EVALUACIN DEL APRENDIZAJE APRENDIZAJE Proceso dialctico de apropiacin

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

APRENDIZAJE “Proceso dialéctico de apropiación de los contenidos y las formas de conocer, hacer, convivir y ser construidos en la experiencia sociohistórica, en el cual se producen, como resultado de la actividad del individuo y de la interacción con otras personas, cambios relativamente duraderos y generalizables, que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como personalidad. ”

EVALUACIÓN PROCESO INFORMACIÓN JUICIO DE VALOR MODIFICACIONES DECISION ES

FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA CONFORMACIÓN DEL JUICIO DE VALOR EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN è LOS VALORES DEL EVALUADOR. è EL CURRÍCULO OCULTO DEL EVALUADOR. è LOS PARADIGMAS SOBRE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.

PARADIGMA SISTEMA DE VALORES, CRITERIOS Y CONVICCIONES GENERALIZADAS Y COMPARTIDAS POR UNA COMUNIDAD DADA Y QUE SE MANIFIESTAN DETERMINANTES DURANTE UN PERÍODO DE TIEMPO HISTÓRICO.

PARADIGMAS EN LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 1. POSITIVISTA O CUANTITATIVO 2. EXPLICATIVO O CUALITATIVO

CRITERIOS DE JUICIO DEL PARADIGMA POSITIVISTA: • SOLAMENTE SE LOGRA LA OBJETIVIDAD EN DEPENDENCIA DE LA FIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE ANÁLISIS. • EL CRITERIO EVALUATIVO ES OBJETIVO SI LOS PARÁMETROS SON REFERIDOS A HECHOS QUE SE PUEDEN PERCIBIR.

CRITERIOS DE JUICIO DEL PARADIGMA POSITIVISTA: • EL TRATAMIENTO ESTADÍSTICO ES BASE DE LA OBJETIVIDAD. • LA OBJETIVIDAD SE LOGRA AL CALIFICAR POR CLAVE.

CRITERIOS DE JUICIO DEL PARADIGMA POSITIVISTA: POSITIVISTA • EL JUICIO VALORATIVO ESTÁ REFERIDO AL GRADO DEL LOGRO DE LOS OBJETIVOS PREESTABLECIDOS. • INTERESA EL CONDICIONES. RESULTADO NO LAS

CRÍTICAS AL PARADIGMA POSITIVISTA: • RENUNCIA AL ANÁLISIS VARIABLES IMPREVISTAS. DE • CONSIDERA QUE LAS DESVIACIONES DE LA MEDIA O COMPORTAMIENTO HISTÓRICO SON FALLAS Y NO PARTES INTRÍNSECAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE.

CRÍTICAS AL PARADIGMA POSITIVISTA: • NO CONSIDERA LA POSIBILIDAD DE EVALUAR NORMAS DE RELACIONES CON EL MUNDO. • EL CRITERIO EVALUATIVO SE CONFORMA POR DETERMINACIONES TÉCNICAS Y NO POR REFLEXIONES, LAS DECISIONES SON TECNOCRÁTICAS.

CRÍTICAS AL PARADIGMA: PARADIGMA • NO CONSIDERA LA EVALUACIÓN COMO PROCESO Y SÍ COMO RESULTADO. • SE BASA EN UNA COMUNICACIÓN PROFESOR – ALUMNO UNIDIRECCIONAL (EVALUADOR EVALUADO)

CRITERIOS DE JUICIO DEL PARADIGMA CUALITATIVO: • LA OBJETIVIDAD IMPOSIBLE. TOTAL ES • LA OBJETIVIDAD ES SIEMPRE RELATIVA A LAS CONDICIONES Y NO A LOS RESULTADOS.

CRITERIOS DE JUICIO DEL PARADIGMA CUALITATIVO: • EL EVALUADOR NUNCA PUEDE LOGRAR SER TOTALMENTE NEUTRAL.

CRITERIOS DE JUICIO DEL PARADIGMA CUALITATIVO: • SE EVALÚA PARA FACILITAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE, POR ESO NO SE PUEDE SER AJENO A LAS CONDICIONES Y TENERSE COMO CENTRO EL RESULTADO. • LA OBJETIVIDAD SE PROCURA POR PROCESOS DE ANÁLISIS, ETNOGRÁFICOS, ESTUDIOS DE CASOS, POR NEGOCIACIÓN PERSONOLÓGICA Y GRUPAL.

CRITERIOS DE JUICIO DEL PARADIGMA CUALITATIVO: • EL PROCESO EXPLICA EL RESULTADO, NO EL RESULTADO EXPLICA EL PROCESO.

CRITERIOS DE JUICIO DEL PARADIGMA CUALITATIVO: • LA RAZÓN EXPLICA Y CONVENCE, LOS NÚMEROS NO. • LA EVALUACIÓN SE CONFORMA EN EL PROCESO, NO PUEDE SER PRECONCEBIDA FUERA DE LAS CONDICIONES DEL PROCESO REAL.

CRITERIOS DE JUICIO DEL PARADIGMA CUALITATIVO: • SUS RECURSOS INFORMATIVOS VÁLIDOS SON LAS ENTREVISTAS, LA OBSERVACIÓN, EL DEBATE, LA ENCUENSTA ENTRE OTROS Y NO LAS PRUEBAS O TEST. • LA COMUNICACIÓN DEBE SER BILATERAL (EVALUADOR EVALUADO)

CRÍTICAS AL PARADIGMA CUALITATIVO: • ES EXCESIVAMENTE DEPENDIENTE DE LOS CRITERIOS SUBJETIVOS DEL EVALUADOR.

CRÍTICAS AL PARADIGMA CUALITATIVO: • NO PERMITE JERARQUIZAR RESULTADOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE, PUES TODOS LOS RESULTADOS SIEMPRE ENCONTRARÍAN EXPLICACIONES PARA SER ACEPTADOS.

¿CÓMO EXPLICAR QUE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE FORME PARTE DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE COMO CATEGORÍA SI EN EL ALUMNO GENERA TENSIONES QUE A VECES NO FAVORECEN EL DESARROLLO DEL PROCESO?

RECURSO PARA REFORZAR EL APRENDIZAJE: • LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE GENERA MÁS APRENDIZAJE. • GENERA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. • INCENTIVA EL ESTUDIO. • PROPICIA APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES.

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN: (EXISTEN FUNCIONES EXPLÍCITAS Y FUNCIONES OCULTAS) • DEFINIR SIGNIFICADOS PEDAGÓGICOS Y SOCIALES. • FUNCIONES SOCIALES: – – – CERTIFICACIÓN DE VALÍA. ACREDITACIÓN DE SABERES, PODER HACER, SER. DECLARACIÓN DE POSESIÓN DE CAPITAL CULTURAL Y VALORES DEMANDADOS SOCIALMENTE. – CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIA O AUTORIZACIÓN SOCIAL (TÍTULO) – POSIBILITAR JERARQUIZACIÓN Y SELECCIÓN SOCIAL – FUNCIÓN DE PODER.

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN: (EXISTEN FUNCIONES EXPLÍCITAS Y FUNCIONES OCULTAS) • FUNCIONES PEDAGÓGICAS: – – – – CREACIÓN DE AMBIENTE ESCOLAR. DIAGNOSTICAR RECURSO DE INDIVIDUALIZACIÓN. REFORZAMIENTO DE APRENDIZAJE. DE ORIENTACIÓN DE PRONÓSTICO. PONDERACIÓN DE CURRÍCULO. SOCIALIZACIÓN PROFESIONAL. FORMACIÓN DE VALORES Y ACTITUDES. DE MEDICIÓN O CONTROL DEL APRENDIZAJE. ESTIMULACIÓN Y MOTIVACIÓN DEL APRENDIZAJE. AUTOEVALUACIÓN Y AUTOCONTROL FUNCIÓN DE ORGANIZACIÓN Y DIRECCIÓN ESCOLAR. FUNCIÓN INVESTIGATIVA.

FUNCIÓN DE PODER: • EL EVALUADOR EJERCE UN PODER SOBRE LOS EVALUADOS, PODER QUE YA EXISTE Y QUE ESTÁ DADO POR RAZONES COMO: – LA EDAD – EL CONOCIMIENTO Y LA EXPERIENCIA – AUTORIZACIÓN OFICIAL DE GESTIÓN EVALUADORA

LA FUNCIÓN DE PODER SE MANIFIESTA EN: • POTESTAD PARA CORREGIR. • POTESTAD DE INTERPRETAR RESPUESTAS Y ACTITUDES. • POTESTAD DE DECIDIR LO CORRECTO O LO INCORRECTO, LO ACEPTABLE O NO, LO COMPLETO O LO INCOMPLETO.

LA FUNCIÓN DE PODER SE MANIFIESTA EN: • DERECHO DE DETERMINAR TIEMPO Y CONDICIONES DE REALIZACIÓN DE LA TAREA DOCENTE. • ASIGNAR O NO TAREAS DOCENTES. • APROBAR O DESAPROBAR APRENDIZAJES Y ACTITUDES.

LA FUNCIÓN DE PODER SE MANIFIESTA EN: • CALIFICAR. • ACREDITAR O NO. • CONVALIDAR O NO. • EXIMIR O NO DE ACTOS EVALUATIVOS.

¿CUÁNDO LAS FUNCIONES DE PODER DE LA EVALUACIÓN SE POTENCIAN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE? CUANDO SE ES INSEGURO EN LAS RELACIONES PROFESOR – ALUMNO. CUANTO MÁS DISTANTE EL PROFESOR SE COLOQUE DE LA CULTURA Y LAS POSIBILIDADES DE LOS ALUMNOS.

¿CUÁNDO LAS FUNCIONES DE PODER DE LA EVALUACIÓN SE POTENCIAN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE? • CUANTO MÁS INEXPERTO SE SEA EN EL MANEJO DE GRUPOS Y CONDUCTAS SOCIALES. • CUANTO MENOS SE DOMINE EL CONTENIDO. • CUANTO MENOS DOMINE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS (TEORÍA Y PRÁCTICA) PARA ENSEÑAR.

¿CUÁNDO LAS FUNCIONES DE PODER DE LA EVALUACIÓN SE POTENCIAN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE? • CUANTO MENOS INTERESANTE Y PERTINENTE PRESENTE EL CONTENIDO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE. • CUANDO NO SE POSEEN LOS VALORES QUE SE PRETENDEN FORMAR.