Formao de professores de cincias no Brasil Aula
Formação de professores de ciências no Brasil Aula 7_IEEC_2018 Joana Andrade
Reflexão epistemológica e formação de professores de ciências Homem Mundo Homem mundo conhecimento
O que diz a HISTÓRIA?
Na história do Brasil. . . Os Jesuítas De 1500 até 1759
https: //www. youtube. com/watch? v=e. TYWvb. W 8 XPw (4 MINUTOS) https: //www. youtube. com/watch? v=Vo. TX 8_p. Pr. QE (10 MINUTOS)
Escolas Normais 1835 (RJ), formação de professores para atuar em nível primário. E. N. Institutos de educação em 1930 FFCL. . . – USP década de 1940. . . Faculdade de Educação 1960. . . Crescimento das faculdade de educação e universidades. 1960 -70. . . Modelo baseado na Racionalidade técnica: 3 + 1 2000 – professor mediador, intermediador, formações diversas (Ea. D, (in)disciplina, violência, TICs. . . )
O que dizem os NÚMEROS?
Professores no Brasil Ensino médio é oferecido em 28, 5 mil instituições 7, 9 milhões de matriculados, 2, 2 milhões de professores dão aulas na educação básica brasileira dos quais 7, 9% em tempo integral 80% dos docentes são do sexo feminino, sendo que destas, mais da metade possui 40 anos de idade ou mais.
Professores de química no Brasil Dos 2, 2 milhões de professores da Educação Básica 24% não possui formação em nível superior. Em todas as disciplinas do E. M. mais de 50% não tem licenciatura em sua área. 32% ministra aulas em áreas em que não é graduado. http: //g 1. globo. com/jornal-nacional/noticia/2015/02/aumenta-o-numero-de-professoresque-abandonam-salas-de-aula. html http: //porvir. org/explica-falta-de-professores-nas-escolas-brasileiras/
http: //www. nutes. ufrj. br/abrapec/viiienpec/resumos/R 0544 -1. pdf
http: //www. nutes. ufrj. br/abrapec/viiienpec/resumos/R 0544 -1. pdf
Disciplina Todas Matemática Português História Geografia Química Física Biologia Filosofia Educação Física Total de docentes 613744 74860 84846 54893 52347 45619 50802 52722 45193 46080 % Com curso superior 95, 3 96, 2 97, 0 95, 8 95, 5 94, 3 94, 6 95, 1 93, 9 95, 0 % Com licenciatura na área em que atuam 77, 9 80, 5 85, 5 78, 3 81, 7 71, 4 73, 9 78, 4 74, 7 81, 3 48, 3 63, 4 73, 2 58, 1 56, 8 33, 7 19, 2 51, 6 21, 2 64, 7 http: //www. todospelaeducacao. org. br/reportagens-tpe/30096/483 -dos-professores-ensino-medio-tem-licenciatura-na-disciplina-que-ministram 2014
O que dizem as TEORIAS?
Modelos de formação Formação técnica: treinamento de comportamento transmissão de conteúdo, acúmulo r? sina n e e de disciplinas. O qu Reflexão sobre a ação: conhecimento na ação, exercício de auto-avaliação. (Schön) ar? nsin e o om C Crítica sobre a ação: educação como ato político, avaliar a si e o contexto externo (Zeichener) r? nsina u Por q e e
Concepções de ciências e modelos pedagógicos 1950 – APT - aprendizagem por transmissão 1960 – APD – aprendizagem por descoberta base epistemológica: empirista/indutivista base psicológica: behaviorista 1980 – AMC - Aprendizagem por Mudança Conceitual base epistemológica: racionalista-construtivista base psicológica: cognitivista
Saberes docentes Gil-Pérez e Carvalho 1. Conhecer a matéria a ser ensinada; 2. Conhecer e questionar o pensamento docente espontâneo; 3. Importância dos princípios teóricos construtivistas; 4. Saber criticar o ensino conteudista e centralizada no professor; 5. Saber preparar atividades que propiciem “aprendizagem significativa”; 6. Orientação do pensamento de análise e síntese; 7. Saber avaliar de modo formativo; 8. Utilizar a pesquisa como prática de sala de aula.
Saberes docentes Ferreira e Kasseboehmer Saberes de conteúdo Saberes pedagógicos Saberes de interface
Professor reflexivo – Donald Schön Teoria da ação Comunicativa -dialogia, argumentação, intersubjetividade Abordagem H-C – mediação social, ZPD, internalização/apropriação; linguagem/significação. Aprendizagem científica não é apenas mudança conceitual, pela qual o sujeito passa de um tipo de conceito para outro, ‘mas é a passagem de uma forma de conceituar para outra’. (Maldaner)
O que diz a LEI?
CONSTITUIÇÃO 1988 LDB 1996 DCN - FICP – 2015 PNE (Lei nº 13. 005/2014) PCN – BNCC Propostas Estaduais PPP
Lei 9394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB) · Parecer CNE/CES 1. 303/2001 de 6/11/2001 – Trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Química. · Resolução CNE/CES 08/2002 de 11/03/2002 – Estabelece as Diretrizes Curriculares para os Cursos de Bacharelado e Licenciatura em Química. · Resolução CNE/CP 01/2002 de 18/02/2002 – Institui as diretrizes curriculares para a formação da educação básica, nível superior, licenciatura e graduação plena. · Resolução CNE/CP 02/2002 de 19/02/2002 – Estabelece a duração e a carga horária dos cursos de licenciatura de graduação plena e de formação dos professores da educação básica em nível superior.
Resolução CNE/CP 2/2002: I - 400 (quatrocentas) horas de Prática como Componente Curricular, vivenciadas ao longo do curso; II - 400 (quatrocentas) horas de Estágio Curricular Supervisionado a partir do início da segunda metade do curso; III - 1800 (mil e oitocentas) horas de aulas para os Conteúdos Curriculares de Natureza Científico-Cultural; IV - 200 (duzentas) horas para outras formas de Atividades Acadêmico-Científico-Culturais.
E no DQ?
PPP – Licenciatura em Química – DQ FFCLRP-USP PPP – projeto político pedagógico http: //www. ffclrp. usp. br/graduacoes/quimica/licenciatura emquimica. php
Proposta Curricular do Estado de São Paulo http: //www. educacao. sp. gov. br/a 2 sitebox/arquivos/d ocumentos/780. pdf
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