ESTRATEGIAS DE MANEJO CONDUCTUAL PARA ADOLESCENTES PSIC Jeannett

ESTRATEGIAS DE MANEJO CONDUCTUAL PARA ADOLESCENTES PSIC. Jeannett Arias PSIC. Karina Arias PSIC. Ninoska Mnedoza Julio, 2011

LA CONDUCTA La conducta es definida como la actividad global de un organismo que hace posible la adaptación a su medio específico y le proporciona control e independencia frente a dicho medio. El proceso de la conducta debe considerar a diversos elementos: estímulo, respuesta a la estimulación, y procesos mediacionales o intervinientes.

SER VIVO

MODIFICACIÓN DE CONDUCTA Existen: Observables Llorar, gritar, hacer pataletas CONDUCTAS No Observables Pensar, imaginar, recordar

Niños y adolescentes con Problemas de Conducta v. EN EL CONTEXTO FAMILIAR v. EN EL CONTEXTO ESCOLAR De actividad motora. De actividad social. De comunicación De impulsividad. De atención.

Adolescentes con Problemas de Conducta EN EL CONTEXTO ESCOLAR EN EL CONTEXTO FAMILIAR DE ACTIVIDAD MOTORA Coge los objetos de sus compañeros sin pedir permiso. Sale del aula sin autorización. Se balancea con su silla. Juega en su carpeta durante la clase. Se desplaza de un lugar a otro dentro del aula sin pedir permiso. Se levanta de la mesa cuando está comiendo. Juega con los objetos de su escritorio cuando realiza la tarea. Cambia de actividad sin terminar lo que estaba efectuando.

Adolescentes con Problemas de Conducta EN EL CONTEXTO ESCOLAR EN EL CONTEXTO FAMILIAR DE ACTIVIDAD SOCIAL Insulta o molesta a su papá, mamá, Insulta o golpea a sus compañeros. Hace preguntas irrelevantes a la profesora o compañeros. Grita al conversar con sus amigos. Interrumpe una conversación o la clase. No acepta una negativa. No obedece una indicación a la primera ocasión. hermano o empleada. Se “molesta” cuando no consigue lo que quiere. Se niega a ejecutar las instrucciones que le dan. Interrumpe cuando las personas están hablando. Quita las cosas a sus hermanos. No pide las cosas diciendo “por favor”.

Adolescentes con Problemas de Conducta EN EL CONTEXTO ESCOLAR EN EL CONTEXTO FAMILIAR DE COMUNICACIÓN Llama la atención en el salón de clase realizando una “gracia”. Silba o habla en voz alta en el salón de clase. Hace ruidos cuando la profesora está exponiendo. Hace ruidos cuando las personas están hablando. Grita en casa. Se “molesta” cuando lo envían a realizar encargos. Pide las cosas gritando.

Adolescentes con Problemas de Conducta EN EL CONTEXTO ESCOLAR EN EL CONTEXTO FAMILIAR DE IMPULSIVIDAD Intenta realizar rápido las tareas. No planea estrategias para realizar una actividad. Abandona la actividad apenas iniciada. Tira los objetos que está a su alcance cuando se enoja.

Adolescentes con Problemas de Conducta EN EL CONTEXTO FAMILIAR EN EL CONTEXTO ESCOLAR DE ATENCIÓN No atiende instrucciones o las atiende durante escasos momentos. Abandona las tareas que está realizando. Realiza los encargos o tareas sin mirar lo que está haciendo. No atiende instrucciones o las atiende durante escasos momentos. Abandona las tareas que está realizando. Realiza sus tareas sin prestar atención a lo que está haciendo.

TERAPIA DE CONDUCTA DEFINICIÓN MODIFICACIÓN DE CONDUCTA “No es más que la parte aplicada de la psicología experimental, sus métodos se han derivado principalmente del Análisis de la conducta animal y humana en el laboratorio, análisis en el que ocupan un lugar prominente las técnicas de condicionamiento operante y pavloviano… El análisis experimental de la conducta tiene ya una larga historia en la psicología moderna; su principal característica es que considera a la conducta como el objeto de estudio de la psicología y utiliza una metodología científica rigurosa tanto para experimentar como para teorizar…. ” Bernal, T. , Galguera, M. I. , Galindo, E. , Hinojosa, G. , Padilla, F. y Taracena, E. (1990). Pp. 21 Modificación de conducta en la educación especial.

MODIFICACIÓN DE CONDUCTA DEFINICIÓN OPERACIONAL : • Esta referido a la descomposición y análisis de una conducta en sus elementos más mínimos. • Debe tomarse en cuenta que la conducta con la cual se trabajará sea observable, medible y cuantificable. • Por ningún motivo entra a tallar el juicio personal del especialista.

MODIFICACIÓN DE CONDUCTA DETERMINANTES DE LA CONDUCTA v. DETERMINANTES BIOLÓGICOS: Estos tienen funciones disposicionales, es decir, afectan de manera diversa la acción de una intervención. Ejemplo: Sueño, alimentación, etc. v HISTORIA PREVIA DE REFORZAMIENTO: o Se refiere a las conductas que ha aprendido el sujeto en el transcurso de su vida. La carencia de ciertas formas de estimulación reforzante en el pasado que puede traducirse en dos problemas: § Déficit de Conductas: Es decir la falta de formas de comportamiento que no pudieron establecerse por no haber sido reforzadas. § Falta de Respuesta ante reforzadores.

MODIFICACIÓN DE CONDUCTA DETERMINANTES DE LA CONDUCTA v HISTORIA PREVIA DE REFORZAMIENTO: o Reforzamiento de Conductas Indeseables. o Utilización excesiva de estímulos aversivos. v. CONDICIONES AMBIENTALES MOMENTÁNEAS: Constituido por el ambiente que se presenta en el momento actual que está manteniendo condiciones para que esa conducta continúe en el presente.

MODIFICACIÓN DE CONDUCTA APRENDIZAJE DE CONDUCTAS CONDICIONAMIENTO OPERANTE: Existen tres elementos: 1. Estimulo Discriminativo (Ed): Facilita la aparición de una respuesta operante, no la desencadena necesariamente, puede generar varias respuestas. 2. Respuesta Operante (Ro): Es una respuesta o conducta cualquiera. 3. Estímulo Reforzador (Er): Evento que sigue a una respuesta y afecta su posibilidad de emisión en otra oportunidad, este evento fortalece sólo un tipo de respuesta.

MODIFICACIÓN DE CONDUCTA APRENDIZAJE DE CONDUCTAS Dado que es difícil saber lo que piensa y siente el sujeto, se asume que se puede condicionar la respuesta que deseamos independientemente de lo que el sujeto piense o sienta.

Modificación de Conducta: Conceptos y Principios Básicos CONDUCTA SE INCREMENTA DISMINUYE SE PRESENTA EL ESTIMULO SE ELIMINA EL ESTIMULO Reforzamiento Positivo Reforzamiento Negativo Castigo Costo de Respuesta

Análisis funcional de la conducta ESTIMULO ANTECEDENTE: Lo que ocurre inmediatamente antes de la Conducta CONDUCTA ESTIMULO CONSECUENTE: Lo que ocurre inmediatamente después de la Conducta Ejemplo: El alumno se aburre en clase. Se para de su sitio y se pone a fastidiar a los compañeros El profesor lo retira de clase.

TÉCNICAS PARA INCREMENTAR O MANTENER CONDUCTAS

REFORZAMIENTO POSITIVO Cuando un estímulo (objeto o suceso) se presenta u ocurre como consecuencia de una respuesta y cuando la tasa de esa respuesta se acrecienta o se mantiene. Ese objeto o suceso, el estímulo que viene como consecuencia de la conducta se denomina un reforzador positivo. En el análisis conductual aplicado los reforzadores positivos se disponen para que sigan una conducta de objetivo, con el propósito de incrementarla o mantenerla a un nivel de criterio. Muchos de los sucesos positivamente reforzadores en la vida de una persona ocurren de un modo natural, nadie dispone deliberadamente su presentación. El reforzamiento positivo ocurre en la vida de todo ser humano. Un niño hace algo que complace a sus padres, y estos sonríen y responden con afecto. Entonces el niño repite la acción con mayor frecuencia.

USO DEL REFORZAMIENTO POSITIVO PRINCIPIOS No cualquier reforzador será efectivo en todas las situaciones, el reforzador seleccionado deberá tener propiedades cuya capacidad de refuerzo se haya demostrado para el individuo concreto bajo condiciones específicas. La inmediación del reforzamiento es crucial, y que cualquier retraso, deberá salvarse mediante la presentación de una señal de que el reforzamiento se administrará más tarde.

REFORZADORES COMESTIBLES: alimentos o golosinas que agraden al adolescente. TANGIBLES: artículos, elementos físicos. CAMBIABLES: fichas como medio de intercambio DE ACTIVIDAD: actividades de agrado. SOCIALES: la “atención” a través de palabras y gestos que realizamos, felicitaciones “muy bien” o caricias, besos, aplausos.

Caso 1 Juan tiene 10 años y cada vez esta peor con sus conductas problemas. Todas las mañanas antes de ir al colegio, luego de levantarse empieza a llorar en el baño por el hecho de tener de ir a clases, yo me acerco y le digo que no ha de tener temor, el sigue llorando, su padre le levanta la voz diciéndole “no te da vergüenza llorar por ir al colegio”. Ante la presión Juan va al colegio con su padre apenas llega le dice que le duele el estómago, la cabeza ante lo cual el padre le explica que no se queje que ya va empezar las clases, por lo que tiene que ingresar al aula.

REFORZAMIENTO NEGATIVO Busca el incremento de una conducta pero como resultado del escape de…, o de la remoción de un estímulo aversivo como la consecuencia de una respuesta. Si la acción de un estímulo tiene el efecto de incrementar o mantener una conducta, se le denomina “estímulo aversivo”. Hay muchas situaciones de la vida diaria en las que se presenta el reforzamiento negativo. Los individuos aprenden conductas que les ayudan a experimentar alivio de los estímulos aversivos. La conducta de los niños a menudo refuerza negativamente al comportamiento de los padres. Para que estos programas sean en verdad efectivos, también deben ir combinados con reforzamiento positivo

REFORZAMIENTO NEGATIVO En el caso que el reforzamiento negativo se seleccione como el procedimiento preferido, deberá usarse de una manera similar al reforzamiento positivo. Por ejemplo, los estímulos aversivos deberán eliminarse inmediatamente después de cada ocurrencia de la conducta. También deberá asegurarse con cuidado que el estímulo sea en verdad aversivo. Ya que como se dijo, lo que puede ser aversivo para un individuo puede ser un reforzador positivo para otro.

Caso 2 Daniel es un niño de 10 años, que asiste a terapia debido a que un día que no cumplió sus labores su papá le grito y le dio fuertes golpes con una correa hasta causarle heridas en la espalda y piernas, el niño se sentía muy angustiado, temblaba y lloraba. Al día siguiente cuando fue al colegio estaba más callado que de costumbre y al ver entrar a su profesor que tenía una correo sintió miedo y ansiedad, en esos momentos pidió permiso para salir a los servicios, sintiéndose más tranquilo.

MOLDEAMIENTO Es un procedimiento usado para formar una conducta que todavía no existe en el repertorio individual. Cuando no es posible formar una conducta nueva sólo por el refuerzo o mediante el control de estímulo, pues la conducta nunca se ha emitido. El procedimiento para moldear una nueva conducta se inicia con una conducta tal y como existe en el repertorio, e implica reforzar leves cambios en ella a medida que se acerca gradualmente a la conducta meta. Así, se refuerzan de modo selectivo los elementos o subconjuntos, de una conducta que se asemejan a la deseada. El moldeamiento se usa con frecuencia para desarrollar conductas académicas; respuestas motoras (Hardlman y otros, 1975; O´Brien, Azrin y Bugle, 1972), y conductas sociales como agresividad (Bloomfield, 1973), habilidades de conversación (Minkin y colaboradores, 1976), compartir, y sonreír (Cooke y Apolloni, 1976).

PROCESO DEL MOLDEAMIENTO El proceso de moldeamiento de la conducta sigue los siguientes pasos: Selección de una conducta blanco Obtención de datos confiables de línea base. Selección de reforzadores potentes. Reforzamiento por aproximaciones sucesivas de la conducta blanco cada vez que ésta ocurra. Reforzamiento de conductas recién establecidas cada vez que éstas ocurran. Reforzamiento de la conducta sobre un programa de reforzamiento variable.

Caso 3 En un colegio especial se encuentra estudiando Pedro de 9 años de edad, el cual presenta dificultades de habilidades de comunicación (como hacer una queja), con el personal que labora. Como aplicaría la técnica del moldeamiento para instaurar la conducta de poder quejarse por el alumno en este caso.

ENCADENAMIENTO Las conductas complejas se pueden descomponer en otras mas sencillas, esto permite al terapeuta trabajas por separado cada uno de los eslabones simples E-R de la cadena conductual. El encadenamiento es, pues, la unión de segmentos elementales en una única pauta conductual más amplia. Un gran número de tareas de autocuidado que llevamos a cabo de manera cotidiana suponen el encadenamiento de segmentos conductuales como: lavarse los dientes, vestirse, preparar el desayuno, etc. . Durante el entrenamiento se refuerza cada uno de los eslabones E-R de acuerdo con los programas de refuerzo diseñados.

CONTROL DE ESTÍMULOS Determinados estímulos existentes o generados en un determinado ambiente, medio pueden producir, y de hecho así ocurre, reacciones específicas de una persona en una situación concreta. La técnica del control estimular se basa en la restricción de los estímulos provocadores o elicitadores de conductas problemas y también en la instauración o desarrollo de estímulos cuya presencia favorezca el aumento de una conducta que se desea incrementar. Se puede usar en la restricción de estímulos, conocer cuáles son aquellas situaciones objetos, reacciones etc. que funcionan como inductores de comportamientos anómalos; o para introducir en la propia situación del aula aquellos estímulos que favoreciesen un aumento de determinado conducta (presencia de otro compañero, exposición del reforzador) Se dice que existe control de estímulo cuando hay una gran probabilidad de que una respuesta particular ocurra en la presencia de un estímulo antecedente particular, ya que circunstancias determinadas o presencia de estímulos antecedentes específicos son sucesos ambientales que influencian o puede hacerse que influencien a la conducta

Caso 4 Mi deseo de consumir aparece mayormente en la mañana y en ocasiones antes o después del almuerzo. Cuando el deseo se daba desde la mañana, planificada el consumo. Aprovechaba que mi padre se duchara para revisar su monedero o bolsillo del pantalón. Si encontraba sencillo sustraía un promedio de 10 soles. El hecho de contra con sencillo me producía un sentimiento de tranquilidad en mí. A la hora del almuerzo, sentía mucha ansiedad, inclusive no tenía ganas de comer o comía muy rápido, y no veía las horas en que llegaran los amigos de mi padre, que frecuentaban diariamente, para poder ir me a consumir

TÉCNICAS PARA DISMINUIR CONDUCTAS

EXTINCIÓN Técnica sencilla y directa, aunque no es el procedimiento más fácil de llevar a cabo en la práctica. Es un procedimiento en el cual la conducta que ha sido reforzada previamente ya no vuelve a reforzarse. VENTAJAS DE LA EXTINCIÓN Reducción efectiva de la conducta, es efectiva para reducir una amplia variedad de conductas infantiles indeseables como llorar (Hart y colaboradores, 1984), tirar vasos (Wolf, Risley y Mees, 1984) se redujeron sustancialmente. Los padres también han usado la extinción con efectividad. Por ejemplo, en un estudio (Hall y otros), se informó de cómo los padres disminuían efectivamente las conductas de llorar y gritar de su hijo de cuatro años al ignorarlas de modo consistente. Efecto duradero. Si la extinción se usa con efectividad máxima, sus resultados pueden ser duraderos (Skinner, 1938). No se requieren estímulos aversivos. Como la extinción implica tan sólo el no proporcionar reforzamiento, en vez de la presentación de consecuencias aversivas, evita los efectos negativos que a menudo son el resultado del uso del control aversivo.

EXTINCIÓN ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA Reducción conductual gradual. Por lo común la extinción no tiene un efecto inmediato. Una vez que se eliminan las consecuencias reforzadoras, la emisión de la conducta continua durante un lapso indeterminado de tiempo antes de que desaparezca al final. Incremento de conductas inadecuadas o patrones previos de respuesta. Influencia de diferentes factores, relacionados al ambiente, personas en el contexto a trabajar.

Caso 5 A Carlitos de 6 años de edad, se le veía constantemente chuparse el pulgar. Sus padres hablaron con el acerca del problema, pero Carlitos no hizo caso a pesar de las peticiones y los regaños de aquellos. Su dedo incluso se agrietó y dejaba ver la carne. La madre llegó a pegarle varias veces en un intento por acabar con la conducta. Después de las zurras dejó de chuparse el dedo en presencia de ella, durante dos días, pero después reincidió con mayor ansia que antes. Finalmente, después de recibir terapia psicológica en modificación de conducta, los papás de Carlitos decidieron ignorar a éste cuando tuviera el dedo en la boca, y alabarlo cuando no fuera así. Pasados 10 días no se chupó más el dedo.

REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE OTRAS CONDUCTAS Para Ferster y Perrot, 1968, “El programa RDO se refiere a un procedimiento en el que un reforzador sigue a cualquier conducta que emita (el individuo) con la excepción de una determinada. Ventajas del RDO Reducción rápida de la conducta. Aparte de ser un enfoque positivo, reduce la conducta con bastante rapidez. Permite el reforzamiento del individuo por dedicarse a una infinita variedad de conductas salvo la excepción especificada. Por lo común es un procedimiento muy poderoso. Condiciones del RDO Programación cuidadosa del reforzamiento. Desventajas del RDO Reforzar otras conductas inadecuadas, ya que todas las conductas a excepción de la que habría de eliminarse, son igual de elegibles para el reforzamiento bajo condiciones RDO. Esto podría significar muy bien que cabría la posibilidad de reforzar una conducta que fuera tan mala o incluso peor que la que se intenta eliminar.

REFORZAMIENTO DE RESPUESTAS ALTERNATIVAS O REFORZAMIENTO DE CONDUCTAS INCOMPATIBLES Consiste en fortalecer una conducta o conductas específicas que ofrecen alternativas para el comportamiento indeseable. Primero se identifica y se operacionaliza la conducta indeseable. Entonces se consideran la respuestas alternativas que reducirían la probabilidad de emisión de la conducta indeseable. Después de una cuidadosa consideración se selecciona una o varias de las conductas alternativas para ser fortalecidas. Muchos analistas conductuales a quienes se les ha consultado sobre los problemas conductuales del salón de clases han preferido este procedimiento. Ventajas: Reducción duradera de la conducta. Siempre y cuando la conducta alternativa se mantenga a una tasa alta y constante, no es probable que regrese la conducta indeseable. Enfoque constructivo y positivo. En esta técnica no se deja de recibir reforzamiento. Un programa cuidadosamente planeado producirá reforzamiento regular y todas las cosas buenas que lo acompañan. También es probable que los clientes permanezcan en situaciones que produzcan reforzamiento.

Caso 6 Alfonso cuando llega una visita hace “tonterías” y sus padres le dicen: “ponte quieto”, “es que no paras ni un momento”, “deja de hacer tonterías”, etc, proporcionándole recompensas de atención que hacen que la conducta de “hacer tonterías” aumente. Bastará con suprimir la atención que los padres prestan a ese comportamiento, y por el contrario prestar atención a Alfonso en el momento en que esté distraído jugando, o haya esperado a que no haya nadie hablando para tomar la palabra.

TIEMPO FUERA DE REFORZAMIENTO Significa que se va a sacar al sujeto de la situación donde se encuentra recibiendo los reforzadores que le brinda el medio ambiente toda vez que se emita la conducta inadecuada que se desea decrementar. Reglas para la aplicación: Asegurarse que el sujeto pueda realizar conductas alternativas apropiadas. Combinar el tiempo fuera con el reforzamiento positivo El tiempo fuera sólo se debe aplicar a la conducta objetivo Debe aplicarse de manera consistente Arreglar el área para que el sujeto pueda ser aislado sin posibilidad de efectuar conductas atractivas o reforzantes. No usar tiempo fuera con sujetos que emiten conductas autoestimulatorias La zona de aislamiento debe estar cercana El tiempo de aislamiento debe ser moderado (4 minutos en promedio) Se puede incorporar un aviso previo al tiempo fuera. Si no obedece el aviso aplicar el tiempo fuera Debe usarse un cronómetro Evitar usar el tiempo fuera en los que el niño los use para salir de situaciones aversivas o desagradables

Caso 7 Una madre al ver a su hijo pegando a su hermana aplica ésta técnica de esta manera: “Juanito, diez minutos de tiempo fuera por pegarle a tu hermana”, si el niño titubea, tómesele del brazo con delicadeza, pero a la vez con determinación, y acompáñesele al área de tiempo fuera. . Manténganse la calma (al menos por fuera). No debe argumentarse, explicarse nada ni discutirse con el niño. La duración efectiva del tiempo fuera varia de un niño a otro, sin embargo usando la regla del pulgar, se prescribe un minuto por cada año de edad. Si el niño abandona el área de tiempo fuera antes de lo indicado, simplemente dígasele: “Se inicia otra vez el tiempo fuera, porque te saliste antes de completarlo”. Hágase lo mismo si el niño grita, vocifera o destruye algo. Reajústese el tiempo y vuélvase a empezar.

SOBRECORRECCIÓN Este procedimiento se aplica cuando la conducta problema ha causado un daño observable en el medio ambiente. El procedimiento consiste en hacer que el niño corrija los efectos producidos y que además realice una actividad extra que implica la realización de una conducta apropiada. SACIEDAD Se manejan reforzadores positivos para provocar el decrecimiento de las conductas inadecuadas. Consiste en administrar sobredosis de reforzadores positivos que mantengan la emisión de la conducta inadecuada con la finalidad que se “sacie” y se convierta en un estímulo neutro o aversivo.

Caso 8 Eduardo es un chico de 13 años que coge el borrador de su compañero de carpeta sin su consentimiento, por lo cual este se molesta, es por ello que para corregirlo el tutor de aula al observar esta conducta se acerca a Eduardo y le dice que devuelva el borrador, y le dice además que cada vez que necesite algo siempre tiene que pedir el consentimiento de su compañero empleando la palabra por favor.

CASTIGO Procedimiento mediante el cual se aplica un estímulo aversivo como consecuencia de haber ocurrido una respuesta. Se utiliza para reducir conductas inadecuadas que son aquellas que no se ajustan al tipo de relaciones del medio social donde interactúan habitualmente. Hay un tipo de castigo que se denomina castigo positivo por el parecido que guarda con el reforzador positivo.

Caso 9 Julia tiene 14 años y frecuentemente dejaba su ropa sucia tirada por toda la casa, por todas partes. Sus padres decidieron usar la propina a fin de acabar con “la ropa sucia que encontraban por doquier, excepto en el cesto destinado a ella”. Julia había estado recibiendo 15 soles semanalmente, sin condiciones. Sus padres le indicaron que desde ahora debía iniciar la semana con 3 soles. Por cada pieza de ropa sucia que no estuviera en el lugar apropiado se le multaría con 1 soles. Al finalizar el día recibirá su dinero, menos las multas, si las hubiera.

COSTO DE RESPUESTA Se le conoce con el nombre de castigo negativo. La técnica consiste en quitar reforzadores ya ganados. El reforzador quitado puede ser de cualquier naturaleza y debe ser contingente a la conducta inadecuada. Reglas de aplicación: Antes de aplicarlo considerar procedimientos menos aversivos Combinarlo con reforzamiento positivo Verificar que los estímulos que van a ser retirados son eficaces como reforzadores. Permitir que el individuo acumule una reserva de reforzadores para que el procedimiento funcione. La eficiencia de la técnica depende de la magnitud del reforzador retirado La persona bajo costo de respuesta no debe perder todos los reforzadores Debe haber un feed back constante de puntos ganados o perdidos El costo de respuesta debe aplicarse lo más inmediatamente posible luego de la conducta problema No aplicar la técnica a conductas no especificadas anteriormente Disminuir gradualmente las contingencias de costo de respuesta conforme las conductas deseadas se hagan habituales.

SISTEMA DE ORGANIZACIÓN DE CONTINGENCIAS

CONTRATOS CONDUCTUALES Un contrato es un acuerdo entre dos o más partes, personas o grupos que determinan las responsabilidades de cada una, en relación con un determinado objeto o actividad. En el lenguaje de la modificación de conducta los contratos de contingencias se definieron perfectamente por Becker (1970), cuando dijo, “Arreglar las condiciones para que el niño haga algo que tú quieres que haga”. Si haces X, entonces puedes hacer u obtener. Cuando se utiliza por primera vez un contrato de contingencias con un niño, son más efectivas las tareas y reforzadores pequeños porque estimulan el reforzamiento frecuente. Si la tara es más demandante que deseable el reforzador, el aprendiz no está lo suficiente motivado para actuar. De igual manera, el reforzador no debe ser mayor que la tarea ya que de lo contrario será difícil alcanzar el objetivo de instrucción que se eligió para el niño.

SISTEMA DE FICHAS Basado en el intercambio de dinero que diariamente realizamos, es un intercambio de actividades, por un número de puntos o fichas, que se traducen en premios (actividades, útiles). Los requisitos son: Determinar claramente las conductas esperadas, premios y su valor, así como las fichas que se utilizarán y su valor Las conductas más difíciles de lograr deben valer más. El cartel en que se registra los puntos/fichas debe estar a la vista, así como los premios. Procurar que los premios sean actividades más que objetos.

SISTEMA DE FICHAS Al establecer un sistema de este tipo debemos tomar en cuenta: Seleccionar la conducta o conductas y definirlas adecuadamente. Establecer reglas coherentes con lo que se espera del niño tanto como de la persona que elabora el sistema. Elija la ficha o el tipo de puntos a utilizar. Establezca en valor en puntos o fichas que tiene la conducta o conductas. Prepare una lista de recompensas que le agraden al niño y establezca el valor en puntos o fichas para cada una de ellas. Proponga el sistema al niño, cuidando de dar ejemplos claros y discuta con él las condiciones antes pensadas. Inicie su sistema de modo sencillo, conductas simples que no requieran de mucho esfuerzo ejecutar y refuerce inmediatamente. Más adelante, cuando el niño haya entendido claramente el sistema, puede incluir otras conductas e ir pasando de una reforzamiento continuo a uno variable.