FACULTAT DE CINCIES HUMANES I SOCIALS TITULACI DE

FACULTAT DE CIÈNCIES HUMANES I SOCIALS TITULACIÓ DE PSICOPEDAGOGÍA Departament d’Educació Àrea: MÈTODES D’INVESTIGACIÓ I DIAGNÓSTIC MATÈRIA: Diagnòstic en educació Professor: José Juan Sidro Tirado

TAREA Y RAZÓN DE SER DEL DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN CUALQUIER ACTIVIDAD EDUCACIÓN DIAGNÓSTICO PREVIO QUE LA FUNDAMENTE REQUIERE FINALIDAD ÚLTIMA Perfeccionamiento integral Totalidad NOTAS CARACTERISTICAS Integridad Personalización Conocimiento científico de las necesidades y posibilidades de desarrollo del educando. RAZÓN DE SER DEL DIAGNOSTICO Análisis profundo y exhaustivo de la dimensión pedagógica del docente. Análisis de materiales educativos Estudio en profundidad de instituciones escolares y sistemas educativos.

DELIMITACIÓN DE CONCEPTOS Concepto Diagnóstico= análisis, valoración, interpretación de síntomas. Diagnóstico = Proceso de estudio para medir y determinar particularidades individuales. En relación con las personas distinguimos DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO: DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO: • Proceso. . . Conocer al educando. • Proceso. . . Juicios sobre un indiv. • Objeto. . . Desarrollo de aprendizajes. • Objeto. . . El comportamiento. • Finalidad. . Toma de decisiones de caracter educativo. • Finalidad. . . Descripción, clasificación, control del comportamiento Enfoque psicopedagógico Enfoque clínico DIAGNÓSTICO Identificación de problemas o necesidades y Valoración de personas, materiales o instituciones

DEFINICIÓN PROPIA DE DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN “El diagnóstico en educación es una actuación de carácter técnico-aplicado que se desarrolla mediante un proceso de recogida y análisis sistemático de información, de acuerdo con la metodología y criterios de rigor científicos, y que se orienta a conocer y mejorar las situaciones educativas en los distintos ámbitos de intervención profesional de la pedagogia”.

3. Contexto educativo 2. - Contexto. Social y relacional Proceso 1. - Personal Interna Características Externa Objetivos A) Carácter científico B)I mplica puesta en práctica de técnicas variadas. C) Implica valoraciones D) Usa criterios de rigor. A) Análisis del sistema. B) Evaluación de resultados C) Identificación de elementos D) Fundamentación de desarrollo de la planificación. . E) Cuantificar deficiencias y logros DELIMITACIÓN DE CONCEPTOS Ámbitos D I A G N O S T I C O DIMENSIONES

DELIMITACIÓN DE CONCEPTOS Fuentes de información DIAGNÓSTICO A) B) C) D) Investigación directa. Registro administrativo Fuentes personales Fuentes institucionales Modalidades 1. - Parcial - Integral 2. - Simple - Complejo 3. Según el tipo de participantes

DELIMITACIÓN DE CONCEPTOS EVALUACIÓN Concepto de evaluación Tradicional Actual Evolución del concepto 1. MEDICIÓN 2. COMPARACIÓN 3. PONDERACIÓN 4. IMPLICACIÓN Clases de evaluación 1. DESCRIPTIVA 2. SUMATIVA 3. FORMATIVA 4. NEGOCIADA Control de alumnado Análisis y valoración elementos del proceso

CUESTIONES INTRODUCTORIAS: EVALUACIÓN - DIAGNÓSTICO - PRONÓSTICO EVALUACIÓN “Enjuiciamiento sistemático de la valía o mérito de un objeto o proceso”. EVALUACIÓN EDUCATIVA “Análisis y valoración de todos los elementos influyentes en el proceso educativo“. DIAGNÓSTICO “Valoración e interpretación del conjunto de signos o manifestaciones que sirven para determinar la naturaleza de una enfermedad”. DIAGNÓSTICO EDUCATIVO “Proceso de análisis crítico que consiste en recoger, clasificar, comparar y (Psicopedagógico) evaluar los datos de las variables que caracterizan a la educación con aquellas con las que interactúan y que constituyen el contexto”. D. PEDAGÓGICO ----- “Proceso encaminado al conocimiento del educando y a la mejora de las actividades de aprendizaje”. D. PSICOLÓGICO ----- “ Proceso encaminado a la elaboración de juicios sobre características, aptitudes y diferencias particulares de un individuo o grupo”. PRONÓSTICO “Adjudicación de actividades para solucionar el problema. Plan, programa o proyecto que permite determinar objetivos y metas reales y factibles”.

MODELOS DE DIAGNÓSTICO PRIMEROS PLANTEOS Solo para solucionar dificultades de aprendizaje. Fases: IDENTIFICACIÓN-DIAGNOSIS-TOMA DE TIPO DE MODELOS (Según finalidad) DECISIONES MEJORA DEL PROCESO INSTRUCTIVO MODELO EDUCATIVO TRADICIONAL MODELO EDUCATIVO ACTUAL TRADICIONAL MEJORA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE CONDUCTUAL CLÁSICO COGNITIVO: * Potencial del aprendizaje * Eval. Estilos cognitivos

FASES EN EL PROCESO DE DIAGNÓSTICO EDUCATIVO 1. - PLANIFICACIÓN Y DELIMITACIÓN INICIAL 2. - RECOGIDA DE INFORMACIÓN 3. - INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN DE LA INFORMACIÓN 4. - TOMA DE DECISIONES Y PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 5. - SEGUIMIENTO / EVALUACIÓN PRINCIPIOS Y REFERENTES PARA EL DIAGNÓSTICO EDUCATIVO Prevención Desarrollo intervención

EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO PERSONAS ¿QUÉ SE EVALÚA ORGANIZACIONES FINES MATERIALES SUMATIVOS FORMATIVOS MIXTOS (Negociados) CARACTERÍSTICAS ¿PARA QUÉ SE EVALÚA Según finalidades ENFOQUES ETAPAS CUALITATIVO CUANTITATIVO

¿PARA QUÉ SE EVALÚA? FINES ( USOS HABITUALES DE LA EVALUACIÓN) SUMATIVOS: Rendición de cuentas. Culmina con la decisión administrativa sobre la promoción, avance, aceptación, superación. . . FORMATIVOS: Para saber como va el proceso de formación e ir mejorando sobre la marcha. Seguimiento individual y grupal mediante resúmenes, trabajos. . . Persigue el desarrollo continuo del personal que se evalúa con el fin de ayudarle a progresar, facilitando afianzar sus logros y reducir sus debilidades. MIXTOS: Consenso entre los distintos agentes que participan en el proceso a través de ciclos dinámicos de confrontación de ideas para la toma de decisiones sobre la mejora. ENFOQUES CUANTITATIVO: Se preocupa inicialmente de comprobar el grado en que se han alcanzado los objetivos previamente establecidos. CUALITATIVO: Más amplio, más comprensivo, con técnicas e instrumentos, pero que además expresan sus resultados mediante la descripción explícita de lo alcanzado y de lo que está pendiente y de las causas de un rendimiento concreto, o de las dificultades que se presentan al sujeto u objeto evaluado.

ETAPAS CARACTERISTICAS CARACTERÍSTICAS Y ETAPAS DE LOS DISTINTOS TIPOS DE EVALUACIÓN SUMATIVA: (CONTROL) EVALUACIÓN FORMATIVA: (Mejora de la Unidad) EVALUACIÓN NEGOCIADA: (Gestión participativa) • Comparativa. • Ponderada. • Consensuada. • Intrínseca. • No intrínseca. • El ideal es la media. • Típica de gestión. • Proceso local, sociopolítico, de E/A, contínuo y emergente. • Estática. • El criterio de evaluación es el objetivo a alcanzar. • Da seguridad y objetividad. • Meta modificación o mejora del comportamiento. • Se ajusta al criterio de ideal. • Identificación de variables. • Especificación de unidades a medir. • Construcción de instrumentos de evaluación. • Recogidad de datos. • Elaboración de datos. • Análisis de datos. • Interpretación • Aplicación práctica de resultados. • Planificación. • Implementación. • Producto. • Acción correctiva. • Reinterpretación de papeles. • Busca el interés comun. • Contratación. • Organización. • Identificación de interesados. • Desarrollo de cons. conjuntas • Ampliación estructuras. • Resolución reclamaciones. • Priorización temas no resuelt. • Recopilación información. • Propuesta negociación. • Negociación. • Redacción informe. • Reciclaje.

EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO EXTERNOS Técnicas de observación Cuestionarios/Autoinformes Análisis del discurso SI EVALUAMOS EL PROCESO DE ENSEÑ-APREN ¿CON QUÉ EVALUAMOS? MIXTOS SI EVALUAMOS PROGRAMAS (Agentes) INTERNOS SI EVALUAMOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS ¿QUIEN ORIENTA? Guías para la reflexión (e. docentes) (alumnos) Cuestionarios, Escalas, Encuestas, Guías. . .