EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE Dr Jos Triana Gutirrez

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE Dr. José Triana Gutiérrez Agosto 2014

Marcos de Referencia “los docentes tienen el honor de ser, simultáneamente, el peor problema y la mejor solución en educación” Fullan, M. (1993) PROBLEMA Falta de preparación; Corporativismo; Acomodamiento. SOLUCIÓN Participación; Compromiso y Dedicación, Para superar la desigualdad educacional. Namo de Mello (2005)

Marcos de Referencia FACTORES DE MEJORA: - condiciones laborales adecuadas. - formación de calidad. - gestión y evaluación que fortalezca la práctica docente. Vaillant, D. (2008)

Marcos de Referencia ¿Qué entender por evaluación del desempeño docente? ¿Cuáles son sus principales dificultades y obstáculos? ¿Qué políticas evaluativas se han aplicado en los últimos años? ¿Cómo se realiza la evaluación del desempeño docente en diversos países? ¿Cómo se proyecta la evaluación del desempeño docente en México? Vaillant, D. (2008)

¿Qué entender por evaluación del profesorado? • SELECCIÓN DEL PROFESORADO: • Evaluación en prácticas. • Certificación para su contratación. Sumativa Formativa • DESARROLLO PROFESIONAL: • Mejorar desempeño. • Identificar logros. • Detectar problemas. • DESEMPEÑO DOCENTE: • Mejorar desempeño. • Reconocimiento social y económico. • Promoción de carrera. Sumativaformativa Robalino y Körner (2007)

¿Qué entender por evaluación del desempeño docente? Proceso sistemático de obtención de datos válidos y fiables para comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los alumnos el despliegue de sus capacidades pedagógicas, su emocionalidad, responsabilidad laboral; así como, sus relaciones con alumnos, padres, directivos, colegas y representantes de instituciones de la comunidad Valdés Veloz (2009)

¿Qué entender por sistema de evaluación del desempeño docente? Conjunto ordenado y relacionado de principios, supuestos y conceptos; de métodos, procedimientos e instrumentos, que aplican los directivos, alumnos, padres de familia y profesores para recoger y sistematizar información, previamente considerada como relevante, y alcanzar juicios de valor sobre la calidad del desempeño profesional de estos últimos a tener en cuenta en las decisiones sobre la situación laboral y la capacitación profesional de los docentes. Valdés Veloz (2009)

¿Cuáles son las principales dificultades en la evaluación del desempeño? CONCEPTUALES: Para definir los criterios de calidad del desempeño docente. DE GESTIÓN POLÍTICA: Complejos procesos de negociación, consenso y operacionalización. NORMATIVO–LEGALES: Para legitimar propósitos, alcances, repercusiones y garantías. TÉCNICO-METODOLÓGICOS: Instrumentos que no siempre convencen a los docentes. CULTURALES: Ausencia de una cultura de evaluación para la mejora. ÉTICAS: garantías de intimidad y discreción con las acciones que se deriven de la evaluación. Mateo, J. (2000)

¿Qué políticas evaluativas se han aplicado en los últimos años? para la promoción en el escalafón docente (Colombia y Reino Unido). como base para un incremento salarial (Chile y Rumanía). para la concesión de licencias, becas o comisiones (España). para el desarrollo profesional, pero sin repercusión en la carrera docente (California). como parte de la evaluación de la escuela, con énfasis en la autoevaluación (Finlandia). Robalino y Körner (2007)

¿Qué políticas evaluativas se han aplicado en los últimos años? ASPECTOS QUE SE EVALUAN Perfil del docente (formación y experiencia) Prácticas reflexivas (individuales y colegiadas) Resultados de los estudiantes (comunicación y logros) Comportamientos en el aula (estrategias y prácticas docentes) Robalino y Körner (2007)

¿Cómo se realiza la evaluación del desempeño docente en diversos países?

¿Cómo se proyecta en la Educación Básica en México? DEFINICIÓN Y PROPÓSITO EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE Implica obtener evidencias directas de su actuación en el aula y en otros espacios escolares, para corroborar que sus prácticas coincidan con los parámetros e indicadores que se determinen en el marco de referencia de una práctica eficaz y profesional. PROPÓSITO Contribuir con su desarrollo profesional para coadyuvar a elevar la calidad de los aprendizajes de los alumnos y la equidad en los logros educativos.

¿Cómo se proyecta en la Educación Básica en México? DOMINIOS DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL EFICAZ Un docente que: DIMENSIÓN 1 • Conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender. DIMENSIÓN 2 • Organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente. DIMENSIÓN 3 • Se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje. DIMENSIÓN 4 • Asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos. DIMENSIÓN 5 • Participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.

¿Cómo se proyecta en la Educación Básica en México? FACTORES QUE SE TENDRÁN EN CUENTA Características de la población y del entorno Gestión escolar pedagógica, administrativa, organizacional Infraestructura equipamiento, clima y seguridad escolar

¿Cómo se proyecta en la Educación Básica en México? TIPOS DE EVALUACIONES QUE SE APLICARÁN EVALUACIÓN EXTERNA EVALUACIÓN INTERNA • A todos los maestros, por evaluadores seleccionados, formados y certificados por el INEE • 2015: en lugares cercanos a su escuela. • 2016: en la escuela en que laboran. • Cuestionarios de Autoevaluación para la reflexión sobre su práctica docente. • Individual o colegiada, bajo la coordinación del Director. • Para establecer estrategias de mejora en la escuela.

¿Cómo se proyecta en la Educación Básica en México? BENEFICIOS QUE SE OBTIENEN • Conocer sus fortalezas y áreas de oportunidad. • Contar con asesoría técnico pedagógica. • Establecer trayectorias de formación para lograr avances profesionales. POR LAS ACCIONES DE EVALUACIÓN POR PROGRAMAS DE INDUCCIÓN, REGULARIZACIÓN, CAPACITACIÓN Y FORMACIÓN CONTINUA • Acceder a promociones y estímulos dentro del Servicio Profesional Docente. • Obtener seguridad laboral y permanencia.

¿Cómo se proyecta en la Educación Básica en México? TÉCNICAS Y TAREAS EVALUATIVAS Autoevaluación Portafolio Observación por pares Planeación didáctica Elaboración de proyectos Encuestas Entrevistas Observación de clase Trabajos de los alumnos Exámenes

La evaluación del desempeño en docentes de las Escuelas Normales OBJETIVOS REGLAMENTO DEL ESTÍMULO AL DESEMPEÑO DOCENTE Recuperar valores, prestigio, compensación económica, para que la docencia sea carrera de vida. Estimular la labor educativa en las Instituciones Formadoras y Actualizadoras de docentes Para académicos frente a grupo y que cumplan los requisitos del Reglamento.

La evaluación del desempeño en docentes de las Escuelas Normales CRITERIOS DE VALORACIÓN Calidad Dedicación Permanencia Formación y actualización Programas de Estudio Tiempos laborados Proyectos institucionales Investigación y actualización Puntualidad y asistencia Producción e innovación docente Gestión de servicios Espacios curriculares Impacto en estudiantes Evaluación y materiales para cursos

Modelo de Competencias para la Evaluación del Desempeño de los Docentes de L. E. P. PROPUESTA DEL ESTADO DE YUCATÁN Dominio 1 Conocimiento Habilidad Actitud Plan de estudios de la Establecer una Compromiso con el Licenciatura en correlación adecuada logro del Perfil de Educación Primaria entre los fines del plan Egreso de los de estudios y el perfil estudiantes de la Teóricode egreso de la L. E. P. pedagógico Establece una adecuada correlación entre los propósitos del Plan de estudios ’ 97 de la Licenciatura en Educación Primaria, partiendo del compromiso en el logro del Perfil de Egreso. 2 Enfoque de cada una de las asignaturas de la L. E. P. Docente Determinar las mejores estrategias para abordar congruencia los contenidos de las asignaturas Respetar los propósitos de cada una de las asignaturas de la L. E. P. Selecciona las mejores y más adecuadas estrategias didácticas respetando los propósitos y los enfoques de cada una de las asignaturas de la L. E. P.

Modelo de Competencias para la Evaluación del Desempeño de los Docentes de L. E. P. PROPUESTA DEL ESTADO DE YUCATÁN Dominio 3 Conocimiento Habilidad Actitud Características socioculturales de los alumnos de la L. E. P. Identificar las necesidades y carencias de los alumnos de la L. E. P. Comprometerse en el desarrollo cognitivo y emocional de los alumnos de la L. E. P. Filosófico Se compromete con el desarrollo profesional de los alumnos de la Licenciatura en Educación Primaria a partir del conocimiento de sus características socioculturales, sus necesidades y sus carencias. 4 Administra tivo La dinámica política de las escuelas de educación primaria del estado. Desarrollar su trabajo docente dentro del esquema político de la escuela normal. Tolerar las distintas percepciones y creencias de los integrantes de la institución educativa Desarrolla el trabajo docente dentro del marco político y la tolerancia a las diferencias entre los integrantes de la Escuela Normal.

Modelo de Competencias para la Evaluación del Desempeño de los Docentes de L. E. P. PROPUESTA DEL ESTADO DE YUCATÁN Dominio 5 Docente Conocimiento Habilidad Las características de Instruir en el manejo de los alumnos de las mejores estrategias escuelas primarias. para grupos heterogéneos en la escuela primaria. Actitud Compromiso con el desarrollo sociocultural, afectivo y cognitivo de los alumnos de la escuela primaria. Enseña secuencias didácticas aplicables a la heterogeneidad de los grupos de las Escuelas Primarias y a las diferencias de los desarrollos cognitivos, afectivos y culturales de los alumnos.

BIBLIOGRAFÍA • • • Cachón Medina, C. M. y Mena Balán, E. (2009). Modelo de Competencias para la Evaluación del Desempeño de Docentes de Escuelas Normales de Educación Primaria. Estado de Yucatán. X Congreso Nacional de Investigación Educativa. Fullan, M. (1993). Change Forces; Probing the Depths of Educational Reform. London: The Falmer Press Héctor Valdés Veloz, H. (2009). Manual de buenas prácticas de evaluación del desempeño profesional de los docentes. Perú: Consejo Nacional de Educación. INEE. Portal “Evaluación del desempeño de docente”. En: http: //www. inee. edu. mx/index. php? option=com_content&view=article&id=1715 Mateo, J. (2000). La evaluación educativa, su práctica y otras metáforas. Barcelona: ICE de la Universitat de Barcelona – Horsori. Namo de Mello, G. (2005). Profesores para la igualdad educacional en América Latina. Calidad y nadie de menos. Revista PREALC, 1. Peirano, C. (2006). Evaluación docente en América Latina. Santiago de Chile: GTDPREAL. Robalino Campos, M. y Körner, A. (coords). (2007). Evaluación del desempeño y carrera profesional docente. Un estudio comparado entre 50 países de América y Europa. Segunda edición. Santiago de Chile: OREALC/UNESCO Vaillant, D. (2008). Algunos Marcos Referenciales para la Evaluación del Desempeño Docente en América Latina. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa 2008 Volumen 1, Número 2