ESTRATGIES DINTERVENCI LINGSTICA PER A LALUMNAT NOUVINGUT Caracterstiques

ESTRATÈGIES D’INTERVENCIÓ LINGÜÍSTICA PER A L’ALUMNAT NOUVINGUT

Característiques formals de la parla de l’ensenyant L’ensenyant és un model lingüístic. L’ensenyant convé que adapti el discurs sense deformar-lo. Cal que tingui presents les següents estratègies:

• Adaptar el ritme del discurs. Parlar més lentament afavoreix la comprensió. • Completar el missatge amb el llenguatge gestual. • Repetir el missatge, sempre que es cregui necessari, amb el màxim de naturalitat. • Fer atenció a la pronúncia. Vocalitzar. • Exagerar l’entonació (pregunta, exclamació, exposició. . . ) • Simplificar el vocabulari.

El centre acollidor el fem tots i totes.

“Per ajudar a descobrir en l’altre un jo com jo, cal tenir en compte les emocions” Anna Carpena

Habilitats de comunicació • • • Clarificar els objectius de la conversa Obtenir informació prèvia Explorar, observar i escoltar Identificar les “regles del joc” Identificar les variables del context Avaluar el grau de desig de comunicació de l’interlocutor • No interpretar mai, preguntar • Donar temps per a la resposta • No basar-se en suposicions

Habilitats de comunicació • • • Ser conscients de la forma Ser específics Comprovar si hem estat entesos Evitar estereotips Consciència entre llenguatge verbal i no verbal Evitar judicis, ironia, valoracions, ordres i expressions impositives • Utilitzar altres mitjans • Recollir suggeriments • Donar-se permís per a equivocar-se

Habilitats per a escoltar • • • Mentalitzar-se Planificar del temps Respectar la forma en la qual l’altre es comunica Utilitzar “paraules màgiques” Proporcionar “feed-back” verbal i no verbal Ser sincers Observar a l’interlocutor No interrompre No jutjar (missatges no verbals inconscients)

• • • No oferir solucions prematures No treure importància al missatge Evitar “la síndrome de l’expert” No parlar tant. Tendir a l’equitat Respectar les pauses Escoltar fins que l’altre hagi acabat

ELEMENTS QUE AJUDEN EN EL PROCÉS DE COMUNICACIÓ Manifestar respecte: • • Dedicant el nostre temps Recordant el nom de les persones Procurant no interrompre No criticant, ni jutjant No parlant d’altres persones Fent servir un llenguatge apropiat Escoltant activament

Manifestar empatia: • • Somrient si l’altre somriu, etc. Compartint les nostres experiències Sense ferir els seus sentiments Mostrar interès davant els seus sentiments

Demostrar autenticitat: • • Parlant amb propietat sobre nosaltres Compartint el nostre parer Mantenir les promeses o acords No pretenguem ser el que no som

ESTILS DE CONDUCTA INTERPERSONAL • Estil agressiu • Estil passiu • Estil assertiu

Recursos assertius • • • Valoració personal Pensar positivament d’un mateix Ser amable amb un mateix Visualitzar situacions d’èxit Assumir la pròpia responsabilitat Actuar de forma oberta i directa Reconèixer les pròpies necessitats Permetre’s cometre errors Permetre’s fruir dels èxits Respectar els altres i el seu dret de ser assertius Reconèixer que “sóc responsable dels altres”

HABILITATS ASSERTIVES • • Tenir clara la primera persona “JO” Conèixer la posició o els sentiments de l’altre Demanar el que es vol Ésser específic i clar Canviar d’opinió, si cal Prendre’s temps per pensar Deixar clars els límits Ús llenguatge gestual adequat

Una persona no assertiva es caracteritza en què: • Abandona els seus objectius de seguida que els altres s’oposin a ells. • És excessivament sensible a les crítiques, ja siguin de signe positiu o negatiu. • Se sent excessivament culpable i angoixat cada vegada que comet un error.

ESTRATÈGIES D’ATENCIÓ A L’ALUMNAT NOUVINGUT de l’aula d’acollida al centre acollidor

• • • Reforç fora de l’aula Reforç dins l’aula Cooperació de dos professionals dins l’aula Desdoblaments de grups heterogenis Desdoblaments de grups homogenis Altres estratègies

Reforç fora de l’aula (individual o en petit grup) AVANTATGES • Atenció personalitzada • Sentiment de sentir-se atès • Facilita l’anticipació de coneixements INCONVENIENTS • Si són poques hores és poc eficaç • Si són moltes hores es perd contacte amb el grupclasse. • Si no és possible coordinar bé l’horari de sortida, hi ha pèrdua d’activitats per les quals sí que està capacitat. • És difícil la coordinació de la tasca dins i fora de l’aula. • Si el grup només és de nouvinguts l’únic referent lingüístic serà el mestre.

Reforç dins l’aula (individual o en petit grup) AVANTATGES INCONVENIENTS • Atenció personalitzada • Sentiment de sentir-se atès • L’alumne/a es manté en el grupclasse • Cal molt bona entesa, coordinació. • Si el mestre/a que entra a l’aula ho fa només per ajudar els “nouvinguts” també es marca una “diferència” amb la resta de companys. • Si el treball que es planteja no té res a veure amb el que fan els altres companys, aquest tipus d’atenció no pot considerar-se d’escola inclusiva.

Cooperació de dos professionals (dins l’aula ordinària) AVANTATGES • L’alumne pot sentir-se com un més dins l’aula • La interacció amb els companys facilita l’adquisició de la llengua • Se’n beneficia tot el grup-classe INCONVENIENTS • Cal molt bona entesa, coordinació i definitr molt bé la tasca dels dos professionals que intervenen simultàniament dins l’aula. • Els mestres han de tenir una formació adequada per plantejar un projecte de treball inclusiu.

Desdoblament de grups heterogenis AVANTATGES INCONVENIENTS • En ser menys alumnes per mestre/a, l’atenció pot ser més personalitzada. • Els alumnes no reben cap tractament diferent a la resta de companys. • Possibilita l’aprenentatge entre iguals. • Es produeix una acceptació de la diversitat. • Més treball per al mestre/a. • Les dificultats per atendre els alumnes nouvinguts solen ser similars a les que apareixen en el marc del grup-classe.

Desdoblament de grups homogenis (per nivells) AVANTATGES • En ser menys alumnes per mestre/a, l’atenció pot ser més personalitzada. • És més fàcil per al mestre/a atendre grups amb nivells més semblants. • Els alumnes solen tenir interessos semblants. • Possibilita realitzar un treball més compacte. • Menys feina pel mestre/a INCONVENIENTS • Se sol agrupar l’alumnat nouvingut en el nivell més baix, que de fet manté una elevada diversitat perquè hi solen confluir problemàtiques molt diverses. • Es cau fàcilment en el tòpic d’etiquetar aquest alumnat. • En no tenir bons models el grup de nivell baix es teteriora. • Imatge de grup negativa per superioritat o per inferioritat. • Poden estancar-se.

Agrupaments flexibles per nivells entre les àrees instrumentals AVANTATGES • És més fàcil per al mestre/a atendre grups amb nivells més semblants. INCONVENIENTS • Els mateixos que en el desdoblament per nivells. • En anar lligades les tres àrees fa que forçosament el grup es mantingui.

Agrupaments flexibles per nivells entre grups d’un mateix curs o cicle AVANTATGES • És més fàcil per al mestre/a atendre grups amb nivells més semblants. INCONVENIENTS • Els mateixos que en el desdoblament per nivells.

Fer coincidir l’horari de llengua de diversos grups-classe i així poder agrupar els alumnes nouvinguts i atendre la seva necessitat específica de llengua AVANTATGES INCONVENIENTS • Es pot fer una adaptació curricular de llengua adequada a les necessitats dels alumnes nouvinguts. • A vegades es difícil encaixar horaris. • L’únic referent lingüístic serà el mestre i es perd molta funcionalitat en la comunicació. • No es pot pensar amb els alumnes nouvinguts com un “bloc” únic perquè serà un grup molt variable.

ESTRATÈGIES FACILITADORES DEL TREBALL DINS L’AULA de l’aula d’acollida al centre acollidor

La idea principal és que, per mantenir la motivació i un nivell desitjable d’autoestima, l’alumne/a nouvingut es mantingui sempre actiu i realitzi les mateixes activitats que la resta d’alumnes sempre que sigui possible.

ACTIVITAT DE CLASSE: Del professorat o d’algun company EXPLICACIÓ ACCIÓ DE L’ALUMNE : ESCOLTAR ESTRATÈGIES FACILITADORES: • • Mirar-lo sovint per captar-ne l’atenció Parlar més lentament Gesticular (ús del llenguatge no verbal) Acompanyar l’explicació amb imatges L’alumne-tutor pot fer la funció de centrar-lo amb les imatges del llibre. Un avançament del vocabulari a l’hora de l’atenció individualitzada pot facilitar la comprensió de l’explicació. Si no s’empra cap estratègia facilitadora el més normal és que l’alumne/a deconnecti.

ACTIVITAT DE CLASSE: TREBALL EN GRUP ACCIÓ DE L’ALUMNE : PARTICIPAR EN UN GRUP ESTRATÈGIES FACILITADORES: • La participació en totes les activitats de treball en grup proporciona a l’alumne/a nouvingut moltes situacions comunicatives a + situacions comunicatives + necessitat i motivació per aprendre llengua + comunicació + adquisicó d’aprenentatges • • Promoure que la resta del grup faciliti que l’alumne nouvingut participi en tot allò que pugui. S’ha de valorar al grup la capacitat per fer que participi.

ACTIVITAT DE CLASSE: TREBALL INDIVIDUAL ACCIÓ DE L’ALUMNE : TREBALL INDIVIDUAL (amb adequacions) ESTRATÈGIES FACILITADORES: • • • Selecció d’activitats per veure quines pot fer igual que la resta. Modificació de les ordres d’algunes activitats. Elaboració d’activitats de vocabulari a partir d’imatges del tema. Elaboració d’altres activitats, del mateix tema. Activitats de la mateixa àrea, però d’un altre tema. Activitats d’una àrea diferent. • La idea és que aquestes adequacions han de ser el màxim de senzilles perquè suposin un mínim desgast del professorat. És important deixar còpia de totes les activitats que s’adeqüin. S’haurien de recollir al cicle i/o àrea. • •

Aspectes acadèmics de l’aula d’acollida al centre acollidor

Reforç • • • Avaluació inicial Fer tot el treball oral d’introducció de la nova llengua (vocabulari, estructures bàsiques de conversa, relació so-grafia, …) Lectoescriptura (global-analítica) Avaluació sumativa … Avançament de vocabulari i de conceptes bàsics

Treball dins l’aula • • Sempre que puguin procurar que facin el mateix que els altres Evidentment, caldrà emprar estratègies facilitadores com les que hem estat veient Poden fer més o menys igual que els altres Psicomotricitat Educació visual i plàstica Educació Musical Coneixement d’un mateix Llengua estrangera (? ) Tutoria … Poden fer igual que els altres emprant estratègies facilitadores Coneixement del medi Matemàtiques Llengua estrangera (? ) Difícilment poden fer igual que els altres Català Castellà

Activitat Per grups • Seleccionar una unitat de programació de l’àrea de Coneixement del Medi Social i Natural i proposar-ne les diferents estratègies facilitadores.

Possibles temes: L’univers La Península Ibèrica El clima EXPLICACIÓ TREBALL EN GRUP TREBALL INDIVIDUAL