de aula visão da escola e da sociedade relações interpessoais autoimagem autoestima Desenvolver novas competências reflexão, resolução de problemas profissionais, investigação. . . capacidades relacionais, organizacionais. . .

Desenvolvimento para a mudança? § A mudança é um processo que leva tempo e persistência § a maioria dos sistemas resiste à mudança § à medida que as pessoas avançam num processo de mudança, as suas necessidades de apoio evoluem § os esforços de mudança são eficazes quando a mudança almejada é claramente definida, existe apoio e os dirigentes e as políticas apoiam essa mudança § as organizações que estão continuamente a melhorar têm mecanismos permanentes para estabelecer objectivos, definir acções, avaliar os resultados e fazer ajustamentos § a mudança é complexa porque requer que as pessoas comuniquem umas com as outras sobre assuntos complexos em grandes organizações, pouco estruturadas (Loucks-Horsley, Hewson, Love, Stiles, 1998)

2. Modos fundamentais de trabalho pedagógico • MTP 1 - Modo transmissivo e de orientação normativa, sendo a pessoa em formação sobretudo considerada como objecto de socialização (“Reciclagens”, cursos) • MTP 2 - Modo incitativo e de orientação pessoal, onde a pessoa em formação é considerada sobretudo sujeito da sua própria socialização (Actividades práticas) • MTP 3 - Modo de trabalho pedagógico apropriativo, centrado na inserção social do indivíduo (Projectos, investigação-acção) (Marcel Lesne, 1984)

2. Modos fundamentais de trabalho pedagógico Projectos Um projecto. . . • • é um conjunto de actividades para alcançar um objectivo assenta no protagonismo dos actores necessita de unidade entre a concepção e a execução atende à singularidade da situação vive permanentemente entre a teoria e a prática faz a gestão da complexidade e da incerteza situa-se entre as lógicas individuais e as lógicas colectivas caminha sempre entre o sucesso e o fracasso (Jean-Pierre Boutinet, 1995)

2. Modos fundamentais de trabalho pedagógico Formação e investigação Na formação inicial - trabalhos, explorações, reflexões § visita de estudo a escolas ou outras instituições, falando com professores e alunos e elaborando um relato da visita § entrevista (ou série de entrevistas) com um aluno, procurando conhecer os seus processos de pensamento § análise comparativa de diversos manuais escolares § exploração das possibilidades de um dado instrumento (como o Cabri-Géomètre ou a calculadora gráfica) § planificação e realização de uma unidade didáctica, em turmas do ensino básico ou secundário, elaborando um relatório escrito onde apresentam e fundamentam as conclusões

2. Modos fundamentais de trabalho pedagógico Formação e investigação Na formação contínua - Realização de um projecto educativo § Os participantes seleccionam uma unidade do programa para o qual desenvolvem diversas tarefas, normalmente de natureza exploratória e investigativa, definindo os objectivos da sua intervenção § Discutem aspectos do currículo e estudam diversos instrumentos úteis para a avaliação deste trabalho § Observam as aulas uns dos outros (muitas vezes registando-as em vídeo) e avaliam o respectivo resultado, recorrendo a instrumentos como registos de observação, questionários, testes § Por último, num relatório final, descrevem o seu trabalho e indicam as suas conclusões

2. Modos fundamentais de trabalho pedagógico Etapas na resolução de um problema e numa investigação Etapas Resolução de um problema, segundo Pólya Investigação e investigação-acção 1 Compreender o problema Caracterizar a situação-problema 2 Conceber um plano de trabalho 3 Executar o plano 4 Looking back Reflectir sobre o trabalho realizado e identificar novas questões para investigação (George Pólya, 1945)

3. Processos associados ao desenvolvimento profissional. . . Campos do desenvolvimento profissional do professor Aprendizagem de novos conteúdos e novas técnicas Adopção de novos valores, mudança de concepções Estudo individual Reflexão, investigação, projectos Aprendizagem escolar Socialização e enculturação Desenvolvimento de novas competências

3. Processos associados ao desenvolvimento profissional. . . Papel do individual e do colectivo no desenvolvimento profissional Há um importante elemento colectivo e um não menos importante elemento individual

3. Processos associados ao desenvolvimento profissional. . . Papel do individual e do colectivo no desenvolvimento profissional O desenvolvimento profissional é favorecido por contextos colaborativos • institucionais (escola, grupo disciplinar) • associativos (órgão, grupo de trabalho, núcleo) • formais ou informais (grupos, colaborações)

3. Processos associados ao desenvolvimento profissional. . . Papel do individual e do colectivo no desenvolvimento profissional O desenvolvimento profissional de cada professor é da sua responsabilidade – investir na profissão – agir de modo responsável – definir metas para o seu progresso – fazer balanços sobre o percurso realizado – reflectir com regularidade sobre a sua prática – enfentar de frente as questões incómodas

3. Processos associados ao desenvolvimento profissional. . . Uma história. . . (complicação) Andava deveras descontente com a reacção dos alunos relativamente às minhas propostas de trabalho, fossem elas a resolução de problemas ou simples exercícios. . . Aquela situação tinha de ser alterada! (resolução) Um dia, no momento de propor uma nova tarefa, fi-lo decidido a autocontrolar-me e a não explicar como habitualmente a sua resolução. . . (complicação) As reacções foram imediatas: “O que é para fazer? ”, “Não percebo nada disto!” (complicação) É claro que, por essa altura, já muitos alunos haviam desistido de trabalhar, contando com a resolução final feita pelo professor. Enganaram-se. A “crise” transitou para a aula seguinte (complicação) Na segunda aula muitos esperavam que eu fizesse a correcção ou, muito simplesmente, esquecesse a aula passada e continuasse a “dar” matéria

3. Processos associados ao desenvolvimento profissional. . . (resolução) Ficaram muito surpreendidos quando me ouviram dizer que a tarefa ia continuar. Mais resignados e com algum alento por mim fornecido, jogaram-se ao trabalho e, desta vez, o seu comportamento mudou para melhor. Insisti para que trocassem ideias e saberes. Alguns já estavam a chegar ao fim e, aos poucos, todos se envolviam. . . (avaliação) A opção não fora fácil, mas, no fim, as compensações foram óbvias, quer para mim, quer para os alunos. Da minha parte, senti que lhes havia proporcionado um momento de verdadeira aprendizagem. Pois não foram eles que resolveram os exercícios? Quanto aos alunos, e pelo que pude perceber, os efeitos foram benéficos a todos os níveis: ao nível dos conhecimentos específicos, ao nível das atitudes para com a Matemática e, a meu ver acima de tudo, foram benéficos no que diz respeito ao desenvolvimento da confiança pessoal — “Eu sou capaz!”.

3. Processos associados ao desenvolvimento profissional. . . (avaliação) Percebi logo que aquele era o ponto de partida que eu tanto procurara. Tinha finalmente algo a que me agarrar, algo que eu podia explorar dali em diante. (coda) E foi o que fiz. Até hoje. (Rafael Pacheco, 1997)

4. Factores e actividades que influenciam o desenvolvimento profissional • Pessoais • Contexto profissional • Contexto social e cultural • Autoformação • Projectos pessoais • Condicionantes pessoais (e. g. , familiares) • Sistema de carreira • Práctica lectiva, Actividades na escola • Equipa de projecto, Actividades associativas, Intervenção educativa • Oportunidades de formação • Mudanças económicas, sociais e políticas

4. Problemas actuais Atributos da formação § § § § § favorece a colegialidade e a colaboração promove a experimentação e a assunção de riscos apoia-se em bases de conhecimento existentes envolve os participantes, tanto quanto possível, na tomada de decisões sobre o seu DP proporciona tempo para praticar, reflectir e praticar no que se está a aprender proporciona liderança e suporte prolongado proporciona recompensas e incentivos adequados o seu dispositivo reflecte o que se sabe sobre a aprendizagem e a mudança integra objectivos, individuais, da escola e do sistema educativo interliga-se instrucional e organizativamente com outras iniciativas (Loucks-Horsley, Hewson, Love, Stiles, 1998)

4. Problemas actuais Oportunidades de formação § acções/módulos de formação - centram-se em temas e na transmissão de conteúdos § seminários - incidem num tema e são baseados em estudo individual § círculos de estudo - focam-se num tema e têm uma forte dinâmica colectiva e ligação com a prática § oficinas de formação - incidem num aspecto da prática profissional e envolvem cooperação, experimentação e reflexão § projectos - têm por objectivo a elaboração de um produto final, que constitua uma intervenção na prática teoricamente fundamentada § formação a distância

4. Problemas actuais Do sistema educativo leis, recursos o sistema de carreira o sistema de créditos Do contexto pressões sociais (expectativas. . . ) oportunidades de formação Dificuldades Das organizações escola, grupo ambiente, espaço para iniciativas. . . Dos actores conhecimentos, competências atitudes e valores a ideia da formação centrada no estudo de temas o protagonismo assumido pelos professores

4. Problemas actuais Desafios Conhecimentos Competências Aluno Professor Atitudes Valores A pessoa do professor