EVALUACIN INTEGRAL DE LA FORMACIN DOCENTE EVALUACIN DE

EVALUACIÓN INTEGRAL DE LA FORMACIÓN DOCENTE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES LA RIOJA 2016 Equipo Jurisdiccional Carola Lagostena Liliana Recchioni Mabel Astorga Nidia Gomez

Equipos de trabajo Institucional • Comisión institucional y Equipo dinamizador • Comisión Jurisdiccional Nacional • Comisión Nacional

Conducción de la jornada de evaluación Equipo dinamizador • Coordinador • Observador • Facilitador TIC o administrativo

Responsabilidades compartidas Formación docente inicial Capacidades, saberes y valores en desarrollo en estudiantes de la Gestiona e implementa Práctica III. la evaluación de estudiantes. Relatoría y memoria institucional de evaluación de estudiantes. Nivel institucional Nivel jurisdiccional Nivel nacional Coordina y gestiona el proceso en la provincia. Informe jurisdiccional de evaluación de estudiantes. Coordina el proceso general. Informe nacional de evaluación de estudiantes.

PASOS DENTRO DEL PROCESO DE TRABAJO Organización, quiénes, cuándo, con qué instrumentos

Insumos Comisión institucional Insumos Comisión jurisdiccional Estudiantes de Práctica III Insumos Comisión institucional Equipo dinamizador Pautas y orientaciones Instrumentos de observación Pautas y orientaciones Insumos Comisión institucional Cronograma de reuniones Pautas y orientaciones Instrumentos de observación Insumos Momento de análisis y redacción de informes Quiénes Paso 5 Análisis de la información Quiénes Paso 4 Taller de reflexión Momento de trabajo institucional Momento de preparación del taller de reflexión Quiénes Paso 3 Entre talleres Comisión institucional Equipo dinamizador Estudiantes de Práctica III Quiénes Paso 2 Taller de evaluación Momento de aplicación de la evaluación Comisión jurisdiccional Comisión institucional Quiénes Paso 1 Pre-taller de evaluación Momento de sensibilización y organización de la evaluación Pautas y orientaciones Ficha institucional Instrumentos para estudiantes Matriz de análisis Bases de datos

Paso 1 Pre-taller de evaluación Momento de sensibilización y organización de la evaluación Comisión Jurisdiccional • Formular el plan de acción jurisdiccional de evaluación de estudiantes de las Carreras de Formación Docente para el Nivel inicial y para el Nivel primario de la etapa 2014. Convocar y organizar reuniones con las Comisiones institucionales participantes. Informar, convocar, sensibilizar, capacitar y asistir a los integrantes de las Comisiones institucionales y Equipos dinamizadores acerca de este dispositivo de evaluación. Construir, difundir y promover el cronograma de trabajo. Promover la lectura de los documentos elaborados por la Comisión Nacional entre los actores involucrados. Convocar y coordinar las instancias de formación de los Equipos dinamizadores. Gestionar las viandas para los estudiantes de cada institución involucrada.

Paso 2 Taller de evaluación Momento de aplicación de la evaluación Comisión Institucional. • Recibir a los estudiantes que participarán de la evaluación. • Registrar la asistencia de los estudiantes. • Realizar las actas y registro de incidentes (sólo en caso de ser necesario). Verificar la carga o recepción de los formularios impresos. Coordinador. • Presentar el sentido general y el objetivo de las actividades que propone el dispositivo de evaluación. Explicar las consignas para realizar el trabajo en los distintos momentos. Promover un clima de confianza y cooperación. Observador. • Realizar un registro escrito descriptivo (y eventualmente fotográfico o audiovisual) de cada uno de los momentos del taller de evaluación. Completar la grilla que valora dimensiones y variables de lo trabajado en función de la información recolectada.

Los momentos del taller Momento 1: Trabajo en pareja Momento 2: Trabajo grupal Momento 3: Trabajo individual Lectura en parejas de un relato de clase y resolución de consignas a través de una producción escrita. Debate en torno a situaciones escolares presentadas en un video y producción colectiva. Lectura y llenado de cuestionario individual. Coordinador Observador Facitador TIC Estudiantes Pautas y orientaciones para el coordinador (C 1 ) Registro Anecdótico(RA 1) Instrumento de evaluación de estudiantes (E 1) Pautas y orientaciones para el coordinador (C 2 ) Pautas y orientaciones para el coordinador (C 3 ) Registro Anecdótico(RA 3) Instrumento de evaluación de estudiantes (E 3) Registro Anecdótico(RA 2) Grilla de observación (O 2) Producción colectivo (E 2)

Paso 2 Momento 1 – Trabajo en pareja Propósito La propuesta de trabajo buscará que los estudiantes pongan en juego saberes, capacidades y valores en torno a la enseñanza y el aprendizaje, haciendo foco en aspectos vinculados a la planificación de la enseñanza y la gestión de la clase. Instrumentos Instrumento de evaluación de estudiantes (E 1). Lectura en parejas de un relato de clase y resolución de consignas a través de una producción escrita. Pautas y orientaciones para el coordinador (C 1 ) (pág. 7) Registro Anecdótico (RA 1)

Actores involucrados y tareas Coordinador: promover un clima de confianza y cooperación. Explicar las consignas y responder dudas. Observador: describir e interpretar el sentido de las situaciones observadas. Completar la grilla que valora dimensiones y variables de lo trabajado en función de la información recolectada. Facilitador TIC: acompañar y resolver posibles dificultades de conectividad o carga. Estudiantes: lectura en parejas, análisis y resolución de las consignas del caso a través de una producción común escrita. Perspectivas de análisis Énfasis en el análisis de los dos niveles: inicial y primario a nivel jurisdiccional.

Momento 2 – Trabajo grupal Propósito Proponer un espacio de debate a partir de una secuencia fílmica seleccionada que ponga en juego los saberes, capacidades y valores en torno al marco ético, político y pedagógico de educación argentina (función de la escuela y las concepciones de infancia, derechos e inclusión), a la aproximación a la vida Institucional y a la enseñanza. E 2 Instrumentos Pautas y orientaciones para el coordinador (C 2 ) Registro Anecdótico (RA 2) Grilla de observación (O 2) Producción colectiva (E 2)

Actores involucrados y tareas Estudiantes: relaciona imágenes conocimientos adquiridos, contenidos trabajados en algunas materias, que participe explicitando opiniones, saberes, interrogantes, que acuerde con otros para la elaboración de una producción colectiva. Coordinador: explicita las consignas, centre al grupo en la tarea, promueva la lectura crítica de las situaciones escolares proyectadas, favorezca la discusión con preguntas que permitan desplegar la argumentación sobre lo que transmiten las imágenes en relación con los ejes de discusión, facilite la participación, la circulación de la palabra, anime al grupo a participar de la elaboración del mural o grafiti. Observador: describe los intercambios que tengan lugar en el debate, ya sea coordinador- estudiante, estudiante- estudiante. Complete la grilla que valora dimensiones y variables de lo trabajado en función de la información recolectada. Facilitador TIC: prevea y garantice el funcionamiento de todo el equipamiento tecnológico necesario para la proyección del video (sonido, cañón, pantalla, video, pc).

Perspectivas de análisis Este momento será analizado a nivel institucional. Se tendrán en cuenta los componentes de la matriz vinculados a las siguientes subdimensiones: El marco ético, político y pedagógico de la educación (función de la escuela, concepciones de infancia y derechos y estrategias inclusivas y consideración de la diversidad) Enseñanza y aprendizaje. Énfasis en el análisis a nivel inicial y primario jurisdiccional.

Momento 3 – Trabajo individual Propósito Recolectar datos acerca de actitudes, creencias y opiniones sobre temas vinculados con saberes, capacidades y valores construidos por los estudiantes a lo largo de su trayectoria formativa Instrumentos Cuestionario autoadministrado y semiestructurado para estudiantes. E 3 Pautas y orientaciones para el coordinador Registro Anecdótico para el observador Actores involucrados y tareas Coordinador promueve un clima de confianza y cooperación Observador realiza un registro descriptivo del momento Administrativo conocimientos tecnológicos o facilitador TIC: Estudiante responde el cuestionario Perspectiva de análisis Nivel inicial y primario Provincial

Paso 3 Entre talleres Momento de preparación del taller de reflexión Propósito: Organizar y procesar la información generada en la jornada de evaluación que permita trabajar durante el taller de reflexión. Actores involucrados Comisión institucional y Equipo Dinamizador Insumos Registros anecdóticos de cada uno de los diferentes momentos, el mural colectivo, algunos resultados tabulados de los instrumentos aplicados a los estudiantes.

Paso 4 Objetivos del taller: Taller de reflexión Momento de trabajo institucional Analizar con el conjunto de los estudiantes los primeros resultados de evaluación. Recuperar la perspectiva de los estudiantes sobre sus producciones y trabajo. Identificar nudos críticos del proceso formativo desde la perspectiva institucional. Actores involucrados Comisión institucional Equipo dinamizador Estudiantes

Paso 5 Análisis de la información Momento de análisis y redacción de informes Propósito Generar información relevante a partir de los resultados de la evaluación para diferentes audiencias Actores involucrados Comisión Institucional + equipo dinamizador Informes previstos Comisión Jurisdiccionales

Paso 5 Paso 4 Instituciones Evaluadas 13 instituciones 15 carreras

Paso 5 Estudiantes evaluados según carreras Carrera Estudiantes % 62 23, 4 Primario 202 76, 6 Total 265 100, 0 Inicial Matriz de ejes y conceptos VER

Paso 5 Valoraciones institucionales de la propuesta Buena aceptación: • • Nota: escala de 1 a 5 La propuesta Las consignas Los videos El tiempo. Inconvenientes en el E 3

Paso 5 Casi el 80% manifiestan dudas en el análisis de la situación enseñanza-aprendizaje

Paso 5 Los actores (E 3) (matriz) • Si bien la mayoría no tiene hijos 63, 1%, es importante considerar que existe un 33, 7% de estudiantes que poseen uno o más hijos. • Un 71, 8% de los alumnos no reciben beca y un 26% aproximadamente sí reciben. La beca que se presenta con mayor peso en los estudiantes es la Beca Progresar • La situación laboral: aproximadamente el 39% trabaja y un 24% estuvieron buscando trabajo en estos últimos 30 días El 36% no trabaja ni busca trabajo. • Un 55 de los que trabaja, lo hacen hasta 20 hs. Semanales. Un 45% supera ese valor. Este trabajo en casi la totalidad de los estudiantes, nada tiene que ver con la educación.

Paso 5 • Tienen una trayectoria formativa discontinua, ya que el 53, 7% (cuadro Nro. 10) de los que cursaban la Práctica III, finalizaron hace 4 años o más sus estudios secundarios. • Si se analiza esta situación según niveles, el resultado es similar notándose de manera más acentuada en el nivel inicial, ya que el 74. 5% de los alumnos terminó su secundario antes del 2010. • Por otro lado la escolaridad la transitan de manera adecuada, el 62% inició en el 2012. Al 2014 cursan Práctica III. Además el 24% inició en el 2011. (Cuadro Nro. 11).

Paso 5 Motivos por la elección de la carrera 24%

Paso 5 Tiempo de estudio por semana • El 29% estudia menos de 4 hs semanales • El 53% entre 4 y 8 hs. Semanales • El 18% mas de 8 hs semanales. 18% 29% Menos 4 hs y 8 hs Más de 8 hs 53% • La situación es similar en ambos niveles

Paso 5 RESULTADOS MOMENTO 1 TRABAJO DE A PARES INICIAL(E 1). Esta actividad se inscribe en el eje denominado Saberes, capacidades y valores en desarrollo sobre los procesos de enseñanza y los procesos de aprendizaje. Este eje, a su vez, está integrado por las dimensiones: • La enseñanza y las trayectorias escolares • Relación entre enseñanza y aprendizaje • Planificación y gestión de la clase Se trabajó sobre un total de 22 pares de alumnos de nivel inicial en todo el ámbito provincial.

Preguntas de NIVEL INICIAL E 1 Crédito Máx. Motivos por la elección de la carrera 1. A continuación se presentan los tres propósitos enunciados por la docente. Seleccionen uno que a criterio de ustedes sea el menos logrado en esta clase. Marcar con X solo uno. 86, 4% 1. 1. Propongan una actividad que le sugerirían a la docente para trabajar el propósito que seleccionaron como menos logrado 2. 1 Elijan de la siguiente lista cuál es el objetivo de aprendizaje que tiene mayor peso o alcance de acuerdo a lo que sucedió en la clase. 2. 2. Porqué 3. 1 Señalen las acciones que consideran que realizó la docente a lo largo de la clase. (había sobre un total de 12 , 6 respuestas correctas) 4. En función de ello elijan una de las acciones listadas en el punto 3. 1 y expliquen por qué dicha acción favorece el aprendizaje 6. ¿Cuál es para ustedes la idea de enseñanza que sostiene la propuesta de esta maestra? C 3 o C 4 Mín. C 0 31, 6% 63. 1% 5, 3% 15% 64% 21% 64, 0% 27% alguna opción correcta 68% (a, b, e) sintesis 4 inicial. pptx Docen te 45% 5. 1. Es probable que esta situación haya ocurrido porque… ……… ……… 5. 2. Frente a esta situación, si nosotros fuéramos el docente, haríamos…… Medio Sujeto aprend. 25% Ambos 30% Ofrecer alternativas de nuevas tareas o cambiar materiales como también situaciones de acercamiento hacia los alumnos con invitaciones o indagaciones para incorporarlo en la clase o intervenciones para restituir la disciplina. 40% responden 15% 25% ideas inicial. pp tx 60%

Paso 5 SINTESIS RESULTADOS MOMENTO 1 TRABAJO DE A PARES INICIAL • En general la evaluación de las indagaciones en cuanto al propósito del trabajo docente y a los objetivos de aprendizaje, es positiva ya que permite advertir que arrojan un resultado favorable en el momento de identificación. No así cuando se solicitan descripciones de actividades o explicaciones concretas. • Hay dificultades que apuntan al señalamiento de las acciones que realiza el docente en la clase y a su posterior descripción de escenas que se establecen en el aula en relación a las acciones pedagógicas. No obstante, se identifican acciones que favorecen al aprendizaje. • Los estudiantes presentan altas dificultades para identificar a partir de la situación planteada, cuál es la idea de enseñanza que sostiene la propuesta pedagógica del docente en el aula.

Preguntas de NIVEL PRIMARIO E 1 Crédito Máx. Motivos por la elección de la carrera Medio C 3 o C 4 1. A continuación se presentan los tres propósitos enunciados por la 80% docente. Seleccionen uno que a criterio de ustedes sea el menos logrado en esta clase. Marcar con X solo uno. 1. 1. Propongan una actividad que le sugerirían a la docente para trabajar el propósito que seleccionaron como menos logrado 2. 1 Elijan de la siguiente lista cuál es el objetivo de aprendizaje que tiene mayor peso o alcance de acuerdo a lo que sucedió en la clase. 2. 2. Porqué 3. 1 Señalen las acciones que consideran que realizó la docente a lo largo de la clase. (había sobre un total de 12 , 6 respuestas correctas) 31% 57% 11% 20% 80% 19% 80, % al menos la mitad 68% (b, e, a) 5. 1. Es probable que esta situación haya ocurrido porque… ……… ……… 6. ¿Cuál es para ustedes la idea de enseñanza que sostiene la propuesta de esta maestra? C 0 42% 4. En función de ello elijan una de las acciones listadas en el punto 3. 1 y expliquen por qué dicha acción favorece el aprendizaje 5. 2. Frente a esta situación, si nosotros fuéramos el docente, haríamos…… Mín. sintesis 4 primaria. pptx Docen te Sujeto aprend. Ambos 45% 30% 25% Ofrecer alternativas de nuevas tareas o cambiar materiales como también situaciones de acercamiento hacia los alumnos con invitaciones o indagaciones para incorporarlo en la clase o intervenciones para restituir la disciplina. 40% responden 2% 43% ideas primario. pptx 52%

Paso 5 SINTESIS RESULTADOS MOMENTO 1 TRABAJO DE A PARES PRIMARIO Se trabajó con 86 pares de estudiantes. Los estudiantes pudieron responder en general Síntesis de nivel primario sobre satisfactoriamente enseñanza- a la identificación de propósitos del docente del comportamiento en el aula, aunque al aprendizaje 1)justificarlo de manera adecuada. igual que los estudiantes de (Momento inicial no pudieron En cuanto a la identificación de objetivos del docente, no fue posible una identificación adecuada para la mayoría de los pares de estudiantes como así también la descripción de acciones que se relacionan con los objetivos seleccionados. Los estudiantes tienen capacidades para señalar acciones que realiza la docente en la clase, tanto generales como acciones que favorecen el aprendizaje. En este tema también tienen dificultades para describir escenas o diálogos asociados a esas acciones. Al igual que los estudiantes de nivel inicial, poseen marcadas dificultades para identificar la idea de enseñanza que sostiene la docente en el desarrollo de su clase.

PRINCIPALES RESULTADOS DEL MOMENTO 2. NIVEL INICIAL Y PRIMARIO. Discusión y trabajo del mural. Resultado acerca de la producción de los estudiantes según los observadores del taller de evaluación y del taller de reflexión. INTERVENCIÓN 86%

PRINCIPALES RESULTADOS DEL MOMENTO 2. NIVEL INICIAL Y PRIMARIO. Discusión y trabajo del mural. Resultado acerca de la producción de los estudiantes según los observadores del taller de evaluación y del taller de reflexión. INTERACCIÓN 86%

PRINCIPALES RESULTADOS DEL MOMENTO 2. NIVEL INICIAL Y PRIMARIO. Discusión y trabajo del mural. Resultado acerca de la producción de los estudiantes según los observadores del taller de evaluación y del taller de reflexión. ARGUMENTACIÓN PRINCIPALES RESULTADOS DEL MOMENTO 2. NIVEL INICIAL Y PRIMARIO. Discusión y trabajo del mural. Resultado acerca de la producción de los estudiantes según los observadores del taller de evaluación y del taller de reflexión. 86%

Reflexiones que se sucedieron en las reuniones posteriores relacionadas al taller de reflexión: • los estudiantes lograron la identificación de los ejes y relación entre los mismos como complementarios e inherentes a la tarea educativa para el nivel que se forman. Las alumnas se sentían muy identificadas con las actividades, ya que ellas se encontraban finalizando sus prácticas áulicas. • Tanto en la evaluación como en el taller de reflexión, las alumnas manifestaron que pudieron poner en práctica los conocimientos adquiridos en el transcurso de su formación.

• Manifestaron argumentaciones significativas referidas la función de la escuela como: “enseñar, cuidar, escuchar, transmitir, asistir a los niños y familia”. En la actualidad existe distancia entre la escuela y la familia”. • La función de docente: “Son muchas las funciones pero tiene que localizar en enseñar, transmitir contenidos, cultura, identificar problemas de su grupo de alumnos etc. ”; “lo diverso, la diversidad está, somos diferentes pero desde las leyes somos iguales en la escuela”; “los docentes acompañan a los alumnos desde el afecto, de lo personal, desde un lugar de responsabilidad”; “los tiempos y espacio no condicionan la enseñanza, ni el aprendizaje en los niños”.

PRINCIPALES RESULTADOS DEL MOMENTO 2. NIVEL INICIAL. Discusión y trabajo del mural. Resultado acerca de la producción de los estudiantes según los estudiantes (E 3). EJES

PRINCIPALES RESULTADOS DEL MOMENTO 2. NIVEL PRIMARIO. Discusión y trabajo del mural. Resultado acerca de la producción de los estudiantes según los estudiantes (E 3). EJES

PRINCIPALES RESULTADOS DEL MOMENTO 3. NIVEL INICIAL. Discusión y trabajo del mural. Resultado acerca de la producción de los estudiantes según los estudiantes (E 3). EJES Actividades que realizaste Práctica III Observación de la vida institucional 91, 5 34, 0 27, 7 Análisis de la vida institucional 25, 5 30, 0 10, 6 4, 3 31, 9 29, 8 Observación de clase Colaboración en tareas del aula Diseño, análisis y reflexión de propuestas de enseñanza 63, 8 6, 4 0, 0 76, 7 70, 2 12, 3 80, 9 66, 0 61, 7 Actividades de enseñanza en el aula o espacio equivalente 2, 1 36, 2 95, 7 Colaboración en tareas de la vida institucional Nota: Resaltados porcentajes mayores al 50%

Dimensiones sobre las cuales lo aprendido colaboró con la comprensión según escala. En porcentaje de alumnos de nivel inicial. La enseñanza 53, 2 Los alumnos 40, 4 La escuela y el contexto 31, 9 0% Totalmente 20% Medianamente 23, 4 12, 8 10, 6 46, 8 2, 18, 5 38, 3 40% Escasamente 14, 9 60% 80% Nada NS/NR 0 100%

Conocimientos de los estudiantes en la Práctica III según valoración de sus pares. Nivel Inicial. De los alumnos y sus características 28% Para la integración de las TIC en los procesos de enseñanza 26% Del trabajo de los maestros y maestras 21% Conocimientos para enseñar 19% Del currículum y su organización Satisfactorio 32% 34% 30% 45% 17% 57% 20% Medianamente satisfactorio 40% Poco satisfactorio 60% 2%4% 11% 21% 55% 6% 0% Muy satisfactorio 34% 11% 2% 4%4% 30% 6% 80% 100% NR/Respuesta no válida

Acceso y conocimiento sobre las TIC. INICIAL. • Tienen acceso a los dispositivos tecnológicos correspondientes a celulares y computadores en al menos 98%. • No existen estudiantes que estén imposibilitados de su uso ya que algunos también son propietarios de Tablet u otros elementos. • Está universalizado el acceso tecnológico y casi el 98% utilizan internet ya sea en mediante su celular o su computadora. • Lo hacen desde su casa (74, 5%), su Instituto de Formación docentes (46, 8%) y también en espacio públicos con Wi-Fi (36, 2%) La búsqueda de información y los usos vinculados con la comunicación constituyen las acciones que los estudiantes pueden realizar con mayor autonomía, (74, 5% y 76, 6% respectivamente); le siguen los usos vinculados a la Web social y el uso de programas y softwares. Lo que reviste mayor dificultad es la gestión de trámites tales como hacer compras o realizar operaciones bancarías ya el casi el 40% de los estudiantes no puede hacerlo o no sabe de qué se trata

Uso de las TIC en el instituto. INICIAL Las computadores que hay en el instituto son utilizadas en las materias de TIC (40, 4%) y en otras materias (19, 1%) aunque existen estudiantes que manifiestan que no las usan nunca (25, 5%). Los usos se relacionan con la búsqueda de información, creación de presentaciones y el desarrollo de textos y documentos. Interaccionan muy poco con los docentes y compañeros a través de correo, foros, entre otros.

Dimensiones sobre las cuales lo aprendido colaboró con la comprensión según escala. En porcentaje de alumnos de nivel primario. Los alumnos 68, 8 La enseñanza 63, 9 La escuela y el contexto 27, 9 48, 6 0% Totalmente 24, 5 20% Medianamente 43, 3 40% 60% Escasamente Nada 4, 32, 4 4, 83, 4 4, 33, 8 80% NS/NR 100%

Conocimientos de los estudiantes en la Práctica III según valoración de sus pares. Nivel Primario. De los alumnos/as y sus caracteristicas 42% Conocimientos del trabajo de los maestros y maestras 22% Conocimientos para enseñar 22% Conocimientos del currículum y su organización 15% Conocimientos para la integración de las TIC en los procesos de enseñanza 13% 0% Muy satisfactorio Satisfactorio 10% 45% 50% 11%2% 23% 66% 12%1% 54% 38% 20% 30% 25% 29% 40% 50% Medianamente satisfactorio 5% 60% 70% 6% 20% 80% 90% Poco satisfactorio 100%

Acceso y conocimiento sobre las TIC. PRIMARIO. • Al menos el 89% de los estudiantes tienen acceso a los dispositivos tecnológicos correspondientes a celulares y computadores. • Alrededor del 98% utilizan internet ya sea en mediante su celular o su computadora. Lo hacen desde su casa (63, 9%), su Instituto de Formación docentes (48, 1%) y también en espacio públicos con Wi-Fi (32, 2%) • La búsqueda de información y los usos vinculados con la comunicación constituyen las acciones que los estudiantes pueden realizar con mayor autonomía, (86, 5% y 81, 3% respectivamente); le siguen el uso de programas y softwares y los usos vinculados a la Web social. • Lo que reviste mayor dificultad es la gestión de trámites tales como hacer compras o realizar operaciones bancarías ya el casi el 57% de los estudiantes no puede hacerlo sin ayuda o no sabe de qué se trata.

Uso de las TIC en el instituto. PRIMARIO. • Las computadores que hay en el instituto son utilizadas en las materias de TIC (59, 1%) y en otras materias (39, 9%) aunque existen estudiantes que manifiestan que no las usan nunca (12%). • Los usos se relacionan con la búsqueda de información, el desarrollo de textos y documentos y la creación de presentaciones. Interaccionan muy poco con los docentes y compañeros a través de correo, foros, etc. . Mayor uso en nivel primario

SINTESIS EVALUATIVA Aspectos Generales Estado actual de la formación Propuestas Sobre la organización Institucional Sobre la organización institucional Sobre la formación general y específica Sobre la formación general Espacio de la práctica Capacitación

Aspectos Generales • Un análisis sobre la realidad institucional tanto de los docentes como de los alumnos en relación a las estrategias docentes y competencias de los estudiantes. • Una mirada reflexiva sobre nuestras prácticas • La posibilidad de poner en blanco, cuestiones que se deben trabajar de forma regular al interior del instituto. • Permitió ver posibilidades y limitaciones de estudiantes y de la formación que brindan los institutos. • Ver con claridad la mirada de los estudiantes acerca de la Formación recibida y sus representaciones en cuanto a lo realizado personalmente durante su formación y sus expectativas futuras en cuanto a su desempeño profesional

• Una mejor comprensión de la realidad institucional • Contar con una herramienta que ayuda a la trasformación de la dimensión institucional y de las prácticas que se desarrollan. • Mejorar las prácticas institucionales a través de una reflexión relacionada con lo que se hace y sobre lo que se cree hacer, con una mirada que permite una visión más informada, analítica y crítica del acontecer institucional. • Permitió volver la mirada hacia las distintas propuestas formativas, reivindicar distintos conceptos claves en la formación docente tales como: diversidad, docente garante de derechos, funcionario del estado, inclusión, la función de la escuela, etc.

En un instituto surgieron los siguientes tópicos para desarrollar el taller de reflexión: • Articulación entre la escuela Asociada y el ISFD • Unificar criterios en la corrección de planes • Experiencia en Educación Rural • Comprender el rol docente • Aspectos didácticos: planificación, estrategias y recursos • Reconocimiento de la aplicación y el manejo de las Tic • Manejo del reglamento, rever el número de clases

ESTADO ACTUAL DE LA FORMACIÓN Sobre la organización institucional El espacio de la práctica Formación general y específica

SOBRE LA ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL Se observa una apertura y disposición de los distintos grupos, para concretar actividades institucionales. La evaluación de la formación docente, evidenció la consolidación de un equipo de trabajo de docentes y estudiantes, enriquecido a partir del acompañamiento y la participación de equipo jurisdiccional en diferentes instancias de trabajo. Se reconocen las acciones de evaluación, como aquellas que deben iluminar aspectos que se desconocen de la institución y formación en particular. Permiten en las instituciones, comprender que las relaciones entre los miembros de un grupo otorga sentido de pertenencia, de logros y dificultades. Reconocen que las múltiples funciones que realizan los docentes en ocasiones desdibujan su rol esencial que es el de enseñar. Se evidencia en algunas instituciones LA necesidad de conformación de equipo de gestión: Jefe de Capacitación de Formación Inicial, de Investigación, Coordinador Institucional de Políticas Estudiantiles, Bedel y Ayudante de Secretaria. Se destaca la necesidad de implementar nuevas estrategias para un trabajo más articulado dentro de la institución (entre unidades y campos) y fortalecer el trabajo con las escuelas asociadas y para impactar de manera positiva en el proyecto institucional de prácticas. El vínculo con las escuelas asociadas ha sido muy revisado y cuestionado en la discusión general que se genera a raíz del operativo. Esta cuestión será nuevamente trabajada en el punto de reflexión institucional sobre el espacio de la práctica en el proceso de formación docente.

FORMACIÓN GENERAL Y ESPECIFICA Esta experiencia permitió en relación a la formación: • reconocer que los conocimientos adquiridos durante los tres años del profesorado fueron asimilados haciéndose presentes durante la evaluación • recuperar saberes previos de los estudiantes relacionados con los Cinco Ejes abordados durante la evaluación institucional. • observar en las producciones de los estudiantes el impacto que las prácticas pedagógicas institucionales producen en ellos y su visión acerca de su formación profesional y desempeño futuro. Se identificaron algunos problemas relacionados con los siguientes aspectos: • • criterios y condiciones para el desarrollo de las prácticas necesidad de mayor integración y articulación de los contenidos necesidad de acordar criterios de evaluación falta de acuerdos entre las escuelas asociadas y el instituto asesoramiento para la realización de las planificaciones y durante las práctica debilidad en la formación didáctica y el acompañamiento didáctico los modos de enseñar en general y en la diversidad. la coherencia de las prácticas de enseñanza de los formadores y lo que se solicita a las alumnas para poder enseñar en la práctica.

Según el observador en las intervenciones de los estudiantes “Se detectaron algunas limitaciones en los estudiantes a la hora de realizar un análisis crítico de situaciones áulicas observadas”. Los estudiantes expresan • un vaciamiento en relación a estrategias metodológicas adquiridas durante su proceso de formación, que les permitan trabajar con alumnos con otras capacidades • la importancia que adquiere la contención por parte del maestro al estudiante en el proceso enseñanza–aprendizaje Los estudiantes demandan reforzar en la formación: • La soledad del trabajo docente • Educación sexual en la escuela y su abordaje. • Responsabilidad de la familia en torno a los derechos del niño. • la cultura institucional. En cuanto a los materiales de los institutos, si bien en general los alumnos poseen una computadora que les provee el Estado, el punto de análisis no es ese sino cómo utilizarlas como recurso pedagógico durante sus prácticas docentes. Además todos los institutos reclaman A nivel institucional no disponemos de conectividad, los estudiantes disponen de netbooks a través de aula digital móvil,

EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA Se evidenció que los alumnos que cursan practica III poseen un conocimiento en general sobre los ejes orientadores propuestos para el análisis, demostrando un saber actuar, integrar, movilizar y transferir un conjunto de recursos (conocimientos, saberes, actitudes y razonamientos) para enfrentar y resolver la situación evaluativa planteada. Los estudiantes pudieron vivenciar lo que demanda actualmente el cumplimiento del rol docente, al cumplimentar las consignas, las que interpelaron a los mismos llevándolos a reflexionar acerca de su futura profesión. En este sentido se visualizó como problemática que a algunos de los estudiantes les cuesta verse como futuros docentes, están parados en el lugar de alumnos y les es muy difícil correrse de esa posición, a pesar de haber realizado prácticas y estar en 3 er año de la formación. En las distintas instancias propuestas durante los Talleres fue muy difícil trabajar la Función Docente. Por otro lado los estudiantes reconocen muchos aspectos positivos de su recorrido en la práctica rescatando saberes adquiridos en el contexto áulico a partir de tener que afrontar experiencias con grupos heterogéneos, adecuar planificaciones y estrategias en función de esta realidad y comprender la importancia e impacto positivo que tiene el uso de las TIC en el aula.

PROPUESTA Organización institucional Formación General Espacio de la práctica Capacitación

Organización institucional Mediante la opinión crítica de los estudiantes se puso en • valorar la necesidad de generar espacios institucionales de trabajo docente para reflexionar y mejorar su quehacer, como así también el acercamiento y el diálogo, orientados a que los estudiantes también puedan participar aportando propuestas que den respuesta a sus necesidades y problemas. (Se evidencia el débil desarrollo de capacidades institucionales para el análisis reflexivo, la crítica y el debate sostenido de parte de estudiantes y docentes). • promover la participación real de los estudiantes en diferentes instancias de la vida institucional comenzando por analizar y debatir con más regularidad la realidad educativa, en especial las prácticas docentes. • continuar con el acompañamiento de las trayectorias estudiantiles, para que el compromiso, político y pedagógico como institución, sea garantizar las trayectorias, asegurando no sólo el acceso sino también la permanencia y el egreso de los alumnos en la educación superior. Dicho acompañamiento incidirá en los desempeños y calidad de sus aprendizajes garantizando una formación docente integral con una educación de calidad.

Formación General • Se propone fortalecer aún más la articulación curricular entre las unidades curriculares de los diferentes campos y años de la carrera y abordar en particular: • Saber pedagógico construido en especial de las didácticas siendo necesario reflexionar sobres las prácticas interrogándose acerca de ¿Cómo enseñar a enseñar? Por lo tanto es necesario una normatividad institucional para la realización de las prácticas de enseñanza. • Construir o fortalecer las cuestiones didácticas y metodológicas en la enseñanza de las áreas, fundamentalmente, conocimiento y dominio de diferentes estrategias de enseñanza. • Fortalecer lo disciplinario y pedagógico-didáctico para resolver ciertas problemáticas que evidencia la práctica. Es necesario contar con perfiles docentes específicos para determinadas asignaturas (didácticas), con experiencia y conocimiento del nivel. • Fortalecer la enseñanza de los contenidos procedimentales en las diferentes áreas advirtiéndose la necesidad de transversalizar estrategias a nivel institucional de comprensión y producción oral y escrita en todas las áreas del conocimiento (alfabetización académica). • incluir experiencias en otros contextos como es el rural para lo cual se hace necesario adecuar las propuestas formativas para que incluyan estrategias y/o metodologías para plurigrado ya que solo esto se aborda en talleres del último año de la formación en educación primaria.

• fortalecer lo referido a estrategias para abordar la diversidad considerando que en muchas situaciones se trabaja en la práctica con grupos de alumnos que presentaban capacidades diferentes por lo que se requiere, incluirlas en el abordaje de otras unidades curriculares como las didácticas a lo largo de la carrera. • asesoramiento legal sobre violencia para abordar e intervenir en situaciones que se produzcan en el aula • unificar conceptos y criterios de evaluación para los campos correspondientes a la formación docente (campo de la formación general, específica y de la práctica profesional) que contribuya a la problematización y comprensión en el abordaje de la evaluación de los procesos formativos. En la última década se asiste a una suerte de desplazamiento del concepto de evaluación formativa hacia el de evaluación para el aprendizaje que complejiza y amplia el concepto ya que se orienta a pensar en la evaluación como un proceso que tiende a ser continuo, que sobresale el efecto retroalimentador de la información para los docentes y en especial para los estudiantes. Desde esta perspectiva se debe avanzar en la idea de progreso: valorar los resultados, ubicar el acento en el reconocimiento de los avances respecto de un punto de partida, aportar para la mejora y abordar colectivamente las responsabilidades. • Finalmente se advierte como debilitado los niveles de preparación en relación a la integración de las TIC en los proceso de enseñanza, por lo cual es una problemática a atender desde la formación general.

Espacio de la práctica • Se advirtió en todos los institutos reclamos y propuestas sobre la articulación con las escuelas asociadas basados en la necesidad de mejorar los acuerdos y prácticas de planificación y acompañamiento. • Se consideró importante planear capacitaciones en base a las necesidades detectadas y fomentar mayor trabajo en equipo en el ISFD y con las escuelas asociadas. • Se plantea fortalecer: ü el vínculo entre las unidades curriculares disciplinares y de los campos de la formación. ü Los espacios de contención y acompañamiento en la práctica, ya que por muchas situaciones las alumnas se sienten desbordadas. ü La planificación pedagógica a través de la unificación de criterios entre los docentes del instituto formador y las escuelas asociadas. Existe la necesidad de reorganizar el proyecto de práctica con la finalidad de permitir un recorrido por distintos contextos entre ellos la diversidad y la educación rural debiendo para ello fortalecer los aportes metodológicos didácticos de las diferentes unidades curriculares. ü El acompañamiento docente, que implica propiciar un mayor acompañamiento durante el proceso de la práctica en las escuelas asociadas ü El conocimiento del Proyecto Educativo Institucional de cada docente al momento de comenzar su práctica

Capacitación (en los puntos anteriores de Propuesta, surgen sugerencias) Surge la necesidad de trabajar : • en talleres específicos o generar espacio de debates, donde los estudiantes puedan interpelar, prácticas y temas que atraviesan a la Educación. • En interpelación acerca de Capacidades que deben adquirir para un mejor desempeño Docente que requiere hoy la sociedad. • Profundizar más en lo que implica el trabajo Docente, como así también trabajar el rol ético, político y pedagógico que conlleva la tarea de educar y posicionarse como agente del Estado que debe garantizar educación de calidad. Según los estudiantes es necesario capacitarse en: • Las adaptaciones curriculares adecuadas desde cada área. • El trabajo de abordaje de la diversidad. • Actualización docente general del personal de la institución.

Consigna general…. • Leer el informe y power • Reflexionar y proponer estrategias de trabajo en los institutos. https: //informacioneducativalarioja. wordpress. com/ Muchas gracias…¡¡¡¡