Formao de professores de cincias no Brasil Aula
Formação de professores de ciências no Brasil Aula 7_IEEC_2017 Profa. Joana Andrade
Reflexão epistemológica e formação de professores de ciências Homem Mundo Homem mundo conhecimento
O que diz a HISTÓRIA?
Na história do Brasil. . . Os Jesuítas De 1500 até 1759
https: //www. youtube. com/watch? v=e. TYWvb. W 8 XPw (4 MINUTOS) https: //www. youtube. com/watch? v=Vo. TX 8_p. Pr. QE (10 MINUTOS)
Escolas Normais 1835 (RJ), formação de professores para atuar em nível primário. E. N. Institutos de educação em 1930 FFCL. . . – USP década de 1940. . . Faculdade de Educação 1960. . . Crescimento das faculdade de educação e universidades. 1960 -70. . . Modelo baseado na Racionalidade técnica: 3 + 1 2000 – professor mediador, intermediador, formações diversas (Ea. D, (in)disciplina, violência, TICs. . . )
O que dizem os NÚMEROS?
Professores de química no Brasil Dos 2, 2 milhões de professores da Educação Básica 24% não possui formação em nível superior. 13% dos professores de química são formados em química. Em todas as disciplinas do E. M. mais de 50% não tem licenciatura em sua área. 2002: 23. 514 professores E. M. 32% ministra aulas em áreas em que não é graduado. Formados entre 1990 -2001: 13. 559 formados http: //g 1. globo. com/jornal-nacional/noticia/2015/02/aumenta-onumero-de-professores-que-abandonam-salas-de-aula. html http: //porvir. org/explica-falta-de-professores-nas-escolasbrasileiras/
Disciplina % Com Total de curso docentes superior % Com licenciatura na licenciatura área em que atuam Todas 613744 95, 3 77, 9 48, 3 Matemática 74860 96, 2 80, 5 63, 4 Português 84846 97, 0 85, 5 73, 2 História 54893 95, 8 78, 3 58, 1 Geografia 52347 95, 5 81, 7 56, 8 Química 45619 94, 3 71, 4 33, 7 Física 50802 94, 6 73, 9 19, 2 Biologia 52722 95, 1 78, 4 51, 6 Filosofia 45193 93, 9 74, 7 21, 2 Educação 46080 95, 0 81, 3 64, 7 Física http: //www. todospelaeducacao. org. br/reportagens-tpe/30096/483 -dos-professores-ensino-medio-temlicenciatura-na-disciplina-que-ministram
O que dizem as TEORIAS?
Modelos de formação Formação técnica: treinamento de comportamento transmissão de conteúdo, acúmulo inar? s n e de disciplinas. O que Reflexão sobre a ação: conhecimento na ação, exercício de auto-avaliação. (Schön) ar? nsin e o m Co Crítica sobre a ação: educação como ato político, avaliar a si e o contexto externo (Zeichener) r? nsina u Por q ee
Concepções de ciências e modelos pedagógicos 1950 – APT - aprendizagem por transmissão 1960 – APD – aprendizagem por descoberta base epistemológica: empirista/indutivista base psicológica: behaviorista 1980 – AMC - Aprendizagem por Mudança Conceitual base epistemológica: racionalista-construtivista base psicológica: cognitivista
Saberes docentes Gil-Pérez e Carvalho 1. Conhecer a matéria a ser ensinada; 2. Conhecer e questionar o pensamento docente espontâneo; 3. Importância dos princípios teóricos construtivistas; 4. Saber criticar o ensino conteudista e centralizada no professor; 5. Saber preparar atividades que propiciem “aprendizagem significativa”; 6. Orientação do pensamento de análise e síntese; 7. Saber avaliar de modo formativo; 8. Utilizar a pesquisa como prática de sala de aula.
Saberes docentes Ferreira e Kasseboehmer Saberes de conteúdo Saberes pedagógicos Saberes de interface
Professor reflexivo – Donald Schön Teoria da ação Comunicativa -dialogia, argumentação, intersubjetividade Abordagem H-C – mediação social, ZPD, internalização/apropriação; linguagem/significação. Aprendizagem científica não é apenas mudança conceitual, pela qual o sujeito passa de um tipo de conceito para outro, ‘mas é a passagem de uma forma de conceituar para outra’. (Maldaner)
O que diz a LEI?
Lei 9394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB) · Parecer CNE/CES 1. 303/2001 de 6/11/2001 – Trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Química. · Resolução CNE/CES 08/2002 de 11/03/2002 – Estabelece as Diretrizes Curriculares para os Cursos de Bacharelado e Licenciatura em Química. · Resolução CNE/CP 01/2002 de 18/02/2002 – Institui as diretrizes curriculares para a formação da educação básica, nível superior, licenciatura e graduação plena. · Resolução CNE/CP 02/2002 de 19/02/2002 – Estabelece a duração e a carga horária dos cursos de licenciatura de graduação plena e de formação dos professores da educação básica em nível superior.
Resolução CNE/CP 2/2002: I - 400 (quatrocentas) horas de Prática como Componente Curricular, vivenciadas ao longo do curso; II - 400 (quatrocentas) horas de Estágio Curricular Supervisionado a partir do início da segunda metade do curso; III - 1800 (mil e oitocentas) horas de aulas para os Conteúdos Curriculares de Natureza Científico. Cultural; IV - 200 (duzentas) horas para outras formas de
E no DQ?
PPP – Licenciatura em Química – DQ FFCLRP-USP PPP – projeto político pedagógico http: //www. ffclrp. usp. br/graduacoes/quimica/licenciatura emquimica. php
Proposta Curricular do Estado de São Paulo http: //www. educacao. sp. gov. br/a 2 sitebox/arquivos/d ocumentos/780. pdf
- Slides: 22