Evaluation GPS CPE Lundi 13 mars 2017 Collge

Evaluation GPS CPE Lundi 13 mars 2017 Collège de MUTZIG

Evaluation positive L’évaluation positive vise à mettre l’élève en confiance pour développer son envie d’apprendre - Évalue ce qui a été travaillé - S’appuie sur des critères qui sont des critères de réussite compréhensibles et lisibles - Prend appui sur les connaissances initiales des élèves

Evaluation positive L’évaluation positive est un moment formatif en soi, un levier pour mieux apprendre : - Montre à l’élève ce qu’il sait faire, quels sont ses acquis; - Donne des points d’appui explicites. - Donne des objectifs clairement énoncés; - Explicite le niveau visé (en accord avec les programmes soclés et cyclés) - Par le biais de critères qui déclinent les attendus - Montre à l’élève son degré de réussite par rapport aux attendus , eux-mêmes connus des élèves, en amont de l’évaluation.

Evaluation positive - Inclut l’erreur dans le processus d’apprentissage - Permet à l’élève de verbaliser les acquis et les progrès attendus - Conduit l’élève à ajuster, rectifier son travail afin de progresser

Evaluation positive L’évaluation positive permet la transparence (pour les élèves, les parents, l’institution) et une véritable compréhension de la note attribuée Rend visible le travail mené et évalué Montre précisément comment l’élève est évalué Donne un sens à la note attribuée

Evaluation positive L’évaluation positive prend pour référence les objectifs de cycle : La note maximale est attribuée quand les objectifs sont atteints La note est cohérente avec les objectifs visés

Activités évaluatives 1. Les différentes évaluations diagnostiques Evaluer, c’est faire apparaître de la valeur, c’est valoriser l’élève en amont et au cours du processus d’apprentissage, lui montrer qu’il a déjà des connaissances et des ressources à mobiliser. Diagnostiquer, en équipe ou individuellement, c’est identifier (de façon formelle ou non), déceler d’après des signes un état. En pédagogie, c’est la base du projet de l’enseignant et de l’élève pour définir les moyens à mettre en œuvre à partir des compétences observées pour en développer de nouvelles.

Activités évaluatives Du point de vue de l’élève L’objectif est double, car il s’agit pour l’élève de : - Construire son projet d’apprentissage : lui donner des perspectives, des objectifs à atteindre en l’incitant à mobiliser ses ressources. - « s’autoévaluer » par rapport aux attendus : ce processus permet à l’élève de se situer, de savoir d’où il part et de mesurer le chemin à parcourir par rapport aux attendus qui doivent être explicités.

Activités évaluatives Du point de vue de l’enseignant a. L’objectif, pour l’enseignant, est de connaître les acquis et/ou les prérequis des élèves pour : - Construire la séance en conséquence ou l’adapter : prendre en compte des acquis repérés, valoriser ce que les élèves savent déjà, identifier les représentations des élèves et les déconstruire si elles sont erronées. - Définir des modalités pédagogiques adaptées : regrouper les élèves selon un objectif précis, proposer des travaux différents et/ou complémentaires, varier les techniques de mise en activité des élèves.

Activités évaluatives b. Les activités évaluatives diagnostiques correspondent à des formes variées d’évaluation : - auto-évaluation : elle repose sur un travail anticipé qui en précise les enjeux et les modalités permettant ainsi aux élèves de la mettre en œuvre. Par exemple utiliser l’ENT pour donner des QCM sur les prérequis. Cette évaluation permet à la fois aux élèves de faire le point sur leurs acquis mais aussi au professeur d’envisager une séance adaptée aux besoins des élèves. - Évaluation en binômes d’élèves ou en groupe : en binôme, un regard extérieur unique qui relativise la perception de l’évaluation et en groupe, un exercice qui impacte la dynamique future au sein de la classe. Illustration en mathématiques : Annexe 1

Activités évaluatives 2. Les évaluations formatives et formatrices « Evaluer » c’est faire apparaître de la valeur tout au long des apprentissages. L’évaluation formative resitue l’évaluation comme élément du processus d’apprentissage. Elle confère un statut positif à l’erreur, elle impose la définition claire des objectifs pour l’élève, elle amène les remédiations, elle autorise l’apprentissage auto-adaptatif. L’évaluation formative, entendue dans le cadre d’une pédagogie de projet devient formatrice si l’élève est associé à la définition des objectifs et des modalités d’évaluation.

Activités évaluatives Du point de vue de l’élève L’objectif est double, car il s’agit pour l’élève de : - Réajuster son projet d’apprentissage en mesurant l’écart entre sa production et les attendus par : Une meilleure compréhension des attentes Une connaissance de son degré de maîtrise ( « j’ai réussi » « je n’ai pas réussi parce que… » ) Une intégration des propositions de remédiation. - S’entraîner en transposant : l’élève mobilise les connaissances dans un autre contexte, avec d’autres paramètres, dans un autre lieu ou un autre temps.

Activités évaluatives Intérêts pédagogiques : - Modifie le rapport au savoir - Donne du sens au projet - Favorise la mémorisation, la maîtrise d’un geste - Favorise l’accrochage - Crée de la confiance en modifiant le statut de l’erreur comme source de progrès, - Rend l’élève concepteur de son projet et acteur de son apprentissage Attention : L’évaluation formative nécessite au préalable une formation à l’autonomie

Activités évaluatives Du point de vue de l’enseignant a. L’objectif est triple - Identifier comment l’élève mobilise ses ressources pour réussir afin d’ajuster son projet d’enseignement, proposer des temps d’accompagnement préventif tout au long de la séquence en fonction des points de fragilité repérés. - Vérifier l’acquisition des compétences pour apporter une remédiation immédiate en modifiant les paramètres de la tâche. - Déclencher une posture réflexive de l’élève pour lui faire analyser son action, verbaliser sa procédure et ajuster son projet.

Activités évaluatives Cela induit que… - L’enseignant ajuste la séance ou la séquence en : Prenant en compte la progression effective de la classe et de chaque élève Identifiant la nature des difficultés pour diversifier et différencier ses mises en œuvre Identifiant les réussites pour adapter le niveau de difficulté de la tâche Valorisant l’analyse que fait l’élève de sa production et en l’amenant à réguler par luimême Guidant la construction de nouvelles représentations des élèves

Activités évaluatives -L’enseignant définit les modalités pédagogiques, adaptées en analysant les informations recueillies(productions des élèves, stratégies et démarches utilisées, participation…)et en : Ajustant les formes de groupements Diversifiant les formes de travail Variant le niveau de complexité de la tâche, c’est-à-dire en jouant sur le nombre de ressources à mobiliser Ajustant le niveau de difficulté de la tâche (Re)explicitant les attendus - l’enseignant identifie les compétences à développer et adapte les situations d’apprentissage ou les tâches complexes aux besoins déterminés. Ses observations entrent en résonnance avec des dispositifs tels que l’AP, les EPI, les PPRE, les PAI ou les abondent.

Activités évaluatives Les activités évaluatives formatives correspondent à des formes variées d’évaluation : Auto-évaluation Individuelle et collective Évaluation de connaissances et compétences Évaluation ponctuelle ou filée Attention à ne pas évaluer à outrance au dépens de la progression L’évaluation positive prend en compte le cheminement de l’élève, elle différencie l’erreur de la faute.

Activités évaluatives b. Illustration en dictée Traditionnellement, une dictée sanctionne de façon sommative l’ensemble des fautes commises dans un texte sans s’appuyer explicitement et essentiellement sur les points de langue travaillées ni tenir compte des progrès des élèves. Une évaluation formative en dictée valorise les compétences acquises pour le point de langue travaillé au cours de la période. Ainsi si on a travaillé l’accord du verbe avec le sujet, des points seront accordés à chaque accord réussi du verbe avec le sujet. Une évaluation formative en dictée vise aussi à discriminer la nature de l’erreur.

Activités évaluatives Dans « les enfants du voisin fermes la porte » , le s peut s’expliquer soit par la confusion entre deux classes grammaticales « les fermes » le verbe « fermer » soit par une méconnaissance des marques du pluriel d’un verbe soit encore par une difficulté d’ordre syntaxique : le complément du nom voisin séparant les enfants du verbe peut perturber la réflexion sur l’accord. Le professeur doit donc analyser la source de l’erreur et que l’élève l’identifie pour mettre en place des situations d’apprentissage qui permettront de résoudre le problème qui s’est posé à l’élève. Une évaluation formative vise aussi à hiérarchiser la nature des erreurs

Activités évaluatives 3. Les évaluations sommatives : Evaluer c’est faire apparaître de la valeur; c’est valoriser les progrès accomplis par l’élève L’évaluation sommative définit un niveau de maîtrise des acquis en fin de processus de formation et en cohérence avec l’évaluation formative. Après la mesure des acquisitions, elle renseigne l’élève, les parents, les enseignants, et l’institution. Elle est transparente, lisible, anticipée.

Activités évaluatives Du point de vue de l’élève Mesurer l’écart entre sa production et les attendus par La connaissance des ses forces et les points à retravailler La réflexion sur son parcours Intérêt pédagogique Motiver l’élève à poursuivre dans ses apprentissages Renforcer la connaissance et l’estime de soi

Activités évaluatives Du point de vue de l’enseignant L’objectif est double Percevoir le niveau de maîtrise des compétences et des connaissances Contribuer avec ses collègues à déterminer pour chaque élève en fin de cycle son niveau de maîtrise des chacun des domaines et de chacune des composantes du premier domaine du socle commun de connaissances, de compétence et de culture.

Activités évaluatives Les activités évaluatives sommatives correspondent à des formes variées d’évaluation : Auto-évaluation Évaluation en binômes ou en groupe Evaluation formelle de la classe Evaluation de la clase via un travail préparatoire à domicile L’évaluation n’est pas un point final mais un point d’étape dans une progression

Activités évaluatives Chaque personne peut concevoir une séquence en envisageant dans sa préparation les éléments suivants : (Rappel : Toutes les disciplines concourent à l’acquisition de tous les domaines du socle) - Liste des prérequis - Objectifs connaissances et compétences associées en lien avec les contenus disciplinaires mais aussi les objectifs du cycle - Compétences ciblées - Domaines du socle commun travaillés et évalués - Activités envisagées pendant la séquence - Indicateurs de réussite : observables : ils permettent d’objectiver le degré de réussite de l’activité proposée au moment de l’évaluation - Situation d’évaluation

Evaluation et implication de l’élève Textes de référence : - Loi d’orientation 8. 07. 2013 - Socle commun de connaissances, compétences et de culture - BO n° 27 du 2. 07. 2015 Evaluer… « l’évaluation consiste en une prise d’informations sur des performances ou des comportements qui sont ensuite rapportées à des objectifs à atteindre ou à des normes »

Evaluation et implication de l’élève Dans le contexte scolaire, les évaluations sont le plus souvent sommatives : les élèves apprennent, le professeur évalue, on corrige. Comment faire en sorte que les évaluations soient au service des apprentissages et contribuent à l’implication de l’élève dans son parcours ? 1. Quelques principes premiers : - L’évaluation est pensée en étroite relation avec la conception et la mise en œuvre de la séquence d’apprentissage, elle-même en conformité avec les programmes d’enseignement soclés et cyclés.

Evaluation et implication de l ’élève - Les critères de réussite retenus au moment de l’évaluation sont en fonction du travail mené pendant la séquence. Ce sont des observables qui correspondent au niveau d’exigence visé tout au long de la séquence d’apprentissage. Le travail mené et l’évaluation proposée sont cohérents. - L’évaluation prend place à un instant T dans le parcours de l’élève. Cela signifie que la notation est en accord avec le niveau visé à cet instant T et non avec un idéal. - Illustration : grilles d’évaluation en langues vivantes - Le système de notation ne vise pas à pénaliser l’élève mais à valoriser ses réussites

Evaluation et implication de l’élève 2. Une évaluation explicitée : L’évaluation est en étroite relation avec une situation d’apprentissage dont les objectifs ont clairement été définis par l’enseignant et sont connues des élèves. - En début de séquence, l’enseignant explique quels sont les savoirs à acquérir et définit avec ses élèves les compétences visées. - Les types et modalités d’évaluations qui seront proposés sont d’emblée présentés. - Les critères de réussite sont connus des élèves : ils ont eu l’occasion de s’entraîner et de percevoir l’écart entre ce qu’ils ont produit et ce qui est attendu. - Les compétences visées sont régulièrement rappelées tout au long de la séquence de façon à ce que la corrélation entre l’apprentissage et l’évaluation soit manifeste pour les élèves.

Evaluation et implication de l’élève Illustration : - attendus avant une évaluation d’histoire-géographie annexe 2 - Grille d’évaluation à la fois formative et sommative en production d’écrit annexe 3

Evaluation et implication de l’élève 3. Une évaluation constructive : Elle implique l’élève tout au long du dispositif d’évaluation Elle suppose de sa part un engagement dans l’acte d’apprendre et d’être évalué. Illustration en histoire-géographie Illustration en SVT Pendant l’évaluation et avant de rendre la copie, il s’agit de développer chez l’élève une attitude réflexive visant à le rendre actif au moment de la relecture.

Evaluation et implication de l’élève Illustration développer une attitude réflexive en dictée annexe 5 Elle se prolonge au moment de la correction de l’évaluation et après l’évaluation - Elle doit permettre à l’élève de revenir sur ses erreurs. L’erreur n’est plus ressentie comme une faute mais analysée comme un élément utile pour progresser. - Le travail de l’élève est visé de façon bienveillante par l’enseignant - La correction de l’enseignant est précise et rigoureuse - La correction individualisée permet à l’élève de comprendre son erreur : il repère ce qu’il sait et ce qui lui reste à apprendre. Un temps est consacré à l’autocorrection à partir des indications données par l’enseignant qui ne corrige pas une deuxième fois les copies mais valides les rectifications faites par les élèves au fur et à mesure de la réalisation de cette tâche.

Evaluation et implication de l’élève Illustration : grille de relecture de production de texte annexe 6 - Les appréciations, bienveillantes et encourageantes (même en cas de difficulté) indiquent ce sur quoi il faudra poursuivre les efforts. Elles sont suffisamment précises pour constituer une information importante pour l’élève. Illustration : Appréciations constructives annexe 7 - Elle contribue à la prise de conscience par l’élève des procédés intellectuels qu’il met en œuvre lorsqu’il apprend et agit Des temps de mise en commun des stratégies utilisées permettent de faire le point sur les différents cheminements intellectuels possibles. La verbalisation des stratégies utilisées permet à l’élève de prendre conscience de la façon dont il a procédé et dont il apprend.

Evaluation et implication de l’élève 4. Une évaluation qui repose sur une posture d’accompagnement de la part de l’enseignant : L’enseignant n’évalue pas ses élèves pour prédire ou sélectionner mais pour les former. - Lors d’une situation d’évaluation, l’enseignant s’attache à identifier les éléments réussis par chacun, même modeste, plutôt que de s’attacher aux échecs. Les lacunes ou points à améliorer sont également relevés : la bienveillance va de pair avec l’exigence. - Toute évaluation n’entraîne pas nécessairement une notation. - Tout rendu est accompagné d’un discours rassurant visant une explication, replaçant le travail fourni dans un processus d’apprentissage et de formation inscrit dans une temporalité longue.

Evaluation et implication de l’élève Conclusion : Une évaluation impliquant l’élève est une évaluation explicite et explicitée qui dépasse le cadre restrictif de la notation. C’est une étape dans sa progression, pas un but en soi.

Pour aller plus loin Evaluer pour mieux faire apprendre, Olivier REY et Annie FEYFANT, IFE, septembre 2014. Evaluer à l’heure des compétences, Cahiers pédagogiques n° 491, septembreoctobre 2011. Appréhender l’évaluation dans la relation complexe « enseignement-motivationacquisition » . Pascal BRESSOUX, Professeur à l’université Pierre Mendès France de Grenoble, chercheur au sein du Laboratoire des Sciences de l’Education. http: //www. esen. education. fr/fileadmin/user_upload/Modules/Ressources /Conferences/1516/espe/bressoux_p/co/bressoux_p_apprehender_evalu ation. html#segment_tgzl 3 Vml. GQjv. EWUWLz. V 2 hc 1

Pour aller plus loin Evaluer dans la classe, quelles pratiques, quels outils ? Yann MERCIER-BRUNEL, Maître de conférences en sciences de l’éducation, école supérieure du professorat et de l’éducation (ESPE)Centre Val de Loire http: //www. esen. education. fr/fr/ressources-par-type/conferences-enligne/detail-d-une-conference/? id. Ressource=1577&c. Hash=96 d 306 c 8 e 6 L’accompagnement pédagogique au cœur de la réforme : la différenciation, apprendre à apprendre. (PNF, ESEN, 22. 01. 2016) Anne BURBAN, inspectrice générale de l’éducation nationale Viviane BOUYSSE, inspectrice générale de l’éducation nationale

Pour aller plus loin Evaluer sans dévaluer, de Gérard DE VECCHI, de 2012 L’évaluation formative dans un enseignement différencié, de Linda ALLAL et Jean CARDINET, PH PERRENOUD, 1982