ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SOCIOCONSTRUCTIVISTAS PARA EL APRENDIZAJE DE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SOCIOCONSTRUCTIVISTAS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS XCI Reunión Extraordinaria: Del 12 al 15 de Octubre del 2011 Chihuahua, Chihuahua. Luis Felipe Abreu H.

RASGOS COMUNES AL POSITIVISMOCONDUCTISMO � Existen hechos objetivos externos al observador, que existen independientemente de su voluntad. � La investigación consiste en estudiar estos hechos para aproximarnos a la realidad que está ahí afuera (teoría del reflejo o del espejo). � Toda vez que la “verdad” se determina, el profesor la trasmite al estudiante quien debe reflejarla (repetirla) nítidamente sin deformarla (modelo de la esponja).

Un automóvil es un sistema con múltiples componentes, pero se comporta de manera determinista y predecible.

EL PROBLEMA METODOLÓGICO Variables que influyen Sobre el fenómeno Experimento Unicausalidad Mundo real Multicausalidad Sólo dos variables • Una independiente • Otra dependiente Efecto Causa y=dependiente ? ? ? Artificios metodológicos y=f(x) ó y=mx+b x=independiente UNICAUSALIDAD y x

LOS SISTEMAS COMPLEJOS � Tienen un gran número de componentes. � Establecen un gran número de interrelaciones. � Son sistemas en los cuales unos niveles de organización se encuentran embebidos en otros. � Responden de manera no lineal (dan sorpresas y presentan fenómenos emergentes). Morales-Matamoros, O. ; Tejeida-Padilla, R. y Badillo-Piña, I: Fractal behaviour of complex systems. Systems Research & Behavioral Science; Jan/Feb 2010, Vol. 27 Issue 1, p 71 -86.

INTERACCIONES MÚLTIPLES � Genes genes Medio Interno M � Proteínas proteínas Medio Externo Medio sociocultural

EFECTOS EN CASCADA Las interconexiones del sistema hacen que cuando se genera una perturbación super-crítica se dispara una inestabilidad que se propaga en cascada debido a la gazas de retroalimentación.

LA CRÍTICA DEL POSITIVISMO-CONDUCTISMO 1 � Los hechos se definen por el observador, son construidos, ejemplo qué es el electrón, un concepto de un fenómeno, no es independiente del observador. � La ciencia no es un reflejo sino una intervención y el proceso de investigación modifica el fenómeno. Eg. principio de incertidumbre de Heisenberg, además los fenómenos cambian y se modifican, no se quedan “quietos” para estudiarlos.

LA CRÍTICA DEL POSITIVISMO-CONDUCTISMO 2 � La enseñanza no es un proceso de transmisión, sino de transformación de significados y modelos que se construyen mediante un diálogo socialmente establecido. � Existen diferentes variantes o escuelas del constructivismo.

CONCEPTO DE CONOCIMIENTO Representación mental que nos otorga la capacidad de influir, modificar y dominar procesos, es potencia para la acción, saber es poder. � Pero el concepto es relativo pues un conocimiento simplista y esquemático confrontado con un problema sencillo es poderoso, pero frente a un problema complejo deviene disfuncional. “buggy models”. � El conocimiento no está en los conceptos sino en su relación con los problemas que abordará. Por lo tanto una representación mental puede ser alternativamente conocimiento o no dependiendo del tipo de problemas con los cuales se confronta y no es sólo un proceso de recordar o memorístico= �

ASPECTOS RELEVANTES � Existen fenómenos, más duros o más blandos: La mecánica clásica es dura, estable se parece más a una verdad tangible positivista, existen otros fenómenos más indeterminados como la física cuántica o la biología y otros totalmente blandos y mudables como la percepción social. � El conocimiento se construye mediante procesos individuales y sociales enlazados

ASPECTOS RELEVANTES 2 � Existen dos fronteras del conocimiento una personal (individual) y otra del campo disciplinar (social). � ¿Pregunta yo no lo sé o nadie lo sabe (el campo mismo lo ignora)? Esto da origen a una doble incertidumbre. El novato no puede distinguir entre la ignorancia personal y la del campo, el experto se ubica en la frontera y tiende a saber lo que el campo ignora (docta ignorancia). � El problema de la explosión del conocimiento.

EL PROCESO CONSTRUCTIVO ESTÁ ACOTADO POR: CATEGORÍA Duro Blando (Estático) (Dinámico) TIPO DE FENOMENO Personal Del Campo IGNORANCIA Baja Alta COMPLEJIDAD Determinista Indeterminado SISTEMA Aislado Integrado INTEGRACIÓN

LÓGICA DISCIPLINAR � � � Organizada por objetos de estudio. Centrada en su campo. Analítica y reduccionista. Aísla y fija los fenómenos para estudiarlos. Opera en ambientes simplificados. Lineal busca la certidumbre. LAS DOS LÓGICA PROFESIONAL � � � Organizada en torno de problemas. Multi y transdisciplinaria. integrador y holístico. Elabora modelos dinámicos y adaptativos actúa en ambientes complejos y auténticos Contiende con la incertidumbre y la indeterminación.

EL DOBLE PUENTE: Profesión Disciplina Alumnos (Puente de la Unidad, Monterrey, México. ) LF Abreu, 2010

NECESIDAD DE UN APRENDIZAJE ESTRATÉGICO � La conexión entre las dos lógicas se logra mediante la capacidad de integrar, organizar y transferir el conocimiento. � Por necesidad el conocimiento se fragmenta en porciones pues no se puede enseñar el todo de golpe y porrazo. � Pero luego surge la necesidad de integrar

Merriënboer, Seel & Kirschner: Mental Models as a New Foundation of Instructional Design. Educational Technology, March-April, pp 60 -66, 2002.

NECESIDAD DE ENSAMBLAR EL CONOCIMIENTO PARA GENERAR CAPACIDADES PODEROSAS

MODELO MENTAL � � Contenido de las representaciones internas, que los aprendices construyen activamente, para realizar predicciones plausibles en relación con fenómenos complejos. Johnson-Laird (1983) El modelo es una simplificación poderosa, de los principales rasgos determinantes de un fenómeno. Los modelos se construyen de manera activa y dinámica relacionando el conocimiento personal con el entorno (individual) y contrastando nuestros modelos con los aceptados en el campo disciplinar (Social). Presentar los modelos al inicio favorece la construcción exitosa y la estabilidad de los modelos durante el proceso del aprendizaje situado (Merriënboer, et al 2002)

MODELOS MENTALES 2 � Se contraponen a las taxonomías del mundo del conocimiento de carácter estrecho y también con el saber fragmentado: � Ejemplo la subdivisión entre objetivos cognitivos, afectivos y psicomotrices, o � Con los temarios desagregados: membrana, citoesqueleto, aparato de Golgi, etc.

MODELOS MENTALES 3 � Pueden entrar en contradicción con el mundo del trabajo pues el modelo no es un mero reflejo de la realidad laboral, sino un proceso de abstracción y generalización de rasgos centrales. � Ejemplo no es una calca del proceso laboral mismo, pues el mero hacer deviene en rutina irreflexiva, el modelo guía la acción y la acción reorganiza el modelo, es bidireccional.

MODELOS MENTALES 4 � Pueden entrar en contradicción con el mundo del aprendizaje pues no se centran en un proceso de aprendizaje específico. � Ejemplo: de tipo codificación nemónica, metacognición, autodirectividad, control del aprendizaje. � Sino pueden requiere de todos estos procesos articulados.

LOS MODELOS MENTALES 5: � Son puentes que constituyen totalidades significativas capaces de articular el mundo del conocimiento y el mundo del trabajo, pues articulan el conocimiento general, con el conocimiento contextual, permitiendo resolver problemas en los ambientes complejos. � Constituyen un saber ilustrado y son diferentes de los protocolos o instructivos que son “recetas de cocina”, va más allá del conocimiento de objetos o reglas.

LOS MODELOS MENTALES 6 � Se articulan con el mundo del conocimiento, por cuanto establecen interrelaciones ricas para explicar forma, estructura y función de los sistemas y procesos, para generar conductas propositivas (incluye destrezas). � Desarrollan enfoques heurísticos de pensamiento.

MODELOS MENTALES 7 � Articulan el mundo del conocimiento y el mundo del aprendizaje mediante los procesos de construcción y revisión de los modelos. � Implica transitar de modelos ingenuos hacia modelos expertos (fase de dominio) y de modelos expertos hacia identificación de las limitaciones y la producción de nuevos modelos producto de la investigación (fase de generación de conocimiento e innovación).

ENSEÑANZA DE LOS MODELOS � Un modelo debe iniciar por el aprendizaje de la representación más simple, fundamental y concreta, que constituye una primera aproximación integral. � Que es suficientemente poderosa para realizar tareas completas no triviales. � Los subsecuentes modelos añaden complejidad y detalle y otras perspectivas alternas, que añaden poder al modelo para actuar en situaciones contextuales complejas.

CONCLUSIONES � El conocimiento se vuelve poderoso cuando se articula en modelos bien articulados. � La práctica sin teoría es ciega, la teoría sin práctica es inútil. � El profesional reflexivo usa sus modelos para orientar su práctica y su práctica la permite enriquecer sus modelos � En una época con un avance vertiginoso del conocimiento y con nuevos retos a la salud, debe predominar la formación sobre la instrucción.

Luis Felipe Abreu H. Facultad de Medicina de la UNAM E-mail: luisabreu 03@yahoo. com