Examinering en OGW kansen om te groeien Juliette

  • Slides: 21
Download presentation
Examinering en OGW: kansen om te groeien! Juliette Vermaas

Examinering en OGW: kansen om te groeien! Juliette Vermaas

Duurzame kwaliteitsverbetering Excellente afd. • Systematisch inzicht in hun prestaties • Duidelijke eigen visie

Duurzame kwaliteitsverbetering Excellente afd. • Systematisch inzicht in hun prestaties • Duidelijke eigen visie • Cultuur van verbeteren • Kwaliteitszorg via OGW • Nadruk op ontwikkeling personeel obv visie • Kunnen op tijd ingrijpen: leiderschap! Zwakke afd. • Ontbreken systematische analyse leeropbrengsten • Geen duidelijke visie • Cultuur van externe attributie • Geen kwaliteitszorgsysteem • Geen verbinding kwaliteit met HRM • Geen verbinding kwaliteitszorg - leiderschap!

Model in balans mbv OGW = je opbrengsten gebruiken om gericht te werken aan

Model in balans mbv OGW = je opbrengsten gebruiken om gericht te werken aan de verbetering van je onderwijs -> op ieder niveau! Hoe? • Door samen doelen te stellen: wat willen we bereiken -> Visie • Door te kijken of je die doelen realiseert en waar je moet bijsturen -> Kwaliteitszorg • Door samen te praten en te leren over je vak -> HRM -> Dit vraag Leiderschap!

Opbrengsten gebruiken om: v Reflectie op gang te brengen over onze manier van werken

Opbrengsten gebruiken om: v Reflectie op gang te brengen over onze manier van werken v Verstandige beslissingen te nemen op basis van feiten v Binnen de school elkaars prestaties te bespreken v Landelijk elkaars prestaties te kunnen vergelijken v De inspectie tevreden te houden Bewerking van Rob Mioch

Ervaringen op andere scholen 1. Iedereen heeft hier zijn eigen didactiek. Dat is goed,

Ervaringen op andere scholen 1. Iedereen heeft hier zijn eigen didactiek. Dat is goed, want anders is er teveel eenheid, maar daardoor hebben we ook geen gezamenlijke afspraken over doelen en toetsen. 2. Het bespreken van de examenresultaten en de Wolf-analyse gebeurt in de bovenbouw. De onderbouw-docenten zijn daar niet bij betrokken. 3. Heel veel overleg gebeurt informeel. Dat is de kracht, maar ook meteen valkuil. Daardoor bestaat het gevaar dat we bespreken niet wordt vastgelegd en niet leidt tot aanpassingen. 4. Elkaar aanspreken op onze resultaten zien we soms nog als iets negatiefs, terwijl je dat juist kan gebruiken om jezelf te verbeteren.

OGW = Organisatie-ontwikkeling

OGW = Organisatie-ontwikkeling

Toelichting bouwstenen 1. Visie en beleid: Wat is onze visie op goed onderwijs? Wat

Toelichting bouwstenen 1. Visie en beleid: Wat is onze visie op goed onderwijs? Wat verwachten we van onze leerlingen? Welke doelen hebben wij en zijn die ambitieus genoeg? 2. Sturing: Hoe gebruiken wij onze opbrengsten systematisch? Hoe planmatig sturen we de organisatie aan? 3. Onderwijsproces: Welke verwachtingen en doelen stellen we aan onze leerlingen? Hoe weten we waar de leerlingen staan en waar we de leerlingen naar toe willen brengen? 4. Cultuur: Hoe reflecteren we op ons eigen werk? Hoe spreken wij elkaar aan?

Opdracht 1: Meetlat Hoe ver zijn wij met opbrengstgericht werken?

Opdracht 1: Meetlat Hoe ver zijn wij met opbrengstgericht werken?

 OGW = Cyclische aanpak Docenten/secties buigen zich regelmatig over de vraag wat de

OGW = Cyclische aanpak Docenten/secties buigen zich regelmatig over de vraag wat de resultaten zeggen over de leerlingen en over het onderwijs en gebruiken de conclusies om hun aanpak gericht te verbeteren.

Hoe? Door samen: 1. Visie te hebben op leren en onderwijs waarin hoge verwachtingen

Hoe? Door samen: 1. Visie te hebben op leren en onderwijs waarin hoge verwachtingen van docenten en leerlingen centraal staan 2. Visie te vertalen in heldere en meetbare (leer)doelen 3. Onderwijs in te richten: keuze voor methode, onderwijsmaterialen, instructiemethode, opdrachten e. d. 4. Te sturen op het realiseren van de gewenste doelen 5. Vorderingen (zowel harde resultaten als zachte vaardigheden) te meten 6. Vorderingen te analyseren: in hoeverre zijn doelen/normen bereikt, hoe is dat per klas/leerjaar/vak/docent en in vergelijking met vorig jaar? 7. Resultaten te verklaren: waar ligt het aan? 8. Resultaten te bespreken door feedback te geven en te krijgen 9. Activiteiten/werkwijze bij te stellen.

y

y

Onderzoek (Hattie/Marzano) laat zien dat: 1. Samen voorbereiden 2. Duidelijke en uitdagende doelen stellen,

Onderzoek (Hattie/Marzano) laat zien dat: 1. Samen voorbereiden 2. Duidelijke en uitdagende doelen stellen, 3. Analyseren en Differentiëren en 4. Structureel feedback geven … …het meest bijdragen aan leerwinst & welzijn van leerlingen: • Les sluit beter aan bij leerontwikkeling. • Leerling wordt uitgedaagd. • Leerling merkt dat hij vooruit gaat. • Er ontstaan doorlopende leerlijnen. OGW

Opdracht 2: Bijsturen o. b. v. voortgang Cijfer Leerling 1 2 3 4 5

Opdracht 2: Bijsturen o. b. v. voortgang Cijfer Leerling 1 2 3 4 5 Gem. /lln. 1 6, 6 6, 1 7, 2 7, 0 6, 8 2 4, 5 5, 3 6, 0 5, 3 5, 1 5, 2 3 5, 1 4, 5 6, 0 5, 4 4, 9 5, 2 4 9, 1 4, 5 6, 1 6, 2 6, 1 6, 4 5 7, 5 2, 1 6, 1 4, 3 5, 9 5, 2 6, 6 4, 5 6, 3 5, 6 5, 8 Gemiddeld cijfer

OGW = Cultuur van verbeteren Ø Bewust van invloed op leerling: nadruk op leren

OGW = Cultuur van verbeteren Ø Bewust van invloed op leerling: nadruk op leren Ø Hoge/uitdagende doelen en verwachtingen Ø Structurele analyse en evaluatie van resultaten/impact Ø Samen voorbereiden, evalueren en leren Dit vraagt om:

A: Verantwoordelijkheid nemen If you blame others, you give up your power to change!

A: Verantwoordelijkheid nemen If you blame others, you give up your power to change! 1. Wat is jouw effect op het leren van de leerlingen? 2. Ben je daar tevreden over? 3. Hoe kan je je opbrengsten gebruiken om jouw effect op de leerlingen te vergroten?

B: Samenwerken vanuit visie Samen doelen stellen! • Welke visie hebben we op ons

B: Samenwerken vanuit visie Samen doelen stellen! • Welke visie hebben we op ons vak? • Welke resultaten wil je samen behalen? • Hoe ga je dat realiseren/plannen? ? • Wanneer is het resultaat bereikt? • Hoe ga je dat monitoren?

C: Sturen m. b. v. instrumenten/informatie v De indicatoren en de sturingsknopen kennen v

C: Sturen m. b. v. instrumenten/informatie v De indicatoren en de sturingsknopen kennen v Cijfers verzamelen over meerdere jaren (trends!) v Cijfers gebruiken voor communicatie en sturing v Maak prognoses: early warning systeem v Zo ordenen dat betekenis ontstaat voor de toekomst -> Belangrijke rol Examensecretaris!

Voorbeeld Analyse-instrument Cijfers uit Opbrengstenkaart en/of Vensters voor Verantwoording Vak + Leerweg: Eigen gemiddelde

Voorbeeld Analyse-instrument Cijfers uit Opbrengstenkaart en/of Vensters voor Verantwoording Vak + Leerweg: Eigen gemiddelde CE vorig schooljaar CE dit schooljaar Verschil SE-CE vorig schooljaar Verschil SE-CE dit schooljaar Analyse cijfers: wat valt op? Landelijk gemiddelde (uit Percentielscore Opbrengstenkaart) (uit Vensters) Conclusie analyse cijfers: tevreden? Ja/nee, omdat… Analyse Wolfrapportage en syllabus Bij welke vragen/toetsen deden de leerlingen het duidelijk minder goed dan landelijk of voorgaande jaren? Om wat voor soort vragen gaat het Verklaring (onderwerp, talig, begrip, meerkeuze, verschillen? eigen mening, et cetera) Pak de nieuwe syllabus erbij: wat verandert er voor ons vak komend jaar? Conclusie analyse wolfrapportage en de syllabus? Concrete verbeterpunten op basis van alle informatie voor de

Opdracht 3: Analyse o. b. v. feiten Ø Wat zeggen de resultaten je over

Opdracht 3: Analyse o. b. v. feiten Ø Wat zeggen de resultaten je over het beleid van de school? Wat kan/moet anders?

Conclusies: (weet) wat werkt!? • Voorkom onjuiste vooronderstellingen of oppervlakkig datagebruik: een goede analyse

Conclusies: (weet) wat werkt!? • Voorkom onjuiste vooronderstellingen of oppervlakkig datagebruik: een goede analyse kan voorkomen dat onderwijsverbetering plaatsvindt die alleen op meningen is gebaseerd. • Zorg dat er consensus is over meetbare leeropbrengsten: waar kijk je naar om vast te stellen of het onderwijs het gewenste effect heeft gehad. • Ondersteun de professionele ontwikkeling van de docenten over datagebruik. • Analyseer de determinatie en je toetsbeleid: is er een doorgaande leerlijn, afspraken over normering, hebben de resultaten van de onderbouw voldoende voorspellende waarde? -> Pak je rol als Examensecretaris!