Fare ricerca sulle pratiche educative e didattiche Maura

Fare ricerca sulle pratiche educative e didattiche Maura Striano Stefano Oliverio Università degli Studi di Napoli Federico II

Domande di partenza • • • Quando l’attività didattica si trasforma in ricerca didattica? • Quali sono le condizioni perché la didattica si trasformi in ricerca didattica? • Quando il docente diventa ricercatore? • Quando la ricerca condotta in classe produce innovazione nella didattica e miglioramento negli apprendimenti? • Quale “modello” di ricerca privilegiare? Quali strumenti? • Quali strategie utilizzare per trasformare la classe in un comunità di ricerca? • Come coinvolgere gli alunni? Come promuovere le loro competenze collaborative, metariflessive e metacomunicative? • Quali sono le forme di pensiero e i processi epistemici legati alla ricerca? • Quando e come il dialogo diviene una forma di ricerca? • Come valutare la capacità trasformativa e innovativa della ricerca condotta?

Didattica e ricerca L’attività didattica si trasforma in ricerca didattica quando: • il docente individua nella sua attività elementi di indeterminatezza che richiedono maggiore “comprensione” e maggior “controllo” (Dewey, 1929); • il docente imposta la sua attività come risposta ad un problema emergente dalla pratica (ex. i livelli di apprendimento di alcuni studenti non sono soddisfacenti) a cui cerca di dare risposte formulando ipotesi interpretative (relative al significato del problema in relazione al contesto); esplicative (relative a possibili fattori determinanti il problema); risolutive (relative a possibili soluzioni al problema).

Le condizioni di contesto Le condizioni perché la didattica si trasformi in ricerca didattica: • pratica didattica non routinaria e ripetitiva organizzata secondo protocolli standardizzati (ex. Guida Fabbri), consolidati e validati all’interno di una comunità di pratica; • riflessione nell’azione e nel corso dell’azione (Schön, 1993); • confronto, dialogo, negoziazione con gli attori di contesto (alunni, colleghi, dirigente, genitori ed altri stakeholders…).

Il docente ricercatore • • Professionista “riflessivo” (Schön, 1993) che: esplora le condizioni dell’agire educativo e didattico; è in costante “conversazione riflessiva” con le situazioni in cui opera; progetta e traduce in azione nuove forme di agire educativo e didattico di cui va a valutare l’efficacia, la validità, la trasferibilità; analizza, implementa, valuta, valida un repertorio di pratiche in cui si traduce l’agire educativo e didattico in riferimento ai contesti che le co-determinano.

Forme di pensiero e processi epistemici • Riflettere sull’azione (in fase progettuale o ex post) • Riflettere nel corso dell’azione (determinazione del problema, analisi del repertorio, formulazione di ipotesi, prefigurazione di scenari, presa di decisioni, verifica e validazione di ipotesi)

Esercitare una pratica riflessiva • • • • Porre in questione il cosa, il perché, e il come delle proprie pratiche e di quelle degli altri Cercare alternative Mantenere aperte più prospettive Comparare e confrontare diverse ipotesi, posizioni, situazioni Cercare la cornice, la base teorica e le presupposizioni delle azioni e delle pratiche Osservare le cose e le situazioni utilizzando diversi punti di vista Utilizzare il ragionamento ipotetico Cercare il contronto con i punti di vista degli altri Usare protocolli e modelli prescrittivi solo se adattabili al contesto ed alla situazione Considerare le conseguenze di ipotesi, azioni, scelte Formulare ipotesi alternative e contrastarle Sintetizzare le osservazioni e mettere alla prova ipotesi, scelte, soluioni Cercare, identificare e risolvere problemi Roth, R. A. "Preparing the Reflective Practitioner: Transforming the Apprentice through the Dialectic. " JOURNAL OF TEACHER EDUCATION 40, no. 2 (March-April 1989): 31 -35.

Ricerca e innovazione La ricerca didattica è innovativa quando: • implementa i repertori di pratiche condivise all’interno di una comunità di professionisti; • trasforma le epistemologie, i linguaggi, gli stili operativi e le “prospettive di significato” (Mezirow, 1991) che connotano i contesti di pratica.

Prospettive e metodi di indagine nella ricerca educativa Prospettiva empirico. Metodi descrittivi analitica Prospettiva ermeneutico- Metodi interpretativi fenomenologica Prospettiva critico. Metodi costruttivi dialettica

Modelli di ricerca Diversi problemi inquadrati in diverse prospettive richiedono il riferimento a diversi modelli e diverse metodologie • modelli di ricerca sperimentale (metodologie quantitative) • modelli di ricerca empirica (metodologie quantitative, metodologie qualitative)

Strumenti di ricerca • Griglie e protocolli di osservazione • Questionari • Interviste • Diari • Annotazioni ……………………

Riflessione, cambiamento, innovazione • Generazione di nuovi framework interpretativi • Arricchimento del repertorio (casi, procedure, strumenti…. ) • Costruzione di nuove strutture di conoscenza • Sviluppo di nuove expertise e competenze

Domande di ricerca didattica su cui discutere: • Quali strategie utilizzare per trasformare la classe in un comunità di ricerca? • • Come coinvolgere gli alunni? • Come promuovere le loro competenze collaborative, metariflessive e metacomunicative?