Estudos de gnero sexualidade homossexualidade e Educao de

Estudos de gênero, sexualidade, homossexualidade e Educação de línguas: diálogos e práticas possíveis DANIEL FERRAZ – Universidade do Espírito Santo Pós-Doutorando, Universidade de São Paulo

Agenda Intro 1: Narrativa - autobiografia Intro 2: sociedade, whatsapp, sexualidade, homofobia Sociedade, educação, línguas estrangeiras Brevemente: Contexto da pesquisa Análise da atividade: diálogos possíveis

Há ainda uma difícil barreira de sentido a superar: para que um/a jovem possa vir a se reconhecer como homossexual, será preciso que ele/ela consiga desvincular gay e lésbica dos significados a que aprendeu a associá-los, ou seja, será preciso deixar de percebê-los como desvios, patologia, formas nãonaturais e ilegais de sexualidade. Como se reconhecer em algo que se aprendeu a rejeitar e a desprezar? Como, estando imerso/a nesses discursos normatizadores, é possível articular sua homossexualidade com prazer, com erotismo, com algo que pode ser exercido sem culpa? Louro, Gênero, Sexualidade e Educação.

narrativa. . .

Intro 2 http: //www. youtube. com/watch? v=cq-Cz. W 5 Q 8 p 8 Kid´s reaction to a gay couple http: //www. youtube. com/watch? v=ci 1 v. MKOZln. I Fátima Bernardes http: //www. youtube. com/watch? v=8 TJxn. Yg. P 6 D 8 Kid´s reaction to gay marriage

2 assertivas iniciais… A presença de comentários, conversas, imagens, piadas sobre sexo, sobre a sexualidade das pessoas e suas escolhas ( ou tomadas como escolhas no caso dos primos homens héteros tomados como gay) Esses comentários, imagens e comentários + imagens são colocados em forma de brincadeira, piada, ironia, sempre produzindo uma injúria que atingem o injuriado diretamente, escamoteiam e perpetuam níveis (talvez iniciais) de homofobia.

locais de enunciação: de onde falo Letramentos e LE. . . EELT – Education through Enlish Language Ensino e Aprendizagem de LE (visão linguística, visão crítica, etc) Ensinagem = ensino + aprendizagem Educação + Línguas = Language Education ou Educação de/por meio das LE

For many, the world (Modern society) has changed. . . fastly

Desafios Um dos grandes desafios que se coloca à área de educação em/de línguas estrangeiras no país é contemporaneamente discutir e lidar com as multiciplicidades de filosofias, teorias, propostas e práticas pedagógicas. Nas OCEM-LE (MEC, 2006), por exemplo, propõe-se a possibilidade de se conciliar as práticas pedagógicas vigentes (ensino de línguas focalizado na aprendizagem linguística) com práticas sócio-culturais e críticas que levam em consideração as questões globais, locais, culturais e cidadãs.

Desafios Critical language education OCEM (2006) CLE CAL (PENNYCOOK) EELT (FERRAZ, 2010)

Exemplo - Questão cidadania: talvez seja por onde podemos iniciar os debates sobre o encontro sexualidade e educação de ´LE.

Como pensar as práticas em nossas aulas cotidianas, em que se pesem as novas propostas educacionais para as línguas estrangeiras? Neste sentido, haveria espaço para criticidade, discussão sobre sociedade, cidadania nas aulas da disciplina de escrita acadêmica em inglês? Além disso, seria possível conectar e discutir temas, tais como a escrita acadêmica, sexualidade, homossexualidade e homofobia? Considerando que as conexões acima são possíveis, os estudantes (os quais muitos deles já são professores) estão preparados para discutir tais temas em suas aulas (uma vez que os temas podem trazidos pelos alunos)?

Momento 1: pré-análise da atividade Em pares, analisar inicialmente a atividade sem contextualização.

Análise da atividade Foram dois grupos investigados (UFES) 16 alunos do terceiro período participaram e na segunda, 15 alunos. fluentes na língua inglesa e as aulas são conduzidas em inglês praticamente em toda aula. Além disso, ambas as turmas possuem homens e mulheres e, em uma delas (turma B), um aluno homossexual assumido e na outra (turma A) há uma aluna bissexual.

Academic Writing, Objetivos: a discussão da importância da comunicação escrita, o estudo dos diversos gêneros textuais acadêmicos, bem como o desenvolvimento de um artigo acadêmico (que é desenvolvido ao longo do semestre). As aulas aqui analisadas se referem às aulas de preparo e desenvolvimento do capítulo de metodologias e métodos de pesquisa. Decidi, dessa forma, apresentar as filosofias de pesquisa fenomenológica e positivista, bem como as metodologias e métodos de pesquisa a serem escolhidos pelos alunos-pesquisadores.

Interpretações “Nas suas aulas de inglês (como aluno), seus professores falavam sobre sexualidade, gêneros? Você se lembra de alguma situação embaraçosa ou violenta envolvendo preconceito de gênero (homofobia), ou bullying? ”.

Eribon (2008) a injúria não é apenas uma fala que descreve. Ela não se contenta em anunciar o que sou. Se alguém me xinga de “viado nojento” (ou “negro nojento” ou “judeu nojento”), ou até, simplesmente, “viado”, “negro” ou “judeu”, ele não procura comunicar uma informação sobre mim mesmo. Essa consciência ferida, envergonhada de si mesma, tornase um elemento constitutivo da minha personalidade.

Green, 1999 Bixa! Viado! Viadinho! Mocinha! Baitlola! Gay! Bambi! Mulherzinha Travesti

Dor e coragem

Em Ferraz (2014 a, 2014 b) tenho defendido que é com dor e coragem que jovens adultos saem dos armários e assumem suas sexualidades e opções sexuais numa sociedade como a nossa: extremamente preconceituosa que, paradoxicalmente, julga o homossexual o ano inteiro mas permite que seus homens heterossexuais se transvistam de mulheres e drag queens na época do carnaval, como colocado por Trevisan (TREVISAN, 2011) em Devassos no Paraíso. Assim, essas vozes silenciadas vão, aos poucos, acreditando que devem permanecer como tal e que o problema são elas mesmas

2 conclusões para hoje. . . Para o fim (I). . .

Os professores brasileiros preferem ignorar o fato de a escola estar povoada por indivíduos que diferem das normas convencionais. As escolas brasileiras não permitem uma prática pedagógica a qual reflita sobre essas diferenças e seus efeitos sociais e culturais (JESUS, 2012, p. 155)

Transculturalidade: Há muitos teóricos (MORGAN e VANDRICK, 2009) que defendem que a aprendizagem de uma LE perpassa as questões culturais e identitárias, pois, ao assumir a língua do outro, estrangeira, o educando tem a oportunidade de vivenciar uma alteridade linguística e, certamente, cultural. Creio que uma das grandes contribuições das línguas estrangeiras seria justamente focalizar a identidade cultural e, a partir desse prisma, as identidades sexuais e de gênero.

Dentro das várias possibilidades pedagógicas, creio, as sexualidades, estudos de gênero, bem como o homossexualidade e a homofobia constituem desafios a serem discutidos nas aulas de LE, ao mesmo tempo em que se tornam contribuições para a área, ao serem inseridos nas mesmas.

Para o fim (II). . . E por que, então, uma certa militância acadêmica?

No momento em que termino este prefácio, leio nos jornais que um jovem gay foi assassinado nos Estados Unidos, numa cidadezinha do Wyoming. Foi torturado pelos dois agressores e abandonado, agonizante, pendurado numa cerca de arame farpado. Tinha 22 anos. Chamava-se Matthew Shepard. (ERIBON)

Acredito que se mudarmos acima as palavras Estados Unidos para Brasil, e o nome Matthew Shepard para Lucas Fortuna, 28 anos, jornalista de Goiânia, que também foi assassinado, deixado com o rosto desfigurado, vemos que o texto acima seria válido para nosso contexto.

Segundo o Grupo Gay da Bahia (GGB), “foram documentados 338 assassinatos de gays, travestis e lésbicas no Brasil (. . . ) Um aumento de 21% em relação ao anterior”. Apesar de ter consciência do tom “panfletário”, talvez common sense, deste encerramento, não poderia deixar de mencionar que esses fatos me amedrontam e magoam profundamente. http: //www. doistercos. com. br/ggb-divulga-numero-de-assassinatos-de-gayno-ano-de-2012/

OBRIGADO!! Thank you! danielferrazufes@gmail. com

www. danielferraz. com

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