Formacin Dual Tcnica y Superior en Alemania y

Formación Dual Técnica y Superior en Alemania y su implementación en México Universidad de Guanajuato, Campus León 17 de mayo de 2017 Panel 1: Mercado Laboral y Modelo Dual como Alternativa Factores de riesgo en la implementación de la Formación Dual en América Latina Alfred Vormfelde Innovation Partnership Germany Mexico

Logros de la Formación Profesional Dual en Alemania Aprendices • El 44, 2 % de un grupo etario concluye una formación profesional dual • 1, 4 millones de aprendices en 327 profesiones reconocidas • Elevada seguridad de ocupación (solo el 5, 4 % de quienes buscan trabajo tienen diploma de formación profesional, el 20 % de quienes buscan trabajo no tienen título) • El 43, 8 % de los aprendices trabaja a continuación en su campo profesional • Retribución de la formación por un valor promedio de 795, - €/mes Fuente: Informe de datos del BIBB (2015) y Oficina Federal de Estadística

Logros de la Formación Profesional Dual en Alemania Empleadores • El 20, 7 % de las empresas alemanas capacitan en el sistema de formación profesional dual • Cada año capacitan a más de 500. 000 nuevos aprendices • Incorporan al 66 % de los aprendices después de su formación • Invierten en promedio € 18. 000 por aprendiz por año (el 62 % de ello en retribución por formación) • El 76 % de la inversión se amortiza a través de los aportes productivos de los aprendices Fuente: Informe de datos del BIBB (2015) y Oficina Federal de Estadística

Logros de la Formación Profesional Dual en Alemania Estado • Comparte gastos para el sistema de formación profesional dual con la economía • Gastos públicos para formación profesional dual: € 5. 400 millones • € 2. 900 millones para 1. 600 escuelas profesionales • € 2. 500 millones para medidas de control, monitoreo y fomento • La economía aporta € 7. 700 millones para formación profesional (total gasto neto; gasto bruto = € 25. 600 millones) Fuente: Informe de datos del BIBB (2015) y Oficina Federal de Estadística

Contribución nacional / Sociedad Empleadores Fuerte competitividad*) internacional de las PYMES Aprendices Desempleo juvenil relativamente bajo ( Alemania 7. 1 %) *) The Global Competitiveness Index 2012 -2013 (Participants: 144 Nations) Alemania No. 6 México No. 53 Estado Fuente: Informe de datos del BIBB (2015) y Oficina Federal de Estadística

Factores de Riesgos Aprendiz no es un “colaborador” Empresas no participan en la selección de aprendices Aprendices Escuela/ Estado No existe un “Motor” del fortalecimiento de la Formación Dual No hay un forma organizativa adecuada Situación de necesidades reales de las empresas Empresas Práctica no es parte del plan de estudio sino requisito de grado Para la fase práctica no existen medios organizacionales Instructores no participan en la “Formación de Instructores”

No hay necesidad absoluta para formar su propio relevo México Alemania Mercado laboral destensado Tendencia para formaciones cortas Menor complejidad de procesos industriales No hay cultura de aprendizaje Situación demográfica favorable Fluctuaciones muy altas en los colaboradores Poco sentido de pertenencia de los colaboradores Formación es un “costo” no una “inversión” En Alemania las condiciones se encuentran prácticamente en el sentido opuesto aprox. 560. 000 nuevos contratos de aprendizaje/año Cuota de aprendizaje = 6. 6%*) (Base: empresas que forman) Cuota de fluctuación = 16. 2%*) (Base: empresas que forman) Con cada 2. 5 contrataciones de la calle contratan 1 aprendiz *) Wissenschaftliche Diskussionspapiere, Nr. 133, 2015

El “Motor” del fortalecimiento de la Formación Dual 1. Desarrollo del sistema de formación profesional dual 2. Desarrollo de estándares 4. Examen y certificación 3. Aplicación de la formación • Coordinación de los lugares de aprendizaje • Apoyar la cooperación de los actores • Asegurar la uniformidad de la formación profesional en todo el territorio federal Fuente: Informe de datos del BIBB (2015) y Oficina Federal de Estadística

La forma organizativa no es adecuada Semestre Hay que identificar para cada programa de estudio la forma organizativa más adecuada Aula 1 Empresa Motivo Procedimiento 2 Aula Empresa 3 Aula 4 Empresa Aula Empresa sólo conocimiento práctico Taller de enseñanza o determinados puestos de aprendizaje en la empresa Ambiente empresarial Estaciones selectivas en la empresa y objetivos de aprendizaje Aseguramiento Nueva Generación Rotación en puestos clave para la carrera; catálogos de competencias funcionales; paralelidad didáctica

Para la fase práctica no existen medios organizacionales Eje temático; por ejemplo “Tecnologías para la automatización” 2 1 Cuatrimestres Aula 1 Instructores formados Quién es el responsable en el área durante la fase empresarial? 3 Aula 2 Plan de Capacitación y Rotación Qué puestos clave de aprendizaje debe conocer el aprendiz y en qué orden? 3 Competencias de Aprendizaje Cuales son las competencias que debe adquirir el aprendiz? Empresa 4 Proyecto de Práctica Cual es el valor agregado para la empresa que deja el aprendiz? 5 Evaluación de la fase empresarial Qué rendimiento y comportamiento mostró el aprendiz?

Instructores no participan en la “Formación de Instructores” Propiedades del Instructor en el ambiente empresarial Desarrollo y fomento de las cualidades particulares del Instructor DUAL Metodologías de aprendizaje Técnicas y métodos para el fortalecimiento del proceso enseñanzaaprendizaje 30 Min. 120 Min. Instructor Gestión empresarial del estudiante Planeación, organización, supervisión y evaluación de la fase empresarial del estudiante 90 Min. Ciclo Instructor Empresarial Empresa Estudiante 60 Min. Definición, adquisición y medición de las competencias personales y funcionales Proyecto productivo de práctica Medición de impacto/beneficio Instrumentos de medición del éxito de la formación en la empresa Competencias personales y funcionales Curso intensivo de 9 horas Planeación, organización, implementación y evaluación del proyecto de práctica 120 Min.

Empresas no participan en la selección de aprendices Proceso de selección Perfil de admisión ? generalmente determinada por la Institución escolar Capacidad para la carrera Assessment Familiarización con la empresa ? ? caso frecuente Empresas

Prácticas deben ser parte del plan de estudio no sólo requisitos de grado Tradicional DUAL*) Materias aisladas 1 Aula 2 Eje temático: Tecnologías para la automatización Aula 3 1 Aula Cuatrimestres 5 Aula 6 4 Empresa 8 ra pa Materias aisladas Aula gra Técnico Superior Universitario en Mecatrónica 7 Aula 9 Aula Materias aisladas Aula 11 Empresa Aula 5 Aula 6 Prácticas integradas al estudio Empresa Técnico Superior Universitario en Mecatrónica Eje temático: Diseño de sistemas automáticos 7 Aula 8 Aula 9 Empresa Eje temático: Gestión e implementación de Proyectos Empresa Ingeniero Mecatrónico gra para du ars e 10 3 Eje temático: Automatización de sistemas du ars e Aula Cuatrimestres Materias aisladas 4 2 10 Aula 11 Empresa Ingeniero Mecatrónico *) Modelo propuesto para la UTA

El aprendiz debe ser un “colaborador que estudia” – no un “estudiante que colabora!” Em a pr es r p a es Em = aprendices que colaboran = colaboradores que aprenden

Lecciones aprendidas El programa debe ser desarrollado y portado con responsabilidades del Estado del Sector Empresarial y de las Instituciones escolares No participes como empresa si no tienes una necesidad o voluntad de emplear el aprendiz una vez terminada su formación Las fases empresariales deben ser parte del plan de estudio y no sólo requisitos del grado Las empresas deben participar en la selección de sus estudiantes Para las fases empresariales deben ser desarrollados los medios organizacionales (plan de capacitación, catálogo de competencias, hojas de evaluación) Hay que formar instructores en los puestos clave de aprendizaje en la modalidad dual En la configuración de las partes en aula y empresa toma en consideración el motivo de aprendizaje

Alfred Vormfelde alfred@vormfelde. com 3310856206