EVALUACIN CENSAL DE DIAGNSTICO Tarazona 3 de Marzo

EVALUACIÓN CENSAL DE DIAGNÓSTICO Tarazona, 3 de Marzo de 2009

MÓDULO 1 MARCO TEÓRICO DE LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

OBJETIVOS DEL MÓDULO q Conocer la finalidad de la Evaluación de Diagnóstico. q Conocer la estructura de los instrumentos de evaluación (pruebas) q Aproximarnos desde el enfoque de la evaluación al concepto de competencia. q Identificar las implicaciones del proceso de evaluación en la dinámica del centro. q Considerar la evaluación de diagnóstico como una oportunidad de mejora.

LA EVALUACIÓN EN LA LOE La LOE prescribe: q Evaluación del Sistema Educativo: Evaluaciones de diagnóstico generales y participación en evaluaciones de carácter internacional. q Evaluación de centros docentes: externas, autoevaluación interna y EVALUACIONES CENSALES DE DIAGNÓSTICO. q Evaluación de la función directiva. q Evaluación de la función docente. q Evaluación de la Inspección de educación. q Evaluación de la Administración educativa.

EVALUACIONES GENERALES DE DIAGNÓSTICO (EGD) q De forma única en todo el Estado. q Muestra representativa Autónoma. q Versarán sobre CCBB. q Cada 3 años. q MEPSy. D de cada Comunidad

EVALUACIONES CENSALES DE DIAGNÓSTICO (ECD). Normativa q LOE ( Ver artículos 21, 29, 144. 2 y 144. 3 ) q Orden del currículo de Primaria ( Ver artículo 15). ACCESO q Orden del currículo de Secundaria ( Ver artículo 23). ACCESO q Resolución de 6 de Febrero de 2009 sobre la realización de la Evaluación Censal de Diagnóstico. ACCESO q Instrucción de realización de la Evaluación Censal de Diagnóstico en el curso 2008 -2009. ACCESO

EVALUACIONES CENSALES DE DIAGNÓSTICO. Sentido y finalidad SENTIDO DE LA EVALUACIÓN: q Para los Centros: formativo, orientador, para uso interno (sin carácter sancionador). q Para las familias: informativo (de la marcha del Centro, de forma global). q Para los alumnos: servirá para regular su proceso de aprendizaje, pero nunca para ser calificados o promocionados. q Para la Administración: carácter de evaluación del sistema en general. q Para la Comunidad Educativa: evaluación del sistema. FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN q Adoptar medidas para mejorar las posibles deficiencias. Es un proceso para obtener información y, con ella, tomar decisiones y medidas concretas para mejorar las deficiencias que presenten el alumnado, los centros y el sistema educativo. NI PARA RANKINGS, NI PARA CALIFICAR, NI PARA PROMOCIONAR DE CURSO, NI PARA COMPARAR ALUMNOS, GRUPOS O CENTROS. RETO: Asumir la evaluación como una oportunidad para mejorar.

LA EVALUACIÓN CENSAL DE DIAGNÓSTICO. Tarea colectiva y compartida q TAREA COLECTIVA. responsabilidad compartida CENTROS DOCENTES OTRAS ASESORÍAS EXTERNAS (EQUIPOS) DIRECCIÓN GENERAL DE POLÍTICA EDUCATIVA SERVICIO DE INSPECCIÓN, EVALUACIÓN Y ORDENACIÓN CENTROS DE SERVICIOS PROFESORES PROVINCIALES Y RECURSOS

EVALUACIONES CENSALES DE DIAGNÓSTICO. Responsabilidad de la Administración RESPONSABILIDAD DE LAS ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS q Controlar y desarrollar el proceso de la evaluación censal de diagnóstico q Proporcionar apoyos para que los centros desarrollen las evaluaciones q Determinar la difusión de resultados y la mejora

EVALUACIONES CENSALES DE DIAGNÓSTICO. Materiales de apoyo q. DOCUMENTO MARCO TEÓRICO DE LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO. ACCESO q. DEFINICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. MATRICES. ACCESO q LISTA DE TAREAS. ACCESO MATERIALES DE APOYO (ADMINISTRACIÓN) Guía para el desarrollo de la evaluación de ACCESO diagnóstico. Manual de uso de la aplicación ACCESO informática. Cuadernos de corrección de cada una de las pruebas de evaluación. Guía de interpretación de los resultados de la evaluación. DESCARGAR EN : http: //www. educaragon. org ó https: //servicios. aragon. es/ace/

EVALUACIONES DE DIAGNÓSTICO. Plan a medio plazo ¿Qué se evalúa? .

EVALUACIONES CENSALES DE DIAGNÓSTICO. Plan a medio plazo ¿Qué se evalúa? . PLANTEAMIENTO DE EVALUACIÓN CÍCLICA A) COMPETENCIAS FIJAS (todos los años) B) COMPETENCIAS EN CICLOS DE 3 AÑOS (1 cada año) C) COMPETENCIAS VALORADAS POR CUESTIONARIO q LINGÜÍSTICA q SOCIAL Y CIUDADANA q APRENDER A APRENDER q MATEMÁTICA q CULTURAL Y ARTÍSTICA q AUTONOMÍA PERSONAL q MEDIO FÍSICO q INFORMACIÓN Y DIGITAL q LINGÜÍSTICA (INGLÉS) Curso 2008 -2009: LINGÜÍSTICA (lengua castellana), MATEMÁTICA y APRENDER A APRENDER. En una muestra de centros, LINGÜÍSTICA (INGLÉS).

POBLACIÓN OBJETO DE LA EVALUACIÓN CENSAL DE DIAGNÓSTICO. q CARÁCTER CENSAL. TODOS LOS CENTROS. Todos los alumnos de 4º EP y 2º ESO 377 CENTROS DE PRIMARIA 191 CENTROS DE SECUNDARIA Alrededor de 11. 000 alumnos

EVALUACIONES CENSALES DE DIAGNÓSTICO. ¿Qué y a quién se evalúa? . Este curso q El nivel de adquisición y desarrollo de las CCBB de todos los alumnos de 4º de. Primaria y 2º de la ESO de todos los centros de la Comunidad Autónoma. [EXCEPCIONES]. Alumnos con necesidades educativas que les impidan la realización de las pruebas y de los qudesconozcan la lengua castellana y, además, lleven escolarizados en nuestro sistema educativo menos de un cursescol q Este curso 2008/2009 se valoran tres, de las ocho, competencias básicas oficiales: 1. - Competencia lingüística castellana. 2. - Competencia matemática. 3. - Competencia aprender. q q El CCEIP CAMPO de BORJA y el Cº NUESTRA SEÑORA DEL PILAR de Tarazona también lengua extranjera (Inglés) por haber sido centros piloto Otros cursos, otras competencias.

EVALUACIONES CENSALES DE DIAGNÓSTICO. ¿Quién y cuándo se evalúa? . Este curso q EVALÚAN LOS CENTROS, con la ayuda de la Administración, que desarrolla y supervisa el proceso, proporciona apoyos y modelos y facilita el tratamiento de los datos y la confección de informes. q SE EVALÚA TODOS LOS CURSOS, entre la 2ª y 3ª evaluación. . q Este curso las fechas serán 27 -30 ABRIL 2009: 2º ESO 11 -15 MAYO 2009: 4º PRIMARIA q EL HORARIO Y FECHAS CONCRETAS SE DECIDE EN CADA CENTRO

EVALUACIONES CENSALES DE DIAGNÓSTICO. Uso de los resultados USO DE LOS RESULTADOS q Uso interno por parte de los centros y de la Administración. q Información de los resultados a la comunidad educativa, en los términos que determine cada Administración. q Comparativa en series temporales dentro de la propia C. A. y de los propios centros. LO QUE NO DEBE HACERSE CON LOS RESULTADOS q q q Comparaciones entre centros o por titularidad Clasificaciones de centros Elementos de publicidad de los centros Comparaciones entre grupos de un mismo centro Vincular los resultados individuales a las calificaciones escolares Hacer públicos datos individualizados de los alumnos.

CONFIGURACIÓN DE LAS PRUEBAS 1º DEFINICIÓN OPERATIVA DE LA COMPETENCIA Definición de los contenidos- conocimientos, destrezas y actitudes- de las áreas implicados en el dominio de una competencia. Definición de los procesos de tipo cognitivo que se ponen en juego para resolver una tarea (analizar, explicar, identificar, razonar, usar…) Definición de los contextos o situaciones en que se enmarca la tarea – personal o individual, familiar, escolar, comunitario o social- y en los que mueven los alumnos

CONFIGURACIÓN DE LAS PRUEBAS 2º Con los tres elementos citados se elabora una MATRIZ general (representación operativa de la competencia) MATRIZ COMPETENCIA MUNDO FISICO IDENTIFICAR EXPLICAR UTILIZAR TOTAL SALUD 25 % ENTORNO 25 % MATERIA ENERGIA 15 % SERES VIVOS 25 % TECNOLOGIA 10 % TOTAL 40 % 20 % 100%

Configuración de los “Cuadernillos” de Evaluación: Tareas LOS CUADERNILLOS SON UNA SERIE DE TAREAS O PROPUESTAS DE TRABAJO. Cada tarea consta: q De un TÍTULO motivador, que exprese con claridad, el PRODUCTO que se quiere lograr- ha de ser RELEVANTE - y la FINALIDAD que se pretende – ha de estar inserta en una PRÁCTICA SOCIAL. q De un texto o situación problema- NÚCLEO DE LA TAREA- que, enmarcada en alguno de los contextos, y, a partir de un ESTÍMULO, sirve para FORMULAR, DESCRIBIR Y DESARROLLAR la TAREA. q De instrucciones o indicaciones completas, claras y razonables (según las capacidades del alumno) que sirvan al alumno para afrontarla y resolverla. q De objetivos claros y que impliquen al alumno en su logro. q De actividades, secuenciadas conforme a su creciente dificultad- dificultad para ser un reto pero sin suponer un obstáculo insalvable-, que incorporan los distintos contenidos curriculares y/o tipos de contenidos y y procesos cognitivos presentes en la matriz de la competencia que se pretende evaluar.

Configuración de los “Cuadernillos” de Evaluación: Preguntas y respuestas LOS ITEMS, ACTIVIDADES O PREGUNTAS SON ( ACCESO): 1. - Respuesta de opción única. Ej. - ¿Qué medida de capacidad se cita en el texto? 2. - Respuesta de opción múltiple rodeando la respuesta A-B-C-D. Ej. - Rodea el nombre de los animales que habitualmente suelen zambullirse: A. - Avestruz. B. -Delfín. C. - Pingüino D. - Conejo 3. - De desarrollo. Ej. - Escribe una carta

Configuración de los “Cuadernillos” de Evaluación: Ejemplo Ítem 215. 05: Desarrollo. acceso Ítem 215. 02: opción múltiple acceso Ítem 215. 01: Opción Única acceso ACCESO

Configuración de los “Cuadernillos” de Evaluación: Características Generales Doble Opción: Una prueba para cada Competencia. Una Competencia en varias pruebas. Soportes para los items: Lápiz y Papel. Audio/Vídeo. Informático. Soporte para las respuestas Papel. Informático. Oral (Expresión Oral C. Lengua Extranjera).

Configuración de las pruebas. Evaluación: Aprender a Aprender Evaluación a través de las Competencias: Comunicación Lingüística. Matemática. Conocimiento e Interacción Mundo Físico. Procedimiento: Con Cuestionario. Items existentes Items nuevos.