EVALUATION LCOLE PRIMAIRE Thierry Geoffre 27 septembre 2016

EVALUATION À L’ÉCOLE PRIMAIRE Thierry Geoffre 27 septembre 2016 thierry. geoffre@unifr. ch

Evaluation - Thierry Geoffre- 27 septembre 2016

Évaluation à l’école primaire Aurélie Musumeci, Pauline Gobet et Delphine Loup

Désaccords

9. L’évaluation sert avant tout à prendre les décisions d’ordre administratif • Le but premier de l’évaluation est de tester les apprentissage des élèves. • Si ça n’avait qu’un objectif administratif, ça ne prendrait pas en compte le rôle de l’école qui est d’éduquer et d’apprendre aux élèves.

15. Les parents ont le sentiment d’être bien renseignés sur les acquisitions et la progressions de leur fils/fille • Pas de nouvelles = bonnes nouvelles • Généralement impliqués lorsqu’il y a un problème • Manque d’informations sur l’acquisition • Seulement les résultats finaux mais non connaissance des processus

45. L’évaluation s’appuie sur des critères négociés avec les apprenants • Critères institutionnels + critères décidés par l’enseignant • Aucune négociation avec les élèves, afin de répondre aux objectifs posés au préalable • Mêmes critères pour tous les élèves permet de ne pas favoriser certains élèves et en pénaliser d’autres

Accords

8. L’évaluation permet à l’enseignant de déceler où et en quoi l’apprenant éprouve des difficultés afin de lui suggérer des moyens de progression • L’élève fait généralement son évaluation seul • Permet de mettre les priorités et les accents sur ce qui n’est pas acquis • L’enseignant peut fournir des clés à l’élève

16. L’évaluation permet à l’enseignant d’ajuster son enseignement aux besoins des apprenants • Permet d’identifier ce qui est acquis, les difficultés, les lacunes ainsi que les progrès de l’élève • Permet d’organiser différents programmes selon les avancées de chaque élève

19. l’évaluation permet avant tout de savoir si l’apprenant répond aux exigences du programme • Lorsque les objectifs du programme sont acquis on estime que les élèves sont dans la norme • Les résultats des évaluations sont nécessaires afin que les élèves puissent monter de niveau à la fin de l’année scolaire

49. L’évaluation sert à situer les apprenants les uns par rapport aux autres • Les notes créent une hiérarchie ainsi qu’une comparaison entre les élèves – Cela permet de savoir où se situent les élèves par rapport à la moyenne (bonne ou mauvaise compréhension) – Soutien possible

56. Les pratiques d’évaluation mutuelle permettent aux apprenants de confronter leurs forces et leurs faiblesses • L’entraide entre pairs est généralement positive – Apprentissage possible – Meilleure acceptation – Meilleure compréhension

Evaluation à l’école primaire Marine Lacroix, Valentine Chollet & Hediger Anne-Laure Master 2016

En accord : « L’évaluation permet avant tout de savoir si l’apprenant répond aux exigences du programme » Sur le principe nous sommes d’accord, mais il est essentiel que l’évaluation ne se limite pas qu’à cela. « L’évaluation s’appuie sur des critères communiqués aux apprenants » Il est important de renseigner les apprenants et de leur communiquer un cadre clair et bien défini. « Les décisions importantes concernant la progression des apprenants prennent en compte l’avis de tous les enseignants et autres intervenants » Le réseau interdisciplinaire est important à prendre en compte et il faut faire attention aux besoins spécifiques de l’apprenant.

En accord : « L’évaluation du travail des apprenants oblige l’enseignant à se remettre en question » Cette proposition est à comparer avec celle-ci: « L’évaluation permet à l’enseignant d’ajuster son enseignement aux besoins des apprenants » Selon nous, l’adaptation du programme est toujours possible mais à certaines conditions et non systématiquement. « L’évaluation sert à situer les apprenants les uns par rapport aux autres » Sur le principe nous sommes d’accord, mais il est essentiel que cela ne soit pas central. Il faut également faire attention à la dynamique négative qui peut en découler.

En désaccord : « Il est difficile de mettre une note sur les démarches mises en œuvre par l’apprenant pour répondre. Il vaut donc mieux évaluer le résultat final » Selon nous, les deux aspects doivent être pris en compte, le cheminement ainsi que la finalité. « Evaluer c’est, en premier lieu, redonner une chance à l’apprenant » Pour nous, ce n’est pas le cas. « L’évaluation s’appuie sur des critères négociés avec l’apprenant » Pour nous, les critères sont imposés.

Avis mitigé : « L’évaluation sert avant tout à informer l’apprenant sur son degré d’atteinte des objectifs du programme » « L’évaluation sert avant tout à prendre des décisions d’ordre administratif (sélection, promotion, cours de rattrapage, orientation, …) » Concernant ces deux affirmations, nous pourrions être en accord avec ces dernières, si le « avant tout » n’était pas présent.

CONCEPTIONS D’UNE ÉVALUATION SCOLAIRE IDÉALE Elena Mangiacavalli, Elisa Sartorello, Camille Derungs, Estelle Bernardi

LES AFFIRMATIONS POSITIVES • 1. L’évaluation aide à prendre des décisions d’ordre pédagogiques (modification de la planification, des stratégies d’enseignement…) • 3. L’évaluation sert avant à informer l’apprenant sur son degré d’atteinte des objectifs du programme • à relier avec la 8 concernant l’enseignant qui peut déceler où et en quoi l’apprenant éprouve des difficultés afin de lui suggérer des moyens de progresser. • 38. Les décisions importantes concernant la progression des apprenants prennent en compte l’avis de tous les enseignants et autres intervenants • lien avec la 30. Les parents sont associés aux décisions concernant la progression de leur fille ou fils idéalement • 57. Les apprenants sont associés aux décisions concernant leur orientation. idéalement • 39. L’enseignant n’a pas à justifier toutes ses évaluations auprès des parents. Ils doivent lui faire confiance. C’est son travail. • Attention à l’objectivité de l’enseignant quant aux évaluations. • 41. L’évaluation du travail des apprenants oblige l’enseignant à se remettre en question.

LES AFFIRMATIONS NÉGATIVES • 29. Evaluer c’est en premier lieu, redonner une chance à l’apprenant. • cette affirmation implique directement un échec de l’apprenant • 40. Finalement, l’évaluation ne devrait servir qu’à décider si l‘apprenant peut passer dans la classe supérieure. • ce n’est pas une finalité • 45. L’évaluation s’appuie sur des critères négociés avec les apprenants. • ce n’est pas toujours le cas

CAS DIVERGENT (DÉSACCORD DANS LE GROUPE) • 11. L’évaluation est au service de l’apprenant; elle le motive et le stimule. • Positif: l’évaluation permet d’atteindre un objectif (réussir, apprentissage), par la collaboration avec d’autres apprenants. • Négatif: risque de compétition (être meilleur que les autres).

Evaluation à l’école primaire

Pas d’accord avec • N° 33 : L’enseignant doit éviter de trop expliquer à l’apprenant sur quoi et comment il sera évalué car la tâche devient trop facile pour lui • N° 31 : Le système chiffré prend beaucoup d’importance au cycle d’orientation. Donc il est important d’habituer les élèves dès l’école primaire • N° 40 : Finalement, l’évaluation ne devrait servir qu’à décider si l’apprenant peut passer dans la classe supérieure.

En accord avec • N° 7 Les enseignants se donnent des critères en référence aux objectifs pour évaluer la qualité des apprentissages réalisés • N° 42 : Les enseignants visent une participation aussi active que possible des apprenants dans l’évaluation de leurs apprentissages • N° 16 : L’évaluation permet à l’enseignant d’ajuster son enseignement aux besoins des apprenants • N° 1 : l’évaluation aide à prendre des décisions d’ordre pédagogique (modification de la planification, des stratégies d’enseignements, …) • N° 10 : Les outils d’évaluation (bulletin, dossier, portfolio, …) visibilisent la progression des apprenants et de ce qu’il reste à faire

CONCEPTIONS D’UNE ÉVALUATION SCOLAIRE IDÉALE Positif - Négatif - L’évaluation a pour but l’aide pédagogique immédiate auprès de l’apprenant. (4) - L’évaluation permet à l’enseignant d’ajuster son enseignement aux besoins des apprenants. (16) - Les enseignants se concertent régulièrement pour guider la progression des apprenants, en prenant en compte les besoins particuliers des plus faibles. (25) - L’évaluation du travail des apprenants oblige l’enseignant à se remettre en question. (41) - Les enseignants expliquent aux apprenants sur quoi et comment ils seront évalués en leur communiquant les objectifs d’apprentissage et les critères d’évaluation. (53) - Evaluer l’apprenant, c’est le situer par rapport à ses pairs pour savoir s’il est en tête, dans le peloton ou en queue. (35) - Finalement, l’évaluation ne devrait servir qu’à décider si l’apprenant peut passer dans la classe supérieure. (40) - Le fait de noter les apprentissages assure la motivation et la discipline des apprenants. (50)

Affirmations positives Les enseignants se concertent régulièrement pour guider la progression des apprenants, en prenant en compte les besoins particuliers des plus faibles. L’évaluation aide à prendre des décisions d’ordre pédagogique. L’évaluation permet à l’enseignant d’ajuster son enseignement aux besoins des apprenants.

Affirmations positives Les pratiques d’auto-évaluation amènent l’apprenant à se responsabiliser dans la progression de ses apprentissages. Elles le rendent autonome. Est-ce que ça fonctionne pour tout le monde? Les apprenants sont associés aux décisions concernant leur orientation.

Affirmations négatives Les pratiques d’évaluation mutuelle permettent aux apprenants de confronter leurs forces et leurs faiblesses. Stigmatisation Finalement, l’évaluation ne devrait servir qu’à décider si l’apprenant peut passer dans la classe supérieure. L’évaluation sert à situer les apprenants les uns par rapport aux autres. Marqueur des forces et des faiblesses

EVALUATION À L'ÉCOLE PRIMAIRE Conception d'une évaluation scolaire idéale L. Briaux, M. Matossi, M. Giroud, S. Belet

POSITIVES NEGATIVES • Les enseignants se concertent régulièrement pour guider la progression des apprenants en prenant en compte les besoins particuliers des plus faibles (25). • Evaluer l'apprenant, c'est le situer par rapport à ses pairs pour savoir si il est en tête, dans le peloton ou en queue (35). • Les élèments écrits sont accompagnés d'une information orale permettant une bonne compréhension de l'évaluation par les parents (26). • Les pratiques d'auto-évaluation amènent l'apprenant à se résponsabiliser dans la progression de ses apprentissages. Elles le rendent autonome (52). • Les enseignants expliquent aux apprenants sur quoi et comment ils seront évalués en leur communiquant les objectifs d'apprentissage et les critères d'évaluation (53). • L'évaluation permet à l'enseignant d'ajuster son enseignement aux besoins des apprenants (16). • L'enseignant doit éviter de trop expliquer à l'apprenant sur quoi et comment il sera évaluer car la tâche devient trop facile pour lui (33). • Evaluer sert avant tout à savoir si l'apprenant répond aux exigeances des programmes (27).

SYNTHESE • Débat • Pour chacune des affirmation, tout dépend de l'évaluation dont on parle (auto-évaluation, évaluation formative, mutuelle, certificative, etc. ) • L'évaluation aura un impact différent en fonction du niveau de l'élève (situation de réussite ou d'échec). • L'âge joue un rôle dans la vision que l'enfant a de l'évaluation et dans la manière de s'en servire pour l'enseignant. Idem pour le vécu passé de l'enfant face aux évaluations. • Réflexion sur les énoncés: • 33: Il est important d'expliquer à l'apprenant sur quoi et comment il sera évalué de manière à ce qu'il comprenne. Cependant, il faut le faire de manière adpatée (ne pas donner les réponses par exemple). • 26: les documents écrits sans explications de la part des enseignants ne permettent pas une bonne vision de la situation • Réflexion générale du groupe: • Il est primordial d'inclure tous les acteurs dans la reflexion concernant l'évaluation et ses objectifs (conséquences, bienfaits, significations, etc. ) • L'évaluation ne doit pas avoir comme but premier la compétition et la séléction

Affirmations positives • 8. L’évaluation permet à l’enseignant de déceler où et en quoi l’apprenant éprouve des difficultés, afin de lui suggérer des moyens de progresser. • 16. L’évaluation permet à l’enseignant d’ajuster son enseignement aux besoins des apprenants. • 41. L’évaluation du travail des apprenants oblige l’enseignant à se remettre en question. • 53. Les enseignants expliquent aux apprenants sur quoi et comment ils seront évalués en leur communiquant les objectifs d’apprentissage et les critères d’évaluation. • 38. Les décisions importantes concernant la progression des apprenants prennent en compte l’avis de tous les enseignants et autres intervenants (c. f. 30 parents associés aux décisions)

Affirmations négatives • 17. L’école a défini des procédures / méthodes d’évaluation communes • Est-ce vraiment nécessaire que tous les élèves aient le même type d’évaluation? • 20. Le barème d’une épreuve d’évaluation est fixée une fois l’épreuve réalisée par les apprenants afin d’effectuer un classement de ceux-ci sur la base de leurs résultats. • Bannir l’idée de classement • 33. L’enseignant doit éviter de trop expliquer à l’apprenant sur quoi et comment il sera évalué car la tâche devient trop facile pour lui. • Important de préciser le quoi et le comment pour diriger son apprentissage. • 50. Le fait de noter les apprentissages assure la motivation et la discipline des apprenants. • Peut avoir un effet totalement contraire Mélanie Caloz, Dominique Pointet et Charlotte Crisci

Evaluation à l'école primaire Exercice : conception d'une évaluation scolaire idéale Par Cuenot Charline, Frossard Chantal et Roduit Caroline

Propositions acceptées

8. L'évaluation permet à l'enseignant de déceler où et en quoi l'apprenant éprouve des difficultés, afin de lui suggérer des moyens de progresser.

34. L'observation de l'activité des apprenants par les enseignants, ainsi qu'une réflexion commune au sujet de cette observation sont développées au sein de l'établissement. Pas sûr que ce soit le cas dans la réalité, mais il serait idéal qu'il en soit ainsi.

41. L'évaluation du travail des apprenants oblige l'enseignant à se remettre en question.

47. Les pratiques d'auto-évaluation permettent à l'enseignant de réguler son enseignement en proposant aux apprenants des remédiations différenciées.

53. Les enseignants expliquent aux apprenants sur quoi et comment ils seront évalués en leur communiquant les objectifs d'apprentissage et les critères d'évaluation.

Propositions réfutées

20. Le barème d'une épreuve d'évaluation est fixée une fois l'épreuve réalisée par les apprenants afin d'effectuer un classement de ceux-ci sur la base de leurs résultats.

33. L'enseignant doit éviter de trop expliquer à l'apprenant sur quoi et comment il sera évalué car la tâche devient trop facile pour lui.

35. Evaluer l'apprenant, c'est le situer par rapport à ses pairs pour savoir s'il est en tête ou en queue.

Mention spéciale : à débattre

31. Le système chiffré prend beaucoup d'importance au cycle d'orientation. Donc, il est important d'y habituer les élèves dès l'école primaire. Ici, il pourrait être possible que les élèves apprennent à travailler non pas pour apprendre, mais uniquement pour avoir de bonnes notes ? !

Evaluation à l’école primaire Travail de g roupe François Al li sson, Joachi m Jeannere t, Audrey Fü Stéphanie P llemann, erret-Gentil et Lucie Mo rand

Positive 0 1. L’évaluation aide à prendre des décisions d’ordre pédagogique (modification de la planification, des stratégies d’enseignement…). 0 L’enseignant doit avoir une certaine flexibilité.

Positive 0 15. Les parents ont le sentiment d’être bien renseignés sur les acquisitions et la progression de leur fils / fille (entretiens, réunions, portfolio, dossier d’apprentissage, bulletin, carnet de notes…). 0 Il est important de renseigner les parents, mais attention à la sur-information.

Positive 0 14. Une épreuve d’évaluation se construit en référence aux objectifs d’apprentissage et les seuils de réussite (barèmes) sont fixés avant l’épreuve. 0 Le seuil de réussite devrait pouvoir être modifié au cours de l’épreuve ou après, afin que les élèves ne soient pas pénalisés au cas où l’évaluation comporterait une erreur.

Positive 0 32. L’évaluation est au service de l’apprenant. Elle le stimule et le motive dans ses apprentissages. 0 Attention, en cas de résultats non-satisfaisants, elle peut être décourageante.

Positive 0 57. Les apprenants sont associés aux décisions concernant leur orientation. 0 Comment trouver le juste milieu le désir professionnel du jeune et ses capacités (réalités du terrain)?

Négative 0 20. Le barème d’une épreuve d’évaluation est fixé une fois l’épreuve réalisée par les apprenants afin d’effectuer un classement de ceux-ci sur la base de leurs résultats. 0 Où fixer le barème ? 0 Pourquoi un classement ? 0 Elève évalué plutôt par rapport à ses camarades plutôt qu’à ses acquis.

Négative 0 40. Finalement, l’évaluation ne devrait servir qu’à décider si l’apprenant peut passer dans la classe supérieure.

Négative 0 50. Le fait de noter les apprentissages assure la motivation et la discipline des apprenants. 0 Un mauvais résultat peut conduire au découragement. 0 Les notes n’empêchent pas une mauvaise discipline des apprenants.

Situations didactiques Construction de séquence Planification des apprentissages (Place de l’évaluation) Evaluation - Thierry Geoffre- 27 septembre 2016

Les situations didactiques (Brousseau) Savoir(s) Enseignant Evaluation - Thierry Geoffre- 27 septembre 2016 Elève(s) 62

Le milieu didactique Les outils didactiques de l’élève • Supports • Leçons, traces écrites • matériel Les outils didactiques de l’enseignant-e • Les moyens d’enseignement roman MER • Le PER • Le choix de la notion abordée • La programmation, la progression • Les dispositifs didactiques (individuel, groupe, déductif, inductif, …) Evaluation - Thierry Geoffre- 27 septembre 2016 63

Les situations didactiques (Brousseau) Savoir(s) Enseignant Milieu Elèves Situation adidactique Situation didactique Evaluation - Thierry Geoffre- 27 septembre 2016 64

Situation non did e qu cti da di on actique n n tio ua Sit Les situations didactiques (Brousseau) Savoir(s) Enseignant Milieu Elèves Situation adidactique Situation non didactique Evaluation - Thierry Geoffre- 27 septembre 2016 Situation non didactique 65

Les situations didactiques (Brousseau) MAISON ECOLE Situation non didactique Evaluation - Thierry Geoffre- 27 septembre 2016 66

Situation adidactique L’ECOLE, LIEU DIDACTIQUE, DOIT VISER LES SITUATIONS NON DIDACTIQUES Enseignant Situation didactique Evaluation - Thierry Geoffre- 27 septembre 2016 Situation non didactique 67

A propos des pratiques enseignantes Effet Jourdain Effet Topaze Evaluation - Thierry Geoffre- 27 septembre 2016 68

Vue diachronique de la didactique et des pratiques enseignantes Centration initiale sur les savoirs le maitre est là pour enseigner un savoir « définitif » à des élèves qui sont perçus comme des récepteurs « passifs » (enseignement magistral / transmissif) Centration sur les dispositifs et pratiques enseignantes L’élève est acteur de ses apprentissages, il prend une part « active » à la classe et aux activités (pédagogie de projet, situation-problème, co-construction …) Centration sur les processus d’acquisition Les savoirs et dispositifs de classe sont adaptés aux connaissances psycholinguistiques, au positionnement des élèves Continuum des pratiques Evaluation - Thierry Geoffre- 27 septembre 2016 69

Schémas traditionnels d’enseignement Leçon – application – entrainement – (réinvestissement) - évaluation Boucle de « remédiation » Boucle d’entrainement Problème n° 1 : démarche strictement déductive (applicationniste) Problème(s) n° 2 : soit l’élève refait des exercices comme ceux qu’il n’a pas réussis, soit il est seulement renvoyé à la même leçon Problème(s) n° 3 : effet « tunnel » Evaluation - Thierry Geoffre- 27 septembre 2016 70

Vers l’idée de séquences d’apprentissage… Evaluation - Thierry Geoffre- 27 septembre 2016 71

Schéma général d’une séquence d’apprentissage Evaluation - Thierry Geoffre- 27 septembre 2016

Schéma général d’une séquence d’apprentissage Au niveau de l’enseignant Evaluation - Thierry Geoffre- 27 septembre 2016

Schéma général d’une séquence d’apprentissage objectif d’apprentissage 1 objectif d’apprentissage 2 objectif d’apprentissage 5 Au niveau de l’élève Evaluation - Thierry Geoffre- 27 septembre 2016 objectif d’apprentissage 6 Ce qui sera évalué

Schéma général d’une séquence d’apprentissage 50’ environ Evaluation - Thierry Geoffre- 27 septembre 2016

Planification sur plusieurs semaines = « tissage » de séquences articulées et d’activités courtes ritualisées Evaluation - Thierry Geoffre- 27 septembre 2016

Nouveaux apprentissages Planification sur plusieurs semaines = « tissage » de séquences articulées et d’activités courtes ritualisées Renforcement / entrainement / anticipation Evaluation - Thierry Geoffre- 27 septembre 2016

Activités brèves (ritualisées / spécifiques) Démarche réflexive Enchaînement des séquences de démarche réflexive et des activités spécifiques (d’après Saada‑Robert et al. , 2005) Evaluation - Thierry Geoffre- 27 septembre 2016

Séquence 1 O 1 O 2 O 1 Séquence 3 Séquence 2 O 1 O 1 … O 2 Progression sur la période / le projet Evaluation - Thierry Geoffre- 27 septembre 2016 Séquence 4 … O 2 … … …

Séquence 1 O 1 O 2 O 1 Séquence 3 Séquence 2 O 1 O 1 … O 2 Progression sur la période / le projet Evaluation - Thierry Geoffre- 27 septembre 2016 Séquence 4 … O 2 … … …

Deux types de pensée � Comparer pour cher le point commun � Expérimenter pour voir, conséquence d'un acte, solution à trouver. � Aller vers la notion, le concept : l'abstraction � Le sujet se place du point de vue des conséquences d’un acte ou d’un principe, met ceux-ci à l’épreuve de leurs effets et stabilise ou modifie sa proposition initiale. � Le sujet confronte des éléments pour en faire émerger les points communs, caractéristiques, relations ou structures � Si je fais cela , alors je … Pensée inductive Pensée déductive Du particulier au général Du général au particulier Evaluation - Thierry Geoffre- 27 septembre 2016

Deux types de pensée � Place l’élève en situation d’observation, de recherche � Place du raisonnement � Réinvestissement � Proche de la démarche expérimentale � S’appuie sur la catégorisation � Place de l’enseignant � Requiert des capacités d’abstraction � Risque « d’applicationnisme » � Favorise le transmissif � préparation Pensée inductive Evaluation - Thierry Geoffre- 27 septembre 2016 Pensée déductive

Approche inductive + réinvestissement déductif Démarche « réflexive » Evaluation - Thierry Geoffre- 27 septembre 2016 Méta : justifications, verbalisations

Démarche active Boucle(s) de remédiation Phase d’observation – hypothèses – validation – institutionnalisation – entrainement (/ systématisation / automatisation) – réinvestissement – (évaluation) Evaluation - Thierry Geoffre- 27 septembre 2016 84