Estrategias Docentes en Educacin Inicial y Preescolar Alma

Estrategias Docentes en Educación Inicial y Preescolar. Alma Martínez 30672 Claudia Cortinas 84358 Karina Granados 42367 Marielena Palacios 131744 Paulina Cantú 170605

Índice l l l INTRODUCCIÓN MAPA CONCEPTUAL AMBIENTACIÓN ESCOLAR ESTRUCTURA DEL AULA INSERCIÓN ESCOLAR l l l PROGRAMACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA RELACIONES PSICO-SOCIALES l l l Planeación de la Primer Semana de Clases (Grupal) Reglas Sociales de los niños Reacciones típicas causadas por la sensación de alejamiento de la relación familiar Técnica de Observación – Escucha Perfil del alumno CONCLUSIONES

Introducción l La profesionalidad docente: exige un mayor rendimiento y calidad en los procesos formativos. l La escuela es un contexto social de aprendizaje en donde el niño : l l se desenvuelve e interactúa con otros adquiere conocimientos jugando aprende a resolver problemas de la vida diaria. Educador de ser: l l l sea consciente de la manera como debe de actuar ante las reacciones que presentan los niños durante la inserción, contar con las herramientas necesarias para orientar a los padres de familia. Para lograr un periodo de adaptación agradable. l Aspecto fundamental : Programación didáctica. l La observación-escucha permite: l l Conocer las actitudes de los niños en diversos contextos (Perfil del alumno). Identificar los roles que juegan en cada uno de ellos. Conocer sus expresiones, nivel de atención y seguimiento de reglas. Percibir la integración del grupo y sus diferentes interacciones

Mapa Conceptual

Ambientación Escolar l La escuela es el espacio en donde el niño interactúa con otros; crea relaciones socio-emocionales y adquiere nuevos conocimientos, mediante el juego, desarrollando habilidades y destrezas que le ayudarán a resolver problemas de la vida diaria. l El ambiente escolar debe brindar un clima de seguridad y confianza, en donde el niño exprese libremente sus emociones y desarrolle su creatividad. l La estructura del aula influye sobre la actitud, comportamiento, emotividad y personalidad del niño (Pressutti, 2006).

Estructura del aula

Planeación primera semana de clases l Es necesario realizar la planeación de la primera semana de clases, para tener claridad en el objetivo al que se desea llegar. l A continuación se presentan diferentes ejemplos de la planeación de la semana de inserción; dichas actividades se realizaron de manera grupal.

Planeación Grupal Hora Actividad 8: 30 a. m. - 9: 00 a. m Recepción y Bienvenida de alumnos 9: 05 a. m. - 9: 30 a. m. Dinámica de Integración 9: 35 a. m. – 9: 50 a. m. Refrigerio 9: 55 a. m. – 10: 25 a. m. Recreo 10: 30 a. m. – 10: 45 a. m. Presentación de las áreas del salón 10: 50 a. m. – 11: 05 a. m. Recorrido por las instalaciones y presentación de maestros de actividades complementarias 11: 10 a. m. – 11: 30 a. m. Tiempo de grupo. Los niños participarán proponiendo algunas reglas. 11: 35 a. m. – 12: 00 p. m. Actividad de dibujo de las vacaciones el objetivo es darle la oportunidad al niño de que se exprese y que comparta sus experiencias con sus compañeros. 12: 05 p. m. – 12: 20 p. m. Recapitulación de actividades del día. 12: 25 p. m. - 12: 30 p. m. Salida

Reglas Sociales Reglas generales de comportamiento l l l Reglas de cortesía (buenos días, por favor, gracias). Respetar al compañero y maestros (evitar morder, empujar, rasguñar, pegar, etc. ). Respetar turnos (para hablar o usar material). Mantener el salón limpio (evitar rayar mesas, piso, sillas, paredes, material didáctico). Cuidado del medio ambiente (cuidar el agua, plantas, animales y áreas recreativas). Acudir a tiempo a las filas. Reglas generales de organización l l l l l Levantar la mano para hablar. Pedir permiso para ir al baño/tomar agua. Caminar dentro del salón. Hablar en voz baja Cuidar el material personal/compañero. Respetar el material didáctico. Tirar la basura en el bote. Mantener organizados sus libros y cuadernos. Después de utilizar un material guardarlo en su lugar.

Reacciones Típicas Rechazo Extrovertido l Ponerlos en un pequeño grupo de niños que muestren inseguridad. l Dejarlos desahogar sus sentimientos y en los momentos tranquilos intentar alentarlos y motivarlos en el grupo de los niños tranquilos. Rechazo Introvertido l Invitar a un niño sociable a sentarse junto a él para estimularlo a realizar actividades constructivas. l Ponerse cerca de él sin estimularle pero esperando que sea él quien toma la iniciativa.

Reacciones Típicas Inadaptación Introvertida l El empleo de frases y de rituales mágicos que permitan transmitir seguridad y familiaridad. l La inserción de los alumnos en grupos de niños inseguros constructivos que les estimulen a jugar. Inadaptación Extrovertida l La inserción gradual de los niños junto con la participación de los padres.

Reacciones Típicas Situación con niño silencioso l Empleo de frases que le transmitan seguridad. l Pedirle que nos ayude en el salón a repartir material. l Inserción con niños inseguros constructivos que los ayuden a jugar. Familia dentro del aula l No es permitido en ningún momento. l Hacerle saber a la mamá que entendemos su preocupación y que cuidaremos de su hijo. l Decirle que haremos todo lo posible por que el niño este bien. l Que la madre/padre, se sientan confiados de dejar a sus hijos con nosotras.

Unidad Didáctica l DISCIPLINA: Matemáticas l ARGUMENTO GENERAL: Iniciación a la geometría: Ubicación espacial. “¿Dónde está Simón? ” OBJETIVO EDUCATIVO: Desarrollar la orientación en el espacio, identificando las posiciones: arriba, abajo, adelante, atrás, adentro, afuera, a un lado, alrededor. l OBJETIVO DIDÁCTICO: Identificar posiciones arriba, abajo, adelante, atrás, dentro y fuera. l l REQUISITOS PREVIOS: l l Reconocer la ubicación de las partes de su cuerpo ( cabeza, pies, brazos ) Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.

Unidad Didáctica • CONTENIDO Grupo de 1 de preescolar. Edad 3 a 4 años. 20 niños 1. Juego “Simón Dice”. La maestra se posiciona frente a los niños y les dice: Hoy les voy a presentar a Simón es un amiguito (la maestra muestra el títere un pequeño puerquito rosa). (la maestra se lleva el puerquito a la oreja y dice: Simón quiere saber si quieren jugar con él. ¿Quieren jugar con él? Si los niños dicen que sí, la maestra dirá: Para poder jugar debemos hacer todo lo que nos diga Simón. Si Simón nos dice manos arriba, todos pondremos las manos arriba.

Unidad Didáctica • CONTENIDO 1. Juego “Simón Dice”. -¿Están listos para jugar? (la maestra hablará fingiendo la voz del puerquito. - “Simón dice todos arriba de la silla”, al mismo tiempo que la maestra ejemplifica la instrucción parándose arriba de la silla y los invita a imitarla. - “Simón dice todos debajo de la mesa”, la maestra ejemplifica y los invita a participar. - “Simón dice todos atrás de la silla”, la maestra ejemplifica y los invita a participar. - “Simón dice todos adelante de la silla”, la maestra ejemplifica y los invita a participar. - “Simón dice todos adentro del salón”, la maestra ejemplifica y los invita a participar. - “Simón dice todos afuera del salón”, la maestra ejemplifica y los invita a participar.

Unidad Didáctica • CONTENIDO l l 2. ¿Dónde está Laurita? 2. Se dramatizará el cuento “¿Dónde está Laurita? ”, que trata de una niña, Laurita, que juega en su cuarto. Su mamá la busca y pregunta ¿Dónde estas Laurita? Ella responderá señalando distintas ubicaciones dentro de su cuarto. Primero estará arriba de su cama. Luego abajo de la mesa. Atrás de la puerta; delante de la televisión, dentro del baño y afuera de su cuarto.

Unidad Didáctica METODOLOGÍA Las tres actividades se realizarán de manera colectiva. 1. Imitación 2. Identificación 3. Reconocimiento l MATERIAL DIDÁCTCO Para las actividades 1 y 2 se requiere: 4 Mesas 20 Sillas 1 Pizarrón 1 Escritorio l

Unidad Didáctica l ESPACIOS /TIEMPOS l l l Esta actividad se llevará a cabo el día 10 de octubre del 2006 Espacio: Salón de Clase Tiempo: 9: 00 a 10: 30 a. m.

Unidad Didáctica l CRITERIOS DE VERIFICACIÓN l l l La maestra pide que tomen su bote (13 cm. de altura y 9 cm. de diámetro) de colores de madera y la coloquen: Arriba de la mesa La maestra pide que tomen su bote (13 cm. de altura y 9 cm. de diámetro) de colores de madera y la coloquen: Abajo de la mesa. La maestra pide pongan su color rojo afuera del bote (13 cm. de altura y 9 cm. de diámetro) la caja de colores. La maestra pide que pongan su color rojo atrás del bote de colores (13 cm. de altura y 9 cm. de diámetro) La maestra pide que pongan su color rojo adelante del bote de colores (13 cm. de altura y 9 cm. de diámetro) La maestra pide que coloquen el color rojo adentro del bote (13 cm. de altura y 9 cm. de diámetro) de colores.

Unidad Didáctica l EVALUACIÓN l Observar cuales niños realizaron las instrucciones correctamente de: l l l l arriba Abajo Adelante Atrás Adentro Afuera Identificar que niños tuvieron dificultades para identificar el concepto de : l l l arriba Abajo Adelante Atrás Adentro Afuera

Unidad Didáctica l AUTOEVALUACIÓN l Preguntarle al niño: l l ¿Te gustó la actividad? ¿Qué fue lo que más te gustó? ¿Qué fue lo que no te gustó? ¿Te gustaría volver a hacer la actividad?

Unidad Didáctica l ASPECTOS ORGANIZACIONALES l l l El aula debe contar con la suficiente iluminación Espacio amplio para el desplazamiento de los niños. Los materiales deben estar disponibles, al alcance de los niños.

Relaciones Psico-sociales l Técnica de Observación - Escucha OBJETIVO DIDÁCTICO: Identificar posiciones arriba, abajo, adelante, atrás, dentro y fuera. Maestra: Claudia Cortinas Escuela: Instituto Regiomontano Fecha: 20 de febrero de 2006 Hora: 10: 30 a 11: 30 (observación 10 minutos) Grupo: 3 B 31 niños (17 niños y 14 niñas) Edad promedio: 5 años 6 meses. Actividad:

Relaciones Psico-sociales Técnica de Observación - Escucha Alejandro 6. 1 Melissa 5. 7 Paulina 6. 2 Darío 6. 1 Enrique 5. 8 Oscar 5. 6 Hernán 6. 1 Ana Patricio 5. 7 Cesar 5. 8 Aarón 6. 2 Natalia 6 Michelle 5. 9 Mariana 5. 9 J. Patricio 5. 9 Max 5. 5 Dany 5. 6 Camila 5. 7 Sofía 5. 9 David 6. 3 Roberto 5. 5 Hugo 6. 3 Ángela 5. 10 Luis 6. 2 Andrés 5. 10 Marifer 6. 2 Alexis 6 Alex 5. 6 Dalel 6. 1 Ana Pau 5. 8 Devanny 6. 3 Sofí 5. 10

Relaciones Psico-sociales Técnica de Observación - Escucha l Descripción del material: l La actividad se llevo acabo en el salón de clases, el cual contaba con el material necesario para su realización. l l l 15 mesas de mesa rectangulares de 90 cm x 50 cm cada una. 31 sillas. 1 pizarrón. 1 escritorio. Títere (delfín Simón).

Relaciones Psico-sociales Técnica de Observación - Escucha

Relaciones Psico-sociales Técnica de Observación - Escucha l Descripción del comportamiento emotivo l Los niños se encontraban sentados en sus sillas, la educadora les dice: l Educadora: ¡Hola! ¿Cómo están? l Niños: Bien (interesados escuchando a la educadora) l Educadora: ¿Qué creen que me pasó? , iba pasando por el patio y me encontré a un pajarito y me dijo que los niños y niñas de 3 B eran super inteligentes. l Vamos a ver si es cierto. l Alex: Somos los mejores siii!!!

Antes que nada vamos a ver si recuerdan algo muy importante, antes que nada vamos a ponernos todos de pie. l Melissa: ¿Vamos a jugar a un juego? l Educadora: Ahh…fíjate bien lo que vamos a hacer. l Educadora: ¿Ustedes conocen las partes del cuerpo? l Niños: si!! l

l l l l l Educadora: ¿Quien me puede decir que parte del cuerpo esta arriba? Alexis: La cabeza, y el pelo. Educadora: ¿Quien me puede decir que parte del cuerpo esta abajo? Paulina: Los pies, las rodillas Ana Pau: También los deditos de los pies. Educadora: Muy bien!!! Ahora ¿Quien me puede decir que parte del cuerpo esta atrás? (Se percibe a los niños riendo) Roberto: La espalda…(Poniendo sus manos en la espalda) Cesar: Jaja las pompis jaja Educadora: ¿Quien me puede decir que parte del cuerpo esta adelante?

Relaciones Psico-sociales Técnica de Observación - Escucha l l l Angela: Pues la pancita, y el ombligo. Ana Sofi: El corazón Educadora: Muy bien, si conocen las partes del cuerpo! Busca tu silla y siéntate porque te voy platicar algo. (Los niños se sientan) Educadora: Hoy vino a visitarlos un amiguito, el es Simón (muestra un títere que es un delfín) Dalel: Me lo prestas maestra, esta bien bonito… Educadora: Mira Dalel, Simón me dijo que quiere jugar con ustedes, ¿Quieren jugar con el? Niños: Si!! Educadora: Para poder jugar debemos hacer todo lo que nos diga Simón, y también debemos de hacer lo que nos diga con mucho cuidado… Por ejemplo: Si Simón nos dice manos arriba, todos pondremos las manos arriba. Hugo: Ya se como, yo ya jugué una vez

Relaciones Psico-sociales Técnica de Observación - Escucha l l l l Educadora: Muy bien Hugo, entonces ya sabes que debemos de poner mucha atención. ¿Están listos para jugar? Educadora: “Simón dice todos arriba de la silla” ( los niños riendo se colocan arriba de la silla) Alexis: (volteando a ver a Alejandro) dice: Yo soy más alto Enrique: (bailando en la silla y cantando) David: Soy un águila

Relaciones Psico-sociales Técnica de Observación - Escucha l l l l Educadora: “Simón dice todos debajo de la mesa” (Los niños siguen la instrucción) José Patricio: Ayy no cabe Oscar Alexis dice: Max quitate las orejas de chango (se escuchan risas de varios niños) Educadora: Escucha lo que te va a decir Simón Educadora: “Simón dice todos adelante de la silla” ( Los niños se colocan en la posición indicada) Melissa: Aarón dijo que adelante!! Educadora: Ahora Simón te va a decir lo que vamos a hacer ahora… “Simón dice todos afuera del salón” (Risa de niños) Dany: Ahh, no se vale empujar…

Relaciones Psico-sociales Técnica de Observación - Escucha l l l l l Educadora: “Simón dice todos adentro del salón” ( los niños interesados, obedecen la indicación) Educadora: “Simón dice ahora los niños, solo los niños abajo de la mesa y las niñas arriba de la silla” (contentos realizan la indicación) Hernán: Jajaja Patricio es niña porque se subió a la silla Patricio: Pero ya me baje!! Educadora: Muy bien!!! Te vas a poner de pie y con mucho cuidado te vas a sentar en tu silla. Hugo: Hay que jugar otra vez y ahora yo digo como Simón Sofía: Y luego yo… Les gusto la actividad a los niños, querían que volviéramos a jugar.

Relaciones Psico-sociales Perfil del alumno Didáctico l a) 1) 2) 3) 4) 5) Atención y memoria Ritmo de aprendizaje Ritmo de ejecución Procedimientos de aprendizaje Ejecución de escritura y rendimiento escolar

Relaciones Psico-sociales Perfil del alumno b) Lógico- Cognitivo l 1) 2) 3) 4) 5) 6) Capacidad Lógica Estrategias Mentales Estructura de Racionamiento Estilo Cognitivo Dimensiones concepctuales Desarrollo intelectual

Relaciones Psico-sociales Perfil del alumno C) Aspecto Psico-emocional l 1) 2) 3) 4) 5) 6) Motivación y empeño Autoestima y confianza Expectativas Estilo de personalidad Características de Personalidad Estructura Socio-relacional

Relaciones Psico-sociales Perfil del alumno d) Aspecto Socio-relacional l 1) 2) 3) 4) 5) 6) Rol Escolar Participación en clase Interacción con el grupo Identidad con el grupo Relación con el docente Nivel de Socialización

Relaciones Psico-sociales l En esta actividad al realizar la observación de nuestras compañeras identificamos lo siguiente: l Marilu: Todos los días trajo refrigerio para todas las compañeras (se puede percibir como una persona compartida y amable) Psico-emocional (5) Diana: La mayoria de las veces realiza preguntas al maestro cuando tiene alguna duda, en ocasiones participa o pregunta a otras compañeras por lo que parece ser una persona responsable) Socio-relacional(3), Psico-emocional (5) l

Rol del Alumno: l El rol del alumno: l Lider l Dominante l Participe l Gregario l Activo l Pasivo l Individualista l Introvertido l Extrovertido

Conclusiones l Al realizar este trabajo nos dimos cuenta de la importancia de tomar en cuenta todos los aspectos que influyen en el desarrollo integral del niño mediante la utilización de las técnicas psicopedagógicas. l Fue satisfactorio la realización del presente trabajo ya que fue posible aplicar los conocimientos adquiridos durante estas dos semanas de clases. Agradecemos al profesor Fausto Presutti por su disposición para compartir sus conocimientos Muchas gracias !!! l