Evaluation des acquis des lves Notes dinformation de

Evaluation des acquis des élèves Notes d’information de la DEPP

Depuis le début des années 1970 , le ministère de l’éducation nationale étudie le déroulement des parcours scolaires en observant jusqu’à la sortie du système éducatif des panels d’élèves recrutés au début de l’enseignement élémentaire.

Publication de la DEPP (Catherine Moisan: directrice de publication) Deux suivis de l’évolution des acquis des élèves: Au début de CP en 1997 et 2011 Au début de CE 2 en 1999 et 2013 Objectifs: La hausse significative du niveau de performances (en ce qui concerne la connaissance des lettres, la connaissance des nombres et la lecture des mots) constatée en début de CP est-elle transférée sur les acquis en français et mathématiques en CE 2?

Deux constats Forte augmentation des niveaux des acquis des élèves à l’entrée au CP (note de la DEPP du 1319/09 /2013); Les acquis en début de CE 2 ( note de la DEPP de 05/ 2014): les progrès observés à l’entrée au CP ne sont pas confirmés.

Etude comparative de la note de la DEPP du 1319/09/2013 et de celle du 19/05/2014 L’enquête Evolution du niveau des acquis des élèves à l’entrée au CP entre 1997 et 2011 Evolution des acquis des élèves au début de CE 2 entre 1999 et 2013 1997: 9261 élèves dans 1461 écoles publiques et privées (Panel d’écoliers suivis par la DEPP) 1999: 2500 élèves de CE 2 (Echantillon national représentatif d’élèves de CE 2)* 2011: 15188 élèves dans 917 écoles (Panel d’écoliers suivis par la DEPP) 2013: 3800 élèves (Echantillon représentatif de la population des élèves de début de CE 2) Elèves suivis pendant au moins 5 ans (prochaine échéance d’évaluation: 2016) Echantillon d’élèves différent de celui suivi dans le cadre du panel d’écoliers entrés au CP en 2011

Etude comparative de la note de la DEPP du 1319/09/2013 et de celle du 19/05/2014 L’évaluation Evolution du niveau des acquis des élèves à l’entrée au CP entre 1997 et 2011 Evolution des acquis des élèves au début de CE 2 entre 1999 et 2013 Mêmes prises d’infos en 2011 qu’en 1997 (évaluation 2011 un peu allégée) 38 items de français et 41 items de mathématiques repris à l’identique en 1999 et 2013 12 items de français et 4 items de mathématiques supprimés des analyses en 2013

Etude comparative de la note de la DEPP du 1319/09/2013 et de celle du 19/05/2014 Les scores Evolution du niveau des acquis des élèves à l’entrée au CP entre 1997 et 2011 Evolution des acquis des élèves au début de CE 2 entre 1999 et 2013 Pourcentage d’items réussis dans chaque dimension Sur les 107 items, 7 n’ont pas été pris en compte dans les analyses puisque les consignes avaient été modifiées entre 1997 et 2011 Pourcentage d’items réussis dans chaque dimension Approche descriptive retenue Pas de modélisations psychométriques

Etude comparative de la note de la DEPP du 13 Evolution niveaudu des 19/05/2014 Evolution des acquis des 19/09/2013 et deducelle acquis des élèves à l’entrée au CP entre 1997 et 2011 Les dimensions interrogées Phonologie Numération Repérage dans le temps Ecriture après mémorisation Compréhension orale Prélecture Identification de nombres et de figures géométriques élèves au début de CE 2 entre 1999 et 2013 Epreuves de français: Identifier des mots, lire des consignes de travail, lire et comprendre un texte court de 20 mots, lire et comprendre un texte narratif de 116 mots, … Epreuves de maths: Transcrire en lettres les nombres écrits en chiffres et inversement, comparer et ranger des nombres, calcul mental , calcul posé…

Etude comparative de la note de la DEPP du 1319/09/2013 et de celle du 19/05/2014 Les résultats significatifs (scores) Evolution du niveau des acquis des élèves à l’entrée au CP entre 1997 et 2011 Evolution des acquis des élèves au début de CE 2 entre 1999 et 2013 Des progrès plus ou moins marqués selon les dimensions Des résultats qui baissent légèrement voire stagnent entre 1999 et 2013 en fonction des épreuves Progrès dans 2 dimensions particulières: Prélecture et numération Performances en lecture stables (lecture de mots et lecture compréhension de textes narratifs) Performances en maths stables dans grandeur et mesures. Des progrès significatifs sur les soustractions Des progrès moins importants en phono, dans le repérage dans le temps, l’identification de nombres et de figures, la mémorisation et la compréhension orale. Performances en baisse: Maîtrise du voc liée à la lecture, ex d’ortho Recul dans connaissance des nombres et pb numériques

Etude comparative de la note de la DEPP du 1319/09/2013 et de celle du 19/05/2014 En début de CP: réduction importante du pourcentage d’élèves les plus faibles. En début de CE 2: hausse du pourcentage des élèves les plus faibles. Le résultat paradoxal qui combine élévation du niveau en début de CP et légère dégradation en début de CE 2 conduit à plusieurs interprétations: - Compétences évaluées en début de CP : compétences nécessaires mais non suffisantes pour la réussite scolaire future - Des compétences non évaluées en début de CP comme le niveau de vocabulaire, l’expression orale, les compétences calculatoires. Ces résultats interrogent l’implication précises des apprentissages précoces dans les acquisitions ultérieures et la fonction des premières années de l’école élémentaire. Les quelques limites de la méthodologie: variabilité dans la passation des consignes /modalités de correction: corrections centralisées en 2013 /Absence d’indication sur l’origine socio économique des élèves (alors que l’étude de CP reposait sur des données issues de panels d’écoliers intégrant cette donnée)/