EVALUASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA Deskripsi Matakuliah Mata kuliah ini
EVALUASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Deskripsi Matakuliah Mata kuliah ini membahas secara mendalam cara merancang dan menysusun alat ukur pembelajaran matematika, mengujicobakan, dan menganalisis karakteristik instrumen berdasarkan kriteria alat ukur yang baik (evaluasi)
Materi perkuliahan meliputi Pengertian pengukuran, evaluasi dan asesmen, tujuan dan fungsi evaluasi, jenis-jenis alat ukur dan fungsinya, menyusun tes matematika, Karakteristik alat ukur yang baik serta pengujiannya : validitas, reliabilitas, keterpakaian instrumen dan pengujiannya • Cara menyusun butir skala sikap • • •
PENGERTIAN PENGUKURAN, EVALUASI, DAN ASESMEN 1. PENGUKURAN: Menurut Arikunto (1992) pengukuran merupakan kegiatan membandingkan sesuatu dengan satu ukuran standar. Gronlund & Linn (1990) mendefinisikan pengukuran sebagai proses memperoleh suatu angka atau skala kuantitatif pada tingkat mana seseorang menguasai karakteristik tertentu seperti: menjawab pertanyaan ”seberapa besar? ”.
PENGUKURAN: Proses pemberian angka atau usaha memperoleh deskripsi numerik dari suatu tingkatan dimana seorang siswa telah mencapai karakteristik tertentu. Hasil Pengukuran berhubungan dengan proses pencarian atau penetuan nilai kuantitatif.
PENGUKURAN PROSES YANG MENGHASILKAN DESKRIPSI KUANTITATIF CONTOH HASIL PENGUKURAN: a. SKOR PEMAHAMAN MATEMATIKA SISWA 80 b. SKOR PANDANGAN SISWA THD PEMBELAJARAN MATEMATIKA 120
2. EVALUASI: Kegiatan identifikasi untuk melihat apakah suatu program yang telah direncanakan telah tercapai atau belum, berharga atau tidak, dan dapat pula untuk melihat tingkat efisiensi pelaksanaannya. Evaluasi berhubungan dengan keputusan nilai (value judgement).
EVALUASI: PROSES SISTIMATIK UNTUK MENENTUKAN SEJAUH MANA TUJUAN TELAH DICAPAI OLEH PESERTA DIDIK ATAU PROGRAM. CONTOH HASIL EVALUASI: A. NILAI KALKULUS MHS A B. PELAKSANAAN PERKULIAHAN KALKULUS SANGAT BAIK.
3. ASESMEN: PROSES SISTIMATIK UNTUK MENENTUKAN PENCAPAIAN HASIL BELAJAR/ HASIL PROGRAM CONTOH: A. PEMAHAMAN GEOMETRI SISWA BAIK B. PROGRAM STUDI S 2 PENDIDIKAN MATEMATIKA MEMPEROLEH AKREDITASI UNGGULAN (U) ATAU SANGAT BAIK (A)
Menurut Doran et al. , (1994), asesmen merupakan pengumpulan informasi baik kuantitatif maupun kualitatif untuk menentukan kinerja perorangan, kelompok atau program melalui berbagai teknik (tes, observasi atau teknik yang lain), sedangkan evaluasi (evaluation) merupakan proses penilaian dan pengambilan keputusan terhadap informasi yang diperoleh dari hasil pertimbangan pengukuran dan penilaian.
Evaluasi merupakan proses pengambilan keputusan berdasarkan hasil-hasil pengukuran ataupun asesmen. Pengambilan keputusan dalam evaluasi dilakukan secara menyeluruh tanpa memperhatikan proses perkembangan pembelajaran masing-masing siswa, dan dilaksanakan di akhir proses. Jadi penekanan asesmen lebih pada siswanya, sedangkan evaluasi lebih pada program atau kurikulumnya.
Hal ini sesuai dengan pendapat Mc Cormick (Hasan, 1988) yang menyatakan: “ … adalah umum khususnya di USA, menggunakan asesmen dan evaluasi secara sinonim, tetapi kita akan membedakan kedua istilah tersebut dengan merujuk pada “evaluasi” jika menyangkut kurikulum dan “asesmen” jika menyangkut siswa. Walaupun dibedakan, asesmen dan evaluasi tidak dapat dilakukan tanpa ada pengukuran menggunakan alat ukur berupa tes atau non tes.
Sehingga, Asesmen dapat dilakukan melalui pengukuran, dan hasil asesmen dapat dipergunakan untuk melaksanakan evaluasi. Asesmen dan evaluasi tidak dapat dilaksanakan tanpa pengukuran.
HAKEKAT MATEMATIKA Ø Kegiatan manusia, Proses yang aktif, Ø Ø Ø dinamik, generatif Deduktif, logis dan aksiomatik, proses induktif: menyusun konjektur, model mat. analogi, generalisasi Terstruktur dan sistimatis Ilmu bantu Bahasa simbol yg efisien, teratur, berkemampuan analisis kuantitatif Berfikir kritis, obyektif dan terbuka
VISI MATEMATIKA MASA KINI Memiliki pemahaman konsep Mat dan dpt menerapkan-nya dlm hidup sehari MASA DATANG Ø Mampu bernalar induktif, logis, kritis, sistimatis, cermat Ø Mampu menyusun konjektur, model mat. analogi, generalisasi Ø Memiliki rasa percaya diri, rasa keindahan, sikap terbuka dan objektif
DUA POKOK EVALUASI DALAM PEMBELAJARAN 1. PROSES EVALUASI Ø SIKLUS EVALUASI: PROSES SIKLIS, PERIODIK UTK ANALISIS DAN PENINGKATAN PEMBELAJARAN Ø PERAN DOSEN DLM EVALUASI: MENGANALISIS PEMBEL DAN DISKUSI DG KOLEGA Ø KRITERIA EVALUASI: TUJUAN BELAJAR; RENCANA PEMBEL; PENILAIAN DOSEN Ø SUMBER: KEGIATAN/ HASIL BELAJAR; DISPOSISI DAN PORTFOLIO MAHASISWA
2. FOKUS EVALUASI Ø KONSEP; PROSEDUR; PRINSIP; TEORI YANG BERKAITAN Ø ASPEK ESENSIAL BIDANG STUDI Ø DISPOSISI TERHADAP BIDANG STUDI Ø PEMAHAMAN TINGKAT TINGGI Ø SUASANA BELAJAR
KARAKTERISTIK ASESMEN MODERN 1 TGS HENDAKNYA JELAS DAN BERMAKNA. 2. RESPONS DIKONSTRUKSI SISWA/MHS 3. REALISTIC FOCUS: SISWA TERLIBAT SECARA BERMAKNA DALAM BELAJAR 4. APILKASI PENGETAHUAN: PENEKANAN PD PENGUKURAN PROB SOLVING DAN BERFIKIR KRITIS
KARAKTERISTIK ASESMEN MODERN 5. MUTIPEL SUMBER DATA : MENGGUNAKAN PENDEKATAN YG BERAGAM THD INDIVIDU YG BERBEDA 6. BERBASIS TUJUAN DAN KRITERIA: TUJUAN SUMATIF DAN FORMATIF 7. RELIABILITAS: KETEGAPAN PD TIAP LANGKAH DR ADMINISTRASI, TAMPILAN, DAN SKORING
KARAKTERISTIK ASESMEN MODERN 8. PENDEKATAN MULTIPEL : SISWA SEJAK AWAL DIBERITAHU BGM ASESMEN AKAN DILAKSANAKAN 9. STRUKTUR MULTIDEMENSI: PENGUKURAN LEBIH KOPREHENSIF, INTEGRATIF, DAN KOMB. BERAGAM KETERAMPILAN DAN PENGETAHUAN. 10. SKOR MULTIDIMENSI: ASESMEN MEMUAT BEBERAPA SUB-SKOR
Komparasi karakteristik asesmen tradisional dan modern Karak Asesmen Tradisional Asesmen modern teristik Maksud Fokus pd akuntabiliti Menekankan pd peningkatan Hakekat Cenderung pd tujuan Tujuan tk rendah dan saling terintegrasi dan terpisah luaran tk tinggi Tugas Terstruktur Metoda beragam dan open-ended Adminis Efisien Waktu lebih panjang trasi
Karak teristik Respons Asesmen Tradisional Asesmen modern Pilihan tertentu Skoring/ laporan Reliabiliti Tinggi Modes Biaya Menengah Tinggi Impak pd siswa Dapat mencemaskan, Kurang menakutkan Dikonstruksi siswa, lisan, proses, tulis, produk, observasi performen Objektif, efisien, Kompleks, tunggal global multidimensi
KRITERIA UMUM INSTRUMEN ASESMEN Relevan Seimbang Efisiensi Objektif Reliabiliti Adil Khusus Tk sukar Dy. Beda Kecepatan Kesesuaian butir tes dg yg akan diukur Keses. tes dg keluasan/kedalaman yg akan diukur Kesimb antara biaya, waktu, dan skoring Kesamaan interpretasi Kekons hasil thd perbedaan waktu, penguji, penskor, dan siswa Berlaku aturan yg sama untuk tiap siswa Sensitif thd pembeljaran, ada gain yg signifikan Sesuai dg tk siswa yg diases Dpt membedakan yg paham dan yg tidak Kesesuaian tes dg waktu yg disediakan
PERUBAHAN PENEKANAN DLM EVALUASI HASIL BELAJAR ASPEK PANDANGAN LAMA EVALUASI YANG TIDAK DIKETAHUI PANDANGAN BARU YANG DIKETAHUI PEMBERI HANYA PD JAWAB BENAR, CR AN SKOR JAWAB BENAR PENGERJAAN, DG DLM TES TULIS BERBG TEKNIK DAN SUMBER YANG KETERAMP. BERFIKIR TINGKAT DINILAI RUTIN. TERPI- TINGGI DAN SAH, TUNGGAL BANYAK IDEA
Komparasi karakteristik asesmen tradisional dan modern Karak Asesmen Tradisional Asesmen Modern Teristik Maksud Fokus Pd Akuntabiliti Menekankan Pd Peningkatan Hakekat Cenderung Pd Tujuan Tk Rendah Dan Terintegrasi Dan Saling Terpisah Luaran Tk Tinggi Tugas Terstruktur Metoda Beragam Dan Open-ended Adminis Efisien Waktu Lebih Panjang Trasi
Karak teristik Respons Asesmen Tradisional Asesmen modern Pilihan tertentu Skoring/ laporan Reliabiliti Tinggi Modes Biaya Menengah Tinggi Impak pd siswa Dapat mencemaskan, Kurang menakutkan Dikonstruksi siswa, lisan, proses, tulis, produk, observasi performen Objektif, efisien, Kompleks, tunggal global multidimensi
TUJUAN DAN FUNGSI EVALUASI DASAR KLASIFIKASI: HAKEKAT PENGUKURAN JENIS EVALUASI PENAMPLN MAKSIMUM FUNGSI CONTOH INSTR. EVALUASI KEMAMPUAN • TES BAKAT TERBAIK • TES HASILBEL. PENAMPLN PENAMPILAN • SKL SIKAP, KHUSUS DLM KONDISI • SKL MINAT, TERTENTU • SKL PERSNALITI • TEKNIK OBSERV.
DASAR KLASIFIKASI: EVALUASI DI KELAS JENIS FUNGSI EVALUASI PENEMPATAN MENENTUKAN POSISI MHS FORMATIF MENENTUKAN KEMAJUAN BELAJAR MHS UNTUK UMPAN BALIK CONTOH INSTR. TES KESIAPAN • TES BAKAT. • TES AWAL, • INVENTORI DIRI • TEKNIK OBSERV • TES DARI DOSEN • SKL SIKAP, • TEKNIK OBSERV. •
DASAR KLASIFIKASI: EVALUASI DI KELAS JENIS EVAL. FUNGSI EVALUASI CONTH INSTR. SUMATIF DIAGNOS TIK MENENTUKAN KEBERHAS. MHS TES DARI DOS • SKL PENILAIAN IDENTIFIKASI • TES KESULIT BEL MHS DIAGNOSTIK • DASAR KLAS. : STANDAR INTERPR HSL TES STAND MUTLAK DESKR. PENAMPMHS STAND NORMATIF HASIL MHS DIBAND. DG KELOMPOK GABUNGAN DESKR. PENAMPMHS DG PERTIMB HSL KEL. TES DOSEN • TES STANDAR • TES DOSEN
RAGAM EVALUASI DLM PEMBELAJARAN EVAL. PROG: PEDM PENILAIAN UTK BAHAN AJAR, PERSIAPAN, LBR OBSERV. ANGKET EVAL. HSL BELAJAR NON TES: TES LISAN TULISAN • EVAL. DIRI PENAMPILAN • SKALA SIKAP • DAFTAR CEK OBEJEKTIF: PG; BS; ISIAN ; MEMASANGKAN; INTERPRETASI URAIAN • LMBR OBSERV • LAINNYA
TAHAP EVALUASI DLM PEMBELAJARAN TETAPKAN KEBUTUHAN MHS RUMUSKAN TPK/ INDIKATOR LAKSANAKAN PEMBEL DAN EVALUASI YG RELEVAN: PANTAU KEMAJUAN BEL AJAR MHS, DAN DIAGNOSA KESULITAN BELAJARNYA INTERPRETASIKAN HASIL YG DIPEROLEH TINGKATKAN PEMBEL LAPOR KE YG BERKENT GUNAKAN HSL UTK HAL YG RELEVAN
EFEK EVALUASI EFEK POSITIF EVALUASI: • PROGRAM FOKUS PD TPK YG ESENSIAL • PEMBELAJARAN LBH RUNTUT • TES UTK PENINGKATAN BELAJAR EFEK NEGATIF EVALUASI: • PENEKANAN PD TPK YG KR ESENSIAL • PENURUNAN KUALT PEMBEL PD ASPK RUTIN • PENEKANAN PD BEL TUNTAS MENYEBABKAN PENYEDERHANAAN ASPEK KEMAMPUAN DAN KETERAMPILAN YG SEDERHANA
JENIS-JENIS TES • TES PERORANGAN DAN TES KELOMPOK • TES MASTERI DAN TES SURVEY • TES SUPPLY DAN TES SELEKSI • TES KECEPATAN DAN TES DAYA • TES OBJEKTIF DAN TES URAIAN
KRITERIA UMUM MENILAI INSTRUMEN ASESMEN Relevan Kesesuaian butir tes dg yg akan diukur Seimbang Keses. tes dg keluasan/kedalaman yg akan diukur Efisiensi Kesimb antara biaya, waktu, dan skoring Objektif Kesamaan interpretasi hasil oleh siapapun Reliabili Kekonsistenan hasil thd perbedaan waktu, penguji, tas penskor, dan siswa
KRITERIA UMUM MENILAI INSTRUMEN ASESMEN Adil Berlaku aturan yg sama untuk tiap siswa Khusus Sensitif thd pembelajaran, ada gain yg signifikan Tk sukar Sesuai dg tk/jenjang sek siswa yg diases Dy. Beda Dpt membedakan yg paham dan yg tidak Kecepat Kesesuaian tes dg waktu yg an disediakan
KRITERIA ALAT UKUR YG BAIK 1. KESAHIHAN/VALIDITAS TES KESELURUHAN: • VALIDITAS ISI: ISI DIDASARKAN ATAS PERTIMBANGAN LOGIK, TEORITIK, OLEH PAKAR YG RELEVAN MELALUI KESESUAIAN BUTIR ALAT UKUR DG KISI-KISI • VALIDITAS KRITERIUM: KRITERIUM BERSIFAT EMPIRIK, DIESTIMASI MEL. KESESUAIANNYA DG ALAT UKUR LAIN YG STANDAR
KRITERIA ALAT UKUR YG BAIK • VALIDITAS PREDIKSI: PREDIKSI SEJAUH MANA ALAT UKUR MAMPU MEMPREDIKSI KEBERHSL DI MASA DTG • VALIDITAS KONSTRUK: KONSTRUK DIESTIMASI OLEH PAKAR YG RELEVAN , SESUAI DG KONSTRUK PSIKOLOGI YG DIUKUR • VALIDITAS MUKA: MUKA DERAJAT KESESUAIAN DG JENJANG SEKOLAH/PENDIDIKAN PST DIDIK
FAKTOR –FAKTOR YG MEMPENGARUHI VALIDITAS ALAT UKUR • LINGKUP YG DIUKUR TERLALU SEMPIT • PETUNJUK TIDAK JELAS • STRUKTUR KAL DAN KATA TERLALU SULIT • STRUKTUR BUTIR TES BURUK • BERMAKNA GANDA • TINGKAT KESUKARAN TIDAK COCOK • TES TERLALU PENDEK • JAWABAN MUDAH DIIDENTIFIKASI
2. KEAJEGAN/ RELIABILITAS a. KEAJEGAN (STABILITY) DG TES– RETES b. KESETARAAN (EQUIVAL) DG TES PARALEL c. KONSISTENSI INTERNAL, DENGAN: 1) METODE PARUHAN 2) RUMUS KUDER-RICHARDSON 3) RUMUS CRONBACH- ALPHA FAKTOR YG MEMPENGARUHI RELIABILITAS a. TES TERLALU PENDEK b. KECEPATAN c. BUTIR TES TERLALU SUKAR /MUDAH d. OBYEKTIVITAS
3. KETERPAKAIAN a. MUDAH DILAKSANAKAN b. ADA KESESUAIAN WAKTU c. MUDAH DIBERI SKOR d. MUDAH DIINTERPRETASIKAN DIAPLIKASIKAN e. TERSEDIA BANDINGANNYA f. BIAYA MEMADAI
SARAN MENYUSUN BUTIR TES A. TIPE JAWABAN SINGKAT ATAU ISIAN SEDERHANA: 1. PERNYATAAN HRS SINGKAT DAN PASTI 2. TIDAK DIAMBIL LANGSUNG DR BUKU 3. LEBIH BAIK PERTANYAAN DR PD PERNYATAAN TAK LENGKAP 4. UTK JAWABAN NUMERIK TULISKAN SATUAN YG DIINGINKAN 5. LETAKAN JAWABAN DALAM KOLOM YANG SAMA
B. TIPE B-S ATAU RESPONS PILIHAN 1. HINDARKAN PERNYATAAN UMUM YG LUAS 2. HINDARKAN PERNYATAAN YG TRIVIAL 3. HINDARKAN PERNYATAAN YG NEGATIF ATAU NEGATIF GANDA 4. HINDARKAN PERNYATAAN YG PANJANG DAN KOMPLEKS 5. HINDARKAN PERNYATAAN YG MEMUAT DUA IDE (KECUALI UNTUK TIPE SEBAB AKIBAT 6. UNTUK BENTUK PENDAPAT, TUNJUKKAN BEBERAPA SUMBER 7. TULIS PERNYATAAN BENAR DAN SALAH SAMA PANJANG DAN SAMA BANYAK
C. TIPE MEMASANGKAN 1. PREMIS DAN RESPONS HRS HOMOGEN 2. BANYAKNYA PREMIS DAN RESPONS BOLEH TIDAK SAMA 3. RESPONS YG PENDEK DITULIS DI SEBELAH KANAN 4. SUSUN RESPONS BERURUTAN SECARA LOGIK 5. PETUNJUK JELAS (LISAN ATAU TERTULIS) 6. TULIS PREMIS DAN RESPONS PADA HALAMAN YG SAMA
D. TIPE PILIHAN GANDA 1. PILIHAN JAWABAN HRS RELEVAN DAN BERPELUANG UNTUK DIPILIH 2. GUNAKAN STEM NEGATIF SECARA HATI-HATI 3. TIAP BUTIR HANYA MEMPUNYAI SATU JAWABAN BENAR 4. PENGECOH HRS MASUK AKAL 5. STEM HRS BERMAKNA DAN MEMUAT SATU MASALAH YG PASTI 6. HINDARKAN VERBAL ASOSIASI ANTARA STEM DAN PILIHAN JAWABAN
D. TIPE PILIHAN GANDA 7. PILIHAN TIDAK MEMUAT “CLUE” SBG JAWABAN BENAR ATAU SALAH 8. BANYAKNYA JAWABAN BENAR DAN SALAH RELATIF SAMA 9. HINDARKAN PILIHAN JAWABAN SEMUA JAWABAN BENAR ATAU TAK ADA JAWABAN YANG BENAR 10. JANGAN MENGGUNAKAN LIPIHAN GANDA KALAU ADA TIPE LAIN YANG LEBIH SESUAI.
E. TIPE MENAFSIRKAN 1. BAHAN PENGANTAR HRS SESUAI DG TUJUAN MK 2. BAHAN PENGANTAR HRS SESUAI DG PENGALAMAN KURIKULULER DAN KEMAMPUAN MEMBACA MHS 3. BAHAN PENGANTAR MERUPAKAN BAHAN BARU 4. BAHAN PENGANTAR HRS SINGKAT DAN BERMAKNA
E. TIPE MENAFSIRKAN 5. BAHAN PENGANTAR HRS JELAS, TEPAT, DAN MEMUAT TAFSIRAN YANG BAIK 6. PERTANYAAN HRS MEMUAT TUGAS ANALISIS/ INTERPRETASI 7. JUMLAH PERTANYAAN SESUAI DG LINGKUP PENGANTAR 8. JAWABAN HRS HOMOGEN DAN STANDAR.
E. TIPE URAIAN 1. GUNAKAN TIPE URAIAN KALAU TIDAK BENTUK OBJEKTIF YG SESUAI 2. RUMUSKAN PERTANYAAN SESUAI DG HASIL BELAJAR YG DIINGINKAN 3. PERTANYAAN HRS MEMUAT TUGAS YG JELAS 4. SESUAIKAN PERTANYAAN DG WAKTU YG TERSEDIA 5. HINDARKAN PERTANYAAN YG OPTIONAL
SARAN PEMBERIAN SKOR PADA TIPE URAIAN 1 SUSUN GARIS BESAR JAWABAN YG DIHARAPKAN 2. GUNAKAN METODE SKORING YG SESUAI 3. TETAPKAN KRITERIA 4. PERIKSA NOMOR DEMI NOMOR 6. PERIKSA JAWABAN TANPA MELIHAT NAMA MHS 7. GUNAKAN LEBIH DARI SATU ORANG PEMERIKSA YG SALING BEBAS
PEDOMAN MENYUSUN BUTIR SKALA SIKAP/PENDAPAT/PANDANGAN 1. SETIAP PILIHAN JAWABAN MEMP PELUANG UNTUK DIPILIH 2. HINDARKAN PERNYATAAN FAKTUAL 3. HINDARKAN PERNYATAAN MASA LALU 4. HINDARKAN PERNYATAAN BERMAKNA GANDA 5. PERNYATAAN HRS SESUAI DG OBYEK YG AKAN DIUKUR 6. HINDARKAN PERNYATAAN YG DISETUJUI/TIDAK DISETUJUI SEMUA ORANG
PEDOMAN MENYUSUN BUTIR SKALA SIKAP/PENDAPAT/PANDANGAN 7. PERNYATAAN HRS SINGKAT, SEDERHANA, JELAS, DAN LANGSUNG 8. PERNYATAAN HANYA MEMUAT SATU PEMIKIRAN YG LENGKAP 9. HINDARKAN PERNYATAAN DG KATA SEMUA, SETIAP, SELALU, TAK SATUPUN, TDK PERNAH 10. GUNAKAN KATA HANYA SECARA HATI-HATI. 11. USAHAKAN DG PERNYATAAN TUNGGAL. 12. HINDARKAN PERNYATAAN NEGATIF GANDA. 13. HINDARKAN ISTILAH YG SUKAR DIPAHAMI.
SELEKSI BUTIR SKALA SIKAP 1. VALIDITAS ISI (SELURUH SKALA) DIESTIMASI MEL. KESESUAIAN KISI-KISI SKALA DG BUTIR SKALA 2. RELIABITITAS SKALA DIESTIMASI DG TEKNIK PARUHAN (NOMOR GANJIL GENAP DAN GANJIL) 3. VALIDITAS BUTIR SKALA DIESTIMASI DG MEMBANDINGKAN t hitung dan t tabel
PENENTUAN KELULUSAN 1. STANDAR MUTLAK: SKOR INDIVIDU DIBANDINGKAN DENGAN STANDAR YG TELAH DITETAPKAN 2. STANDAR NORMATIF SKOR INDIVIDU DIBANDINGKAN DG SKOR KELAS (MEAN DAN SIMPANGAN BAKU) 3. STANDAR GABUNGAN 1 DAN 2
- Slides: 53