EVALUATION LCOLE PRIMAIRE Cours 8 Interprter et utiliser

EVALUATION À L’ÉCOLE PRIMAIRE Cours 8 : Interpréter et utiliser l’erreur de l’élève pour réguler les apprentissages (évaluation continue et formative – positionnement – évaluation diagnostique) Thierry Geoffre 22 novembre 2016 thierry. [email protected] ch Thierry Geoffre - 22 novembre 2016

Utiliser l’évaluation continue pour réguler les apprentissages >> l’adaptative-learning Plateformes numériques : exploitation des erreurs, traitement cumulatif, adaptive-learning Thierry Geoffre - 22 novembre 2016

Rôle de l’enseignant avec ce genre de plateforme Suivi individuel des choix des élèves Retour d’information pour chaque élève sur les erreurs et leur récurrence, • À terme, retour d’information sur les prérequis absents >>> propositions de groupes de besoin • • L’enseignant ne doit pas disparaître derrière l’outil !! Ce n’est pas l’outil qui fait l’apprentissage, c’est l’action conjointe de l’enseignant et de son utilisation • Il ne faut donc pas y voir un « ennemi » qui va prendre la place de l’enseignant mais une ressource complémentaire et innovante • • Thierry Geoffre - 22 novembre 2016

Le positionnement de l’élève Exemple 1 : Test de positionnement des acquis (en développement) L’erreur est exploitée, pas seulement le résultat Thierry Geoffre - 22 novembre 2016

Le positionnement de l’élève Exemple 2 : outil de mesure du progrès orthographique (procédures) « l’outil de positionnement » (perspective d’une dynamique acquisitionnelle) Thierry Geoffre - 22 novembre 2016

Le positionnement de l’élève La métaphore des vagues qui se chevauchent ( « overlaping waves » , Siegler, 2000) Thierry Geoffre - 22 novembre 2016

L’outil de positionnement � Dictée ciblée + demande de justifications écrites des choix orthographiques de 13 items Hier, les enfants du village sont alle s se promener dans la fore t. Les filles cherchaient des champignons cache s sous les feuilles mouille es pendant que les garc ons gourmands ramassaient des fruits mu rs et dore s. Bob espe rait voir des biches traverser le chemin mais, effraye es, elles ont pre fe re se cacher. De retour a la maison, ils ont mange une cre pe sucre e. Thierry Geoffre - 22 novembre 2016

L’outil de positionnement � Dictée ciblée + demande de justifications écrites des choix orthographiques de 13 items Hier, les enfants du village sont alle s se promener dans la fore t. Les filles cherchaient des champignons cache s sous les feuilles mouille es pendant que les garc ons gourmands ramassaient des fruits mu rs et dore s. Bob espe rait voir des biches traverser le chemin mais, effraye es, elles ont pre fe re se cacher. De retour a la maison, ils ont mange une cre pe sucre e. Thierry Geoffre - 22 novembre 2016

L’outil de positionnement � Dictée ciblée + demande de justifications écrites des choix orthographiques de 13 items Hier, les enfants du village sont alle s se promener dans la fore t. Les filles cherchaient des champignons cache s sous les feuilles mouille es pendant que les garc ons gourmands ramassaient des fruits mu rs et dore s. Bob espe rait voir des biches traverser le chemin mais, effraye es, elles ont pre fe re se cacher. De retour a la maison, ils ont mange une cre pe sucre e. Thierry Geoffre - 22 novembre 2016

L’outil de positionnement 3 axes testés : - procédures présentes (simple constat / pertinentes) - efficience de ces procédures - réussites Thierry Geoffre - 22 novembre 2016

Outil de positionnement Thierry Geoffre - 22 novembre 2016

Outil de positionnement A la fois positionnement ponctuel (des acquis) et dynamique (mesure de progrès) Un test de positionnement, donné une première fois, s’apparente à une évaluation diagnostique Thierry Geoffre - 22 novembre 2016

Le positionnement de l’élève Exemple 3 : le travail mis en œuvre dans deux classes de 5 H / 6 H Favoriser la lecture-compréhension Thierry Geoffre - 22 novembre 2016

Synthèse � Différentes manières d’exploiter les réussites et erreurs des élèves pour : �Réguler les apprentissages >> différenciation / remédiation �Positionner les élèves dans leur acquisition >> définir des groupes de besoin (avant les apprentissages) >> mesurer les progrès (après les apprentissages) � Le besoin d’évaluation diagnostique apparait naturel dans cette démarche Thierry Geoffre - 22 novembre 2016

Les évaluations dans le déroulement d’une séquence Evaluation initiale : - émergence de représentations - série d’exercices (tests de positionnement) - tri (de documents, mots, groupes, phrases, textes, nombres, figures, …) Evaluation finale : - série d’exercices - tri (de documents, mots, groupes, phrases, textes, nombres, figures, …) Thierry Geoffre - 22 novembre 2016

A propos de l’émergence de représentations � Particulièrement adaptée quand il s’agit de vérifier une connaissance globale, non scolaire, une « compréhension du monde » � Issue de la didactique des sciences, transposable aux autres domaines � Appuyée sur la verbalisation de connaissances erronées ou non (représentations) >> se doit d’être individuelle � Evaluer (connaitre) pour déconstruire et reconstruire… Thierry Geoffre - 22 novembre 2016

A propos de l’émergence de représentations 1. Demandez la définition de certains mots à vos élèves 2. Faites-leur réaliser un dessin, un schéma représentant un élément ou un phénomène (particulièrement adapté pour les jeunes enfants) 3. Posez-leur des questions sur des faits ponctuels 4. Partez d'un schéma ou d'une photo. . . et demandez-leur d'en faire un commentaire 5. Placez les élèves en situation de raisonner par la négative ("Et si un tel élément n'existait pas ? ") 6. Réalisez vous-même une expérience qui étonne les élèves (dont l'aboutissement n'était pas celui attendu). . . et demandez-leur d'émettre des hypothèses pour expliquer ces résultats. Thierry Geoffre - 22 novembre 2016

A propos de l’émergence de représentations 7. Mettez-les en situation de choisir, parmi différents modèles analogiques celui qui aide le mieux à comprendre le phénomène étudié ou proposez-leur de construire eux-mêmes un modèle explicatif (c'est comme. . . ) 8. Placez-les devant des faits, des affirmations d’apparence contradictoire et laissez une discussion se développer 9. Faites-les s'exprimer à travers des jeux de rôles (surtout pour les jeunes enfants) 10. Mettez-les en situation de se confronter avec une conception fausse provenant d'un autre élève (ou même recueillie dans une autre classe) 11. Confrontez-les avec une conception en relation avec des croyances anciennes ou actuelles 12. Mais surtout, soyez toujours à l'écoute des élèves et observez-les : les conceptions apparaissent à n'importe quel moment de la démarche. . . et ce sont souvent celles qui sont les plus intéressantes. Thierry Geoffre - 22 novembre 2016

Thierry Geoffre - 22 novembre 2016