ESTRATEGIA PARA LA DIVERSIFICACIN DEL USO DE ACERVOS

ESTRATEGIA PARA LA DIVERSIFICACIÓN DEL USO DE ACERVOS DE BIBLIOTECAS ESCOLAR Y DE AULA EN SECUNDARIA COMO HERRAMIENTA PARA EL APRENDIZAJE Toluca, Estado de México 1

Hacia el desarrollo del principio pedagógico: “Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje” 2

Propósito: Favorecer el uso de los libros de la Biblioteca Escolar y de la Biblioteca de Aula para que éstos sean incorporados por los docentes del nivel de Secundaria en la planificación y desarrollo de su trabajo con los alumnos. 3

ORIGEN: 4 Esta propuesta surge de la distancia que ha prevalecido entre el uso de las bibliotecas y las actividades que se realizan en las escuelas secundarias, ya que la lectura generalmente se considera como un proceso exclusivo de la asignatura de Español, sin que se retomen las bibliotecas con todo el potencial que ofrecen como herramientas

• MARCO DE REFERENCIA: El conocimiento que se imparte en las escuelas no puede permanecer fragmentado, en donde las disciplinas se mantienen distanciadas unas de otras. • Esto conlleva a nuevas lógicas de pensamiento, basadas más en los procesos de análisis de la información que en la información misma. • Adquiere 5 especial relevancia que la educación que se imparte en las escuelas contribuya a ejercitar en los alumnos su capacidad de analizar el gran volumen

Metodología (selección de materiales) • Este orden de ideas trasladado al diseño de una propuesta curricular, en concreto del Plan de Estudios de la Educación Básica y sus programas de estudio, se relaciona con el planteamiento de campos de formación CAMPOS DE FORMACIÓN fungen como elementos que agrupan asignaturas a partir de rasgos comunes para la formación de los alumnos. 6 • Lenguaje y comunicación, • Pensamiento matemático, • Exploración y comprensión del mundo natural y social • Desarrollo personal y para la convivencia.

Metodología (lógica de selección de materiales)… En la presente propuesta, los campos de formación se retoman como marco de referencia para que las asignaturas que conforman el nivel de Secundaria puedan incorporar el uso del acervo de la Biblioteca de Aula y Escolar en el trabajo que realizan los docentes con los alumnos. 10 asignaturas 7 4 campos de formació n

Metodología (selección de materiales)… No se busca encontrar una relación directa y 8 explícita entre un tema curricular y los textos del acervo de la Biblioteca de Aula o Escolar (relación uno a uno), sino que: Los docentes partan de los elementos que caracterizan el ámbito de formación al que corresponde su asignatura (procesos que conllevan a aprender de manera más autónoma), para después vincularlos con asignaturas específicas.

Campos de formación y planteamientos centrales Campo de formación Finalidad e ideas centrales Asignaturas que comprende Lenguaje y El desarrollo de competencias comunicativas a partir del • Español I, II y III Comunicació uso y estudio formal del lenguaje. Se busca que los • Segunda Lengua n alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, : Inglés escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos géneros y formatos (Plan de estudios 2011, p. 47). Pensamiento La solución de problemas, la formulación de argumentos • Matemáticas I, II matemático para explicar sus resultados y diseño de estrategias y y III sus procesos para la toma de decisiones (Plan de estudios 2011, p. 52). Exploración y comprensión del mundo natural y social 9 Reconocimiento de la diversidad social y cultural de • Ciencias I, II y III nuestro país y del mundo. (con sus respectivos Explorar y entender el entorno mediante un acercamiento énfasis: en sistemático y gradual a los procesos sociales y Biología, en fenómenos naturales. Física y en Constituye la base del pensamiento crítico y el análisis Química) científico (Plan de estudios, p. 53). • Tecnología I, II y

Campos de formación y planteamientos centrales… Campo de formación Desarrollo personal y para la convivencia 10 Finalidad e ideas centrales Asignaturas que comprende Actuar con juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, la legalidad y los derechos humanos. La autonomía, que implica el reconocimiento de la responsabilidad individual frente al entorno social y natural. El desarrollo personal, a través del cuidado del cuerpo, del lenguaje estético y de valores orientados hacia la convivencia armónica (Plan de • Formación Cívica y Ética I y II • Tutoría • Educación Física I, II y III • Artes I, II y III (Música, Danza, Teatro o Artes Visuales)

¿Qué se requiere para poner en práctica esta lógica de selección de materiales? Tres condiciones básicas: Para estar en posibilidad de aplicar esta estrategia de selección de materiales, es fundamental que los docentes: • Se familiaricen con el acervo de ambas bibliotecas, • Identifiquen el campo de formación (Plan de estudios 2011) al que pertenecen, y • Deseen ampliar las posibilidades de aprendizaje de sus alumnos. 11

Ejemplos • Campo de formación: Pensamiento matemático El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que se sugiere para el estudio de las Matemáticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. SEB- Dirección General de Desarrollo Curricular, Programas de estudio 2011. Secundaria. Matemáticas, México, p. 17. Ejemplo de aplicación (Matemáticas): Los alumnos podrían identificar situaciones problemáticas en los libros del acervo de BA y BE para ejercitar el razonamiento y poner en práctica el lenguaje matemático. 12

Ejemplos • Campo de formación : Desarrollo Personal y para la Convivencia El campo de formación plantea como idea central el trabajo en la generación de valores para construir relaciones armónicas con la sociedad y con uno mismo En tal sentido, tomando como ejemplo la asignatura de Educación Física, ésta adquiere un matiz ético-social, no centrado únicamente en el ámbito motriz. Ejemplo de aplicación (Educación Física): Los alumnos podrían construir vínculos entre la salud física y la convivencia armónica con los demás y con el entorno a través de la exploración de materiales de la BE y BA con una perspectiva orientada hacia el cuidado del cuerpo y su relación con las relaciones sociales y con el medio ambiente. 13

¿Por qué no se proponen secuencias didácticas específicas? • El diseño de secuencias didácticas propiamente supondría colocar en el centro de éstas a los materiales de la BE-BA per se, lo cual contradiría la propuesta curricular actual, en donde el referente central de la planificación está en los aprendizajes que se espera los alumnos logren, logren mismos que al referirse a diversas aristas en la formación de los alumnos, requieren ser favorecidos no únicamente a través de la lectura, sino de una variedad de prácticas de aprendizaje • Sin embargo, es preciso acercar lo más posible a la 14 práctica docente esta propuesta, para que los docentes de secundaria puedan integrar en su planificación el acervo de la BE y BA, pues son ellos quienes podrán darle diversificación al uso que los alumnos puedan

Momentos didácticos para la inclusión de materiales de BE y BA • En esta lógica, se proponen algunos momentos que se consideran propicios para incorporar materiales de los acervos de BE y BA (bajo la lógica de selección ya expuesta). • Estos momentos corresponden a situaciones comunes que se dan en las aulas y que se perciben como idóneos para potenciar el uso de los acervos de BA y BE. BE Se han nombrado como momentos didácticos. 15

Algunos momentos didácticos adicionales para integrar la BEBA 1) Para iniciar una actividad tema o contenido. 2) Para problematizar los contenidos curriculares (es decir, que éstos adquieran un contexto, algo que les dé sentido). 3) Para relacionar la asignatura con procesos cognitivos (cuestionamiento, reflexión, deducción, etc. ). 4) Para relacionar la asignatura con temáticas y/o situaciones cercanas a los alumnos. 5) Para profundizar en los contenidos. 16 6) Para dinamizar al grupo en situaciones de escasa atención.

Algunos momentos didácticos… 8) Para dirigir o ejemplificar una producción de los estudiantes. 9) Para despertar el interés en una temática o contenido. 10) Para recuperar herramientas de aprendizaje adicionales al libro de texto. 11) Para ampliar la información de un tema. 12) Para diversificar las actividades de aprendizaje que se realizan en asignaturas donde la lectura no es La lista de estos momentos puede ser común (p. ej. , Matemáticas, Educación Física). enriquecida por cada docente, de acuerdo a su contexto. 17

ESTRATEGIA: 4ª Etapa: Docentes de Matemáticas, Historia, Artes, Ciencias, Asignatura Estatal. 3ª Etapa: Docentes de Español, Tecnología, Educ. Física, Geografía, F. C. E. 2ª Etapa: Subdirectores Escolareas pertenecientes de cada Zona Escolar. 1ª Etapa: Subdirectore s Escolares, uno de cada Supervisión Escolar. 18

1ª Etapa: Formación y Planeación Nacional Responsables Operativos del Programa Nacional de Lectura Ø Ø Ø Resultado: Equipos Técnicos Estatales de Formación para el Programa Nacional de Lectura. Sede: 4 sedes, 2 en el Valle de México y 2 en el Valle de Toluca. Fecha: enero del 2013. 1ª Etapa: Subdirectores Escolares 19

Encuadre de trabajo: Utilizar habilidades verbales y no verbales: Saludar y presentarse amablemente Hacer conductas no verbales congruentes con el contenido verbal Establecer y mantener el contacto visual adecuado Dirigirse físicamente al auditorio Expresar afecto mediante el tono emocional, cuidar el tono de voz, la expresión facial y la modulación o volumen de la voz No maltratar los acervos bibliográficos. Comprometerse a leer para ubicarlos en los campos formativos. Elaborar informes y remitirlos a la autoridad superior. Escuchar con atención Prestarles atención Dar señales de escucha activa como : Mirarlos a la cara Asentir con la cabeza 20 Responder a preguntas o dudas Ofrecer retroalimentación

Encuadre de trabajo: Establecer reglas y límites dentro del grupo, el tiempo que dure el trabajo. Algunos lineamientos para establecer el encuadre son: Respeto: en todo momento y a cada uno de los 21 integrantes del equipo incluyendo al facilitador. Confidencialidad: implica que la información de carácter personal que alguien pueda contar al grupo o al facilitador durante las sesiones NO DEBE SER TRANSMITIDA Guardar silencio en los tiempos de lectura y cuando los demás participen. Dar la palabra cuando se tenga el orden establecido ( por ejemplo, cuando se levante la mano) Establecer empatía con el grupo, se logra si se muestra comprensivo y respetuoso; ponerse en los zapatos de ….

Funciones y compromisos de los Facilitadores 22 FUNCIONES Implementar la Estrategia de Capacitación profundizando en EL USO DE BIBLIOTECAS DE AULA Y ESCOLARES. Orientar y facilitar la capacitación a los Directivos y docentes de cada escuela. Dar el oportuno seguimiento de la capacitación a través de la elaboración de informes. Brindar retroalimentación por medio de instrumentos de evaluación. COMPROMISOS Aportar el valor agregado al Programa Nacional de Lectura. Replicar la estrategia con profesionalismo. Utilizar todas las estrategias propias de los facilitadores para capacitar a los Directores y docentes. Cumplir con los compromisos en las fechas establecidas.

Réplica de la estrategia Registro de Asistencia. Nombre Formación del profesional docente 23 Institució n en la que labora Tel. cel. Función o y correo Asignatur electrónic a o Municipio

Informe de Actividades Fecha y sedes de la réplica Número de Subdirectores Número de libros Campo de Formación Asignatura s Observaciones En una cuartilla relatar en prosa el informe en general, lo relevante y anexar 2 fotografías como evidencias. 24

CONTACTO Subdirección de Secundaria: �Elizabeth Elizalde López lizzeta 4@hotmail. com 044 7221080873 25

Por su atención … Muchas gracias 26