EVALUACIN DURANTE LA ENSEANZA HERNANDEZ TRUJILLO DIANA YANELY

EVALUACIÓN DURANTE LA ENSEÑANZA HERNANDEZ TRUJILLO DIANA YANELY PALOMO CASTELLANOS MANUEL INVAN

EVALUACION DURANTE LA ENSEÑANZA La evaluación de la planeación tiene lugar antes o después de la instrucción; procura identificar los objetivos apropiados, los temas del contenido las actividades, las adaptaciones y las evaluaciones, por su parte, la que se efectúa durante la instrucción da prioridad a tomar decisiones inmediatas sobre lo que debe hacerse para que la enseñanza siga fluyendo sin problemas

FUNCIONES DEL MAESTRO DURANTE LA ENSEÑANZA Una vez iniciada la instrucción, el maestro cumple dos funciones: • Imparte la enseñanza que planeo • Y valora constantemente el avance y el éxito de su labor • Sin duda se trata de una tarea compleja pues la instrucción, la evaluación y la toma de decisiones se lleva a cabo simultáneamente. Una vez iniciada la enseñanza el maestro evalúa constantemente observando las reacciones de sus alumnos y haciéndoles preguntas. Con base a esas reacciones y respuestas se toma una decisión.

PENSAMIENTO DEL MAESTRO DURANTE LA ENSEÑANZA Se refiere a la idoneidad de su labor docente: • Pensaba que necesitaban otro ejemplo de este concepto. • Tratara que el alumno captara la relación entre el tratado de Versalles y el acenso de Hitler al poder • Pensaba en una hoja de trabajo que reforzara la idea. • Decidí que era necesario revisar la lección del día anterior.

El maestro se concentra en el efecto que la instrucción tiene en los alumnos, es decir, en cuanta atención le prestan y cuanto aprovecha de ella. Esta forma de pensar recuerda el concepto de interpretar el sentido de la audiencia y se expresa en ideas como esta: • Me di cuenta de que no habían entendido. • Creí que todos se concentraban en el tema. • Pensé que convenía interrogar a Pedro para que no se distrajera.

Al planear la instrucción se da prioridad a las características del alumno, su nivel de madurez, a los objetivos de la asignatura y a las actividades de aprendizaje. Una vez comenzada la instrucción, el interés se desplaza a cuestiones más orientadas a la acción, sobre todo a la forma en que los alumnos reaccionan ante el proceso de enseñanza. Durante este proceso los maestros recaban datos evaluativos como: • Nivel de interés de cada alumno. • Problemas evidentes de conducta. • Corrección de las respuestas del alumno. • Utilidad de los ejemplos con que se explican conceptos, etc. • Utilidad y consecuencias de las preguntas de los alumnos El maestro evalúa los factores anteriores y así llega a decisiones concernientes a las actividades de enseñanza.

INDICADORES PARA LA EVALUACION Se basan en manifestaciones de los estudiantes, como la atención o sus expresiones faciales, mas que en las pruebas de papel y lápiz. En resumen la dirección, el flujo y el ritmo de la instrucción se basan en la química del salón de clase en un momento dado.

LA CALIDAD DE LA EVALUACION DE LA INSTRUCCIÓN Reflexionar sobre lo observado o recabar mas información durante la enseñanza. Se ven obligados a basar su intervención en datos incompletos e inciertos.

PROBLEMAS QUE AFECTAN A LA VALIDEZ • La validez se relaciona con la obtención de datos que ayuden a interpretar correctamente el desempeño de los alumnos y a tomar decisiones acertadas respecto a su atención, comprensión y aprendizaje lo mismo que respecto al ritmo y la estabilidad de las actividades didácticas.

COMO MEJORAR LA EVALUACIÓN DURANTE LA INSTRUCCIÓN. Un buen maestro percibe el éxito o fracaso de su labor docente, del mismo modo que un actor hábil capta las reacciones de una audiencia.

TAMBIEN, LA EVALUACION DE LA ENSEÑANZA SE BASA EN LA SENSIBILIDAD DEL MAESTRO ANTE EL PROCESO Y LA ATMOSFERA DE LA ENSEÑANZA. • 1. - Incluir una muestra extensa de alumnos al evaluar la instrucción, (los maestros se evalúan a si mismos principalmente por la atención y participación que muestran los alumnos en clase. ) • 2. - complementar la información informal con otra mas formal relativa al aprendizaje. ( tareas escolares, ejercicios de repaso, problemas hojas de trabajo y exámenes). • 3. -El interrogatorio es una de las técnicas principales de la evaluación, los maestros recurren mucho a las preguntas orales. • PROPOSITOS DE LAS PREGUNTAS:

1 - CAPTAR LA ATENCION: INTERROGAR ES UNA FORMA DE MANTENER LA ATENCION DE LOS ALUMNOS DURANTE UNA LECCION. 2 - ESTIMULAR: EL INTERROGATORIO LES PERMITE VERBALIZAR SUS PENSAMIENTOS E IDEAS, ELLO FAVORECE AL RAZONAMIENTO.

PROPOSITOS DE LAS PREGUNTAS…? ? ? 3 - Facilita la enseñanza y aprendizaje de sus compañeros. Permite escuchar las interpretaciones de los compañeros. (permite ver otras ideas, soluciones a un mismo problema). • Reforzamiento: el maestro recurre a interrogatorio para reforzar los puntos e ideas mas importantes. • Evaluar el aprendizaje: el maestro recaba información sobre el aprendizaje de cada alumno y del grupo en general.

“ o nosotros somos capaces de destruir con argumentos las opiniones contrarias, o debemos dejar que se expresen. No es posible destruir opiniones por la fuerza, porque esto bloquea cualquier desarrollo libre de la inteligencia”.

Tipos de preguntas (no todas las preguntas del maestro son iguales). EXISTEN PREGUNTAS DE ALTO Y BAJO NIVEL CONVERGENTES Y DIVERGENTES; Las convergentes admiten una sola respuesta, nada mas. LAS DIVERGENTES: pueden tener varias respuestas correctas, por ejemplo: ¿Qué ventajas ofrece una buena educación? . Las preguntas también pueden clasificarse según requieran o no altos o bajos niveles de pensamiento. . Por ejemplo: de bajo nivel. . ¿ En que país se encuentra la ciudad de Beijing ? . Las preguntas de alto nivel suelen principiar con palabras como las sig. “explique, relacione, distinga, resuelva, compare, juzgue y produzca”. . Esta clase de preguntas obliga al alumno a no limitarse simplemente a recordar hechos.

Estrategias para interrogar: • 1 - formular relacionadas con objetivos importantes, - es muy util preparar unas cuantas preguntas de alto nivel antes de comenzar la enseñanza e incorporarlas en el plan de accion. • 2 - evitar las preguntas globales demasiado genericas ( no preguntar: ”¿todos entienden esto ? ”). • 3 - no utilizar patrones al distribuir las preguntas entre los alumnos, esto es, brindar a todos la misma oportunidad de contestar. • 4 - dar suficiente tiempo de espera despues de hacer una pregunta. – permitir reflexionar y organizar la respuesta para que sea mas completa. • 5 - formular las preguntas clara y directamente con el fin de no generar confusion. – evitar preguntas largas o confusas-.

Verificar las respuestas por medio de preguntas de seguimiento. Por ejemplo, ¿Por qué? , ¿Cómo llegaste a esta conclusión? o ¿puede darme otro ejemplo? . 7 - Algunos estudiantes son tímidos y es difícil lograr que participen en el proceso del interrogatorio. – de ser posible, reserve un tiempo para preguntarles en privado a fin de irlos incorporando paulatinamente. 8 - el interrogatorio es un proceso social que requiere interacción entre el maestro y los alumnos en una situación publica.