Evelyne TOUCHARD Conseillre pdagogique Grenoble 2 Comprendre les

* Evelyne TOUCHARD Conseillère pédagogique Grenoble 2

*Comprendre les enjeux et le fonctionnement de l’ASTEP *Identifier les types de projet *Connaitre les acteurs du dispositif *Consulter des ressources *

…UN PROJET D’INTERVENTION L’étudiant n’est pas un animateur, ni un enseignant ni un formateur. L’étudiant n’est pas en capacité de mener un projet à la place de l’enseignant. L’étudiant accompagne votre démarche : soit pour la mise en œuvre de votre projet de classe, soit pour élaborer un projet avec vous.

1. Pour que les élèves : - s’approprient la Démarche d’Investigation (DI), - apprennent les sciences, - acquièrent le sens critique, la rigueur, le raisonnement - aient une représentation des scientifiques et de leurs métiers. *

2. Pour vous permettre de : - mettre en œuvre un projet scientifique pour la classe, - renforcer votre pratique d’enseignement des sciences basée sur la Démarche d’Investigation (DI), - consolider votre maitrise des notions scientifiques, - favoriser le travail collectif enseignant ; coopérer, collaborer, co agir. *

3. Pour que l’étudiant scientifique: - découvre le monde de l’enseignement, - apporte une expertise scientifique, - développe ses capacités d’écoute, communication, - apprenne à s’adapter, à être réactif. * de

1. La rencontre Vous définissez un projet commun avec l’étudiant : § § soit il accompagne votre projet DE classe pour enrichir et conforter votre pratique d’enseignement de la DI, soit il élabore un projet d’accompagnement AVEC vous pour répondre à un besoin d’étayage de votre pratique d’enseignement de la DI. *

Vous sollicitez l’étudiant pour accompagner le projet scientifique de la classe. Ensemble vous : - Identifiez les protocoles d’investigation possibles (expériences, observations, modélisation, enquête…) - précisez les connaissances visées (niveau de formulation) - fixez les choix pédagogiques (temps collectifs, travail de groupe, gestion de la trace écrite…) *

Vous souhaitez mettre en place un projet d’accompagnement pour mener un projet scientifique Ensemble vous définissez un projet vous permettant de: - préciser les étapes de la DI - vous approprier des protocoles d’investigation (choix d’expériences possibles, démarches d’observation, de modélisation) - définir le niveau des connaissances attendues - organiser le travail de groupe en vous répartissant les tâches *

2. Le temps de préparation en présentiel Le thème scientifique est choisi en fonction soit : § de la programmation de votre projet de classe § des notions scientifiques maitrisées par l’étudiant § des notions scientifiques que vous souhaitez renforcer *

2. Le temps de préparation en présentiel La réunion avec l’étudiant vous permet de prévoir le déroulement des séances : § Identifier les étapes de la démarche d’investigation § Anticiper les difficultés des élèves § Choisir les protocoles d’investigation adaptés § Adapter le niveau de formulation des notions scientifiques § Définir le rôle de chacun § Planifier les actions : calendrier des séances *

3. Le temps de concertation à distance Par mail vous pouvez : § Proposer la trame de la séquence § Solliciter l’étudiant sur le déroulement des étapes de la démarche d’investigation (DI) et les notions scientifiques L’étudiant peut : § Compléter, suggérer des pistes d’activités § Proposer du matériel et/ou de la documentation *

4. L’accompagnement en classe Le rôle de l’étudiant : § Participe au déroulement de la séance : co intervient auprès des élèves avec l’enseignant § Apporte une expertise scientifique : répond aux interrogations et questionne les élèves § Apporte une aide logistique : du matériel, des documents… § Adapte sa posture aux besoins de l’enseignant : prise en charge d’un groupe, gestion de la trace écrite (au tableau, sur une affiche…) *

5. Un temps de régulation AVANT et APRÈS les séances est nécessaire pour: § Préciser la tâche (activités prévues) et le rôle de chacun pendant la séance § Harmoniser les pratiques : vérifier la cohérence de vos démarches et des connaissances visées § Identifier ce qui a bien fonctionné ou pas au cours de la séance § Ajuster le déroulement de la séance suivante *

6. Analyse réflexive avec un formateur § A l’issue de l’accompagnement vous établissez, avec l’aide du Conseiller Pédagogique, un bilan des effets de l’accompagnement sur votre pratique d’enseignement et sur les apprentissages en sciences des élèves. § L’étudiant présente, dans le cadre de son module d’enseignement universitaire, le projet scientifique réalisé avec votre classe. *

*Vidéo : Postures et rôles de l’accompagnateur http: //www. fondation-lamap. org/node/9889 *Vidéo : Un exemple de partenariat pour comprendre les enjeux de l’ASTEP http: //www. fondationlamap. org/page/9895/eurekart-%C 3%A 0 chateauneuf *

LES ACTEURS DE L’ASTEP