ESPOCH inicia sus actividades acadmicas en mayo de

ESPOCH, inicia sus actividades académicas en mayo de 1972 CONTEXTO Y ANTECEDENTES En 1978, se funda la Facultad de Administración de Empresas Carrera de Ingeniería Comercial, creada en el año 2005 Sandra Jácome T.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La falta de identificación de los Estilos de Aprendizaje de los estudiantes acarrea falta de motivación para estudiar, debido a que las estrategias metodológicas utilizadas por los docentes, no producen la eficacia esperada aunque éstas sean planificadas con rigurosidad académica. Bajo rendimiento Deserción Deficiente asimilación del conocimiento Sandra Jácome T. Proceso de interaprendizaje poco exitoso

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Cómo han incidido los Estilos de Aprendizaje en el Rendimiento Académico de los estudiantes que han cursado las asignaturas del área de Contabilidad de la Carrera de Ingeniería Comercial de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo en el período marzo – agosto 2012? Sandra Jácome T.

JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA Información que ayudará a tomar mejores decisiones dentro del proceso de interaprendizaje. Mejoramiento de la relación estudiante-maestro Desarrollo de habilidades y aptitudes para aprender Indicadores pedagógicos y metodológicos en pos de la acreditación de la carrera Calidad de los profesionales Sandra Jácome T.

O B J E T I V O S 1. Identificar los Estilos de Aprendizaje de los estudiantes General Determinar la incidencia de los estilos de aprendizaje en el rendimiento académico en las asignaturas del área de Contabilidad de los estudiantes de la Carrera de Ing. Comercial de la ESPOCH 2. Comprobar si existe relación entre las técnicas didácticas utilizadas por los docentes y los estilos de aprendizaje Específicos 3. Establecer los niveles de rendimiento académico alcanzados por los estudiantes investigados. 4. Demostrar la relación que existe entre el rendimiento académico y los estilos de aprendizaje 5. Plantear una propuesta que defina opciones pedagógicas acordes con los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Sandra Jácome T.

MARCO TEÓRICO El Estilo Son los rasgos de personalidad, cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven de indicadores para saber cómo percibimos, procesamos la información, formamos conceptos, reaccionamos y nos comportamos en situaciones cotidianas de aprendizaje. Está relacionado con La cognición La formación del concepto El afecto y los sentimientos El comportamiento Percibir, descubrir, obtener información Pensar, formar ideas, procesar, memorizar Sentimientos, respuesta emocional, motivación valores y juicios La manifestación de todas las características estilísticas Sensaciónintuición Aleatoriosecuencial Con los demás - solo Concretoabstracto Impulsivoreflexivo Motivación Todo partes Verbalizarpensar Lógicasubjetivamente Sandra Jácome T. Fuente: Hervás, R. (2003) Aleatoriosistemático Preferencias fisiológicas

MARCO TEÓRICO Modelo de Felder, R. M. & Silverman, L. K Los estudiantes aprenden diferente de unos a otros, con fortalezas, limitaciones y preferencias en la manera en que reciben y procesan la información» . Felder, (1996). Activo: aprende al tratar de hacer, al trabajar con otros Sensitivo: concreto, práctico, orientado hacia los datos y los procedimientos Reflexivo: aprende pensando cómo hacer, trabaja solo. Intuitivo: conceptual, innovador, orientado a las teorías y sus implicaciones Sandra Jácome T. Visual: prefiere la representación visual del material diagramas, fotos, gráficas, películas, carteles, etc. Verbal: prefiere las explicaciones orales o escritas Secuencial: aprende en forma lineal, en orden y en pasos pequeños Global: pensamiento holístico, aprende a grandes saltos, resuelven problemas complejos rápidamente

MARCO TEÓRICO Rendimiento Académico • Factores Cognitivos la capacidad de atención, análisis, síntesis, memoria y pensamiento global y Niebla y Hernández relacional. (2007) lo define como el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio • Factores Contextuales: • Contexto socioeconómico • Determinantes Institucionales: metodología, horarios, cantidad de estudiantes por profesor. Sandra Jácome T. Factores que influyen en el desempeño estudiantil Evaluación de los logros de aprendizaje Se lo representa través de las calificaciones cuantitativas • Factores Actitudinales: estados emocionales y somáticos; que repercuten en la construcción de la competencia cognitiva, en la medida que estos son positivos o negativos • Factores Sociales: • El entorno familiar • Diferencias sociales

MARCO METODOLÓGICO • De campo apoyada por investigación TIPOS DE bibliográfica-documental. INVESTIGACIÓN • Correlacional. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN • Método Científico • Método Deductivo –Inductivo • Método Analítico • Método Sintético • Método de la Medición TÉCNICAS Sandra Jácome T. • Encuesta • Pruebas estandarizadas

MARCO METODOLÓGICO HIPÓTESIS 1. Los Estilos de Aprendizaje inciden en el Rendimiento Académico de los estudiantes en las asignaturas del área de Contabilidad de la carrera de Ingeniería Comercial de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo. 2. Existe relación directa entre los estilos de aprendizaje de los estudiantes y las técnicas didácticas utilizadas por los docentes. Variable Independiente: Los estilos de aprendizaje. Variable Dependiente: El rendimiento académico. Variable Interviniente: Las técnicas didácticas Sandra Jácome T.

MARCO METODOLÓGICO OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES VARIABLE INDEPENDIENTE Estilos de aprendizaje DEFINICIÓN CONCEPTUAL CATEGORÍAS INDICADORES -Nivel de aprendizaje a través de Los estilos de Activoactividades nuevas. aprendizaje son reflexivo -Nivel de aprendizaje a través de los rasgos análisis exhaustivo de datos antes de cognitivos, llegar a una conclusión. afectivos y fisiológicos que -Nivel de aprendizaje a través de Sensitivo– hechos, por medio de los sentidos. sirven como -Nivel de aprendizaje a través de intuitivo indicadores adoptar nuevos conceptos. relativamente estables, de -Nivel de aprendizaje a través de la cómo los Visual - observación de diagramas, figuras, alumnos películas, videos y demostraciones. auditivo -Nivel de aprendizaje a través de perciben debates en grupo y la interacción social. interacciones y responden a sus -Nivel de aprendizaje a través de ambientes de problemas ordenados y lineales, aprendizaje”. Secuencial – seguimiento de pasos lógicos. Keefe (1988) -Nivel de aprendizaje a través de global problemas complejos que resuelven rápidamente y de forma innovativa. Sandra Jácome T. INSTRUMENTO Cuestionario

MARCO METODOLÓGICO OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES VARIABLE DEPENDIENTE Rendimiento Académico Sandra Jácome T. DEFINICIÓN CONCEPTUAL El rendimiento académico es el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio. Niebla y Guzmán (2007) CATEGORÍAS Resultados académicos INDICADORES INSTRUMENTO Promedio por materia y curso. Informes de rendimiento escolar de la ESPOCH

MARCO METODOLÓGICO POBLACIÓN 7 docentes que han dictado las asignaturas del área de Contabilidad 306 estudiantes de primero a sexto semestre MUESTRA - En el caso de los docentes la muestra es igual a la población. - Para los estudiantes, se utiliza una técnica de muestreo probabilístico: el muestreo aleatorio simple, bajo la consideración de que todos son idóneos para ser parte de la muestra. Sandra Jácome T.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Perfil del Estudiante Estilo Equi Mode Activo 37, 38% Sensitivo Muy F Equi Mode Muy F Total 36, 88% Total Estilo Contabilidad General 5, 65% 79, 91% Reflexivo 13, 84% 6, 25% 0, 00% 20, 09% 35, 93% 38, 92% 13, 69% 88, 54% Intuitivo 11, 46% 0, 00% 11, 46% Visual 38, 51% 35, 40% 16, 75% 90, 66% Verbal 8, 10% 1, 24% 0, 00% 9, 34% Secuencial 28, 66% 35, 37% 11, 57% 75, 60% Global 20, 74% 3, 66% 0, 00% 24, 40% 17, 20% 6, 31% 0, 00% 23, 51% Activo 33, 76% 36, 94% Contabilidad Comercial 5, 79% 76, 49% Reflexivo Sensitivo 35, 58% 38, 65% 13, 44% 87, 67% Intuitivo 12, 33% 0, 00% 12, 33% Visual 37, 97% 36, 71% 16, 47% 91, 15% Verbal 7, 59% 1, 26% 0, 00% 8, 85% Secuencial 29, 19% 35, 40% 12, 42% 77, 01% Global 19, 25% 3, 74% 0, 00% 22, 99% 17, 07% 8, 04% 0, 00% 25, 11% Activo 33, 33% 36, 59% Contabilidad de Costos 4, 97% 74, 89% Reflexivo Sensitivo 36, 72% 37, 50% 14, 07% 88, 29% Intuitivo 11, 71% 0, 00% 11, 71% Visual 37, 60% 38, 40% 19, 20% 95, 20% Verbal 4, 80% 0, 00% 4, 80% Secuencial 28, 35% 35, 43% 11, 03% 74, 81% Global 22, 05% 3, 14% 0, 00% 25, 19% 19, 44% 11, 11% 0, 00% 30, 55% Activo 29, 17% 37, 50% 2, 78% Presupuestos 69, 45% Reflexivo Sensitivo 37, 33% 41, 33% 10, 67% 89, 33% Intuitivo 10, 67% 0, 00% 10, 67% Visual 32, 39% Sandra Jácome T. Secuencial 27, 03% 46, 48% 16, 91% 95, 78% Verbal 4, 22% 0, 00% 4, 22% 37, 84% 10, 80% 75, 67% Global 21, 63% 2, 70% 0, 00% 24, 33%

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS RELACIÓN ENTRE LAS TÉCNICAS DIDÁCTICAS UTILIZADAS POR LOS DOCENTES Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE CONTABILIDAD COMERCIAL CONTABILIDAD GENERAL Asignat. Perfil del Relación en % con la Técnica Didáctica Estudiante en Opinión del docente en Opinión del estudiante ACTIVO 79, 91% Realización de Proyectos BASTANTE UTILIZADO 4 40, 0% Realización de Proyectos BASTANTE UTILIZADO 4 29, 4% SENSITIVO 88, 54% Actividades colaborativas MUY UTILIZADO 5 60, 0% Actividades colaborativas BASTANTE UTILIZADO 4 29, 9% VISUAL 90, 66% Utilización de gráficas, videos MUY UTILIZADO 5 40, 0% Utilización de gráficas, videos POCO UTILIZADO 2 33, 9% SECUENCIAL Métodos demostrativos con procedimientos 100, 0% 75, 60% MUY UTILIZADO 5 Métodos demostrativos con procedimientos 32, 8% A VECES UTILIZADO 3 ACTIVO 76, 49% Realización de Proyectos MUY UTILIZADO 5 33, 3% Realización de Proyectos BASTANTE UTILIZADO 4 32, 2% SENSITIVO 87, 67% Actividades colaborativas BASTANTE UTILIZADO 4 100. 0% Actividades colaborativas BASTANTE UTILIZADO 4 33, 9% VISUAL 91, 15% Utilización de gráficas, videos A VECES UTILIZADO 3 66, 7% Utilización de gráficas, videos POCO UTILIZADO 2 26, 4% SECUENCIAL Métodos demostrativos con procedimientos 77, 01% MUY UTILIZADO 5 Sandra Jácome T. 66, 7% Métodos demostrativos con procedimientos 36, 8% A VECES UTILIZADO 3

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS RELACIÓN ENTRE LAS TÉCNICAS DIDÁCTICAS UTILIZADAS POR LOS DOCENTES Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE PRESUPUESTOS CONTABILIDAD DE COSTOS Asignat Perfil del Relación en % con la Técnica Didáctica Estudiante en Opinión del docente en Opinión del estudiante ACTIVO Realización de Proyectos 66. 7% Realización de Proyectos 26, 8% 74. 89% BASTANTE UTILIZADO 4 MUY UTILIZADO 5 SENSITIVO Actividades colaborativas 66. 7% Actividades colaborativas 37. 4% 88, 29% BASTANTE UTILIZADO 4 VISUAL Utilización de gráficas, videos 66. 7% Utilización de gráficas, videos 30. 5% 95, 20% A VECES UTILIZADO 3 SECUENCIAL Métodos demostrativos con procedimientos 100. 0% Métodos demostrativos con procedimientos 29. 0% 74, 81% MUY UTILIZADO 5 BASTANTE UTILIZADO 4 ACTIVO Realización de Proyectos 50. 0% Realización de Proyectos 26, 8% 69. 45% MUY UTILIZADO 5 SENSITIVO Actividades colaborativas 37. 4% 89, 33% MUY UTILIZADO 5 BASTANTE UTILIZADO 4 VISUAL Utilización de gráficas, videos 30. 5% 95, 78% BASTANTE UTILIZADO 4 50. 0% 100. 0% SECUENCIAL Métodos demostrativos con procedimientos 100. 0% Métodos demostrativos con procedimientos 35. 4% Sandra Jácome T. 75, 67% MUY UTILIZADO 5 BASTANTE UTILIZADO 4

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS Prueba de independencia Chi-cuadrado para las variables estilo de aprendizaje y técnicas didácticas utilizadas. Asignatura Contabilidad General Contabilidad Comercial Resultado Chi-cuadrado 26, 92 15, 32 Chi- cuadrado Tabulado 7, 81 Contabilidad de Costos Presupuestos 10, 43 16, 32 7, 81 Ho: El uso de estilos de aprendizaje NO está relacionado con las técnicas didácticas afines utilizadas en la materia de Contabilidad General. H 1: El uso de estilos de aprendizaje está relacionado con las técnicas didácticas afines utilizadas en la materia de Contabilidad General. El valor de chi-cuadrado calculado es mayor que el valor del chi-cuadrado tabulado, por lo tanto, en todos los casos se rechaza la hipótesis nula; es decir, que en las cuatro asignaturas estudiadas los estilos de aprendizaje identificados en los estudiantes si tienen relación con las técnicas didácticas utilizadas por los docentes. Sandra Jácome T.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS Los Estilos de Aprendizaje inciden en el Rendimiento Académico de los estudiantes en las asignaturas del área de Contabilidad de la carrera de Ingeniería Comercial de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo Asignatura Resultados chi cuadrado Rendimiento académico Contabilidad General 26. 92 33. 76 Contabilidad Comercial 15. 32 32. 58 Contabilidad de Costos 10. 43 33. 02 Presupuestos 16. 32 33. 64 Para conocer el grado de relación existente entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico, se emplea la correlación de Karl Pearson. Sandra Jácome T.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS Correlación de Pearson Rendimiento Sig. (bilateral) Académico Suma de cuadrados y productos cruzados Covarianza N Correlación de Pearson Valores de la Sig. (bilateral) prueba Chi- Suma de cuadrados y productos cruzados Covarianza cuadrado N Rendimiento Valores de la Académico prueba Chicuadrado 1 0, 661 0, 339 0, 914 7, 427 0, 305 2, 476 4, 000 0, 661 1, 000 0, 339 7, 427 138, 256 2, 476 46, 085 4 El resultado obtenido de 0, 661 se ubica en el rango de la escala de Pearson que determina, que existe una correlación positiva moderada entre las dos variables de investigación: estilo de aprendizaje y rendimiento académico, lo que significa que si existe incidencia de los estilos de aprendizaje en el rendimiento académico.

CONCLUSIONES 1. Existe una relación estadísticamente significativa entre los estilos de aprendizaje de los estudiantes y las técnicas didácticas que utilizan los docentes de la Carrera de Ingeniería Comercial, pese a que la mayoría de docentes encuestados, desconoce sobre los estilos de aprendizaje. 2. La correlación de Pearson demostró que existe una correlación positiva moderada entre las variables estilo de aprendizaje y rendimiento académico. 3. A través del estudio se ha identificado a los siguientes como los estilos de aprendizaje predominantes en los estudiantes investigados: activo 75. 19%, sensitivo 88. 46%, visual 93. 20% secuencial 75. 77%. Sandra Jácome T.

CONCLUSIONES 4. Al establecer los niveles de rendimiento académico de los estudiantes investigados se determinó que en promedio los estudiantes en las asignaturas del área de contabilidad alcanzaron 33, 25 puntos de un total de 40, es decir el 83. 12% del puntaje posible, que se considera un aceptable puntaje promedio con respecto al 70% mínimo requerido para aprobar una asignatura. 5. Se ha evidenciado que los Estilos de Aprendizaje es una variable importante en el propósito de individualizar la enseñanza, que incide en la forma de aprender y de enseñar, al aplicar estrategias didácticas diversas surge además la posibilidad para los estudiantes de ampliar habilidades que no poseen y que son de importancia crítica y que no podrían desarrollarse si la educación se adapta perfectamente a sus preferencias. Sandra Jácome T.

RECOMENDACIONES 1. Es importante que en la carrera de Ingeniería Comercial se motive a sus docentes y estudiantes a conocer la teoría de los estilos de aprendizaje y ofrezca capacitación con respecto a este tema. 2. Se recomienda adoptar como política institucional, la aplicación de un test de estilos de aprendizaje a los estudiantes que ingresan a primer nivel en cada una de las diferentes carreras y socializar esta información con la planta docente, con el propósito de que planifiquen adecuadamente las técnicas didácticas que utilizarán en el aula de clases. 3. Si bien es cierto, en la presente investigación los resultados mostraron que existe una correlación positiva moderada en la incidencia de los estilos de aprendizaje sobre el rendimiento académico de los estudiantes, se recomienda realizar estudios futuros tomando como población de estudio a un solo nivel y realizar un análisis más exhaustivo de las variables propuestas. Sandra Jácome T.

PROPUESTA ALTERNATIVA “Mejoramiento del proceso de interaprendizaje de los estudiantes de la carrera de Ingeniería Comercial de la ESPOCH a través de la aplicación de los estilos de aprendizaje y de las técnicas didácticas afines” Sandra Jácome T.

PROPUESTA ALTERNATIVA JUSTIFICACIÓN • En la actualidad los principios de individualización y el de atención a la diversidad, son un requerimiento social y por ende educativo que exige que el trabajo dentro del aula se personalice. • Es en este ámbito donde esta propuesta demuestra su importancia, al tratar de progresar en el conocimiento de la relación entre los estilos de aprendizaje y las estrategias didácticas desde una perspectiva práctica de aula. Sandra Jácome T.

PROPUESTA ALTERNATIVA O B J E T I V O • Diseñar una propuesta de capacitación dirigida a los docentes sobre estrategias didácticas afines con el estilo de aprendizaje de sus estudiantes con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanzaaprendizaje. Sandra Jácome T.

PROPUESTA ALTERNATIVA DESARROLLO DE LA PROPUESTA Diagnóstico Inicial • Deserción estudiantil del 30% al 10%, de primero a cuarto semestre respectivamente. • Selección de un modelo de estilos de aprendizaje. • Aplicación del test a los estudiantes y discusión sobre el significado de los resultados. Implantación • Estudio del rendimiento académico previo a la capacitación de los docentes. • Curso de Estilos de Aprendizaje y Estrategias Didácticas para docentes (sílabo y plan de clase). • Aplicación de la nueva planificación en el semestre y cátedra correspondiente. Sandra Jácome T.

PROPUESTA ALTERNATIVA DESARROLLO DE LA PROPUESTA • Estudio de aplicación de técnicas didácticas afines a los estilos de aprendizaje. Seguimiento y control • Estudio de satisfacción de los estudiantes respecto a las técnicas didácticas utilizadas. • Establecer el rendimiento académico posterior a la aplicación del nuevo sistema. Evaluación • Evaluación de los resultados de la aplicación de los estilos y sus técnicas didácticas afines sobre el rendimiento académico. • Elaboración de un plan de mejoramiento del proyecto. Sandra Jácome T.

PROPUESTA ALTERNATIVA PLANIFICACIÓN DE LA CLASE UTILIZANDO TÉCNICAS DIDÁCTICAS AFINES A LOS DIFERENTES TIPOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE ESCUELA SUPERIOR POLITÉCNICA DE CHIMBORAZO Carrera de Ingeniería Comercial Plan de clase de la asignatura: Contabilidad de Costos Unidad / Tema: Unidad 4 / Toma de Decisiones Gerenciales Fecha: Octubre 31 de 2013 Nivel: Competencias a desarrollar Sexto semestre Docente: Dra. Sandra Jácome Habilidades de análisis e investigación Interpretar la información contable para la toma de decisiones. Capacidad de trabajo en equipo. Objetivo Técnicas Didácticas Estilo de Aprendizaje Explicar a los estudiantes los objetivos de la clase y las competencias que se esperan desarrollar. Captar la atención de los estudiantes para Análisis de casos, Reflexivo describir el problema o tarea de aprendizaje. con exposiciones de Verbal los estudiantes. Global Relacionar el nuevo aprendizaje con Método de Intuitivo conocimientos y experiencias que tienen preguntas. Verbal sobre el mismo. Elaboración de un Establecer un ambiente de respeto, mapa conceptual, Visual confianza y ética para la participación activa para identificar de los discentes ideas claves. Etapas de la Clase Presentación de la clase Motivación hacia el tema Identificación de los conocimientos previos y experiencias.

PROPUESTA ALTERNATIVA PLANIFICACIÓN DE LA CLASE UTILIZANDO TÉCNICAS DIDÁCTICAS AFINES A LOS DIFERENTES TIPOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE Etapas de la Clase Objetivo Técnicas Didácticas Desarrollo de contenidos. Aprender nuevas teorías y conceptos Clase magistral sobre el tema en estudio desde varias Presentación visual perspectivas. Método de preguntas Reestructuración de teorías, Crear un modelo a seguir para la toma de Aprendizaje diseño y planificación de nuevos decisiones. Colaborativo modelos Resolver problemas de toma de Casos a resolver en Aplicación de las nuevas ideas. decisiones. equipos pequeños Evaluación Trabajo Autónomo Presentar la resolución de los problemas. Presentación oral. Reflexionar sobre los resultados obtenidos. Foro Relacionar el aprendizaje con el perfil del Ingeniero Comercial. Método de preguntas Solución de Reforzar los temas aprendidos problemas, trabajo individual. Sugerir fuentes bibliográficas donde Aprendizaje basado en puedan profundizar los conocimientos investigación Estilo de aprendizaje Verbal Visual Intuitivos Activo Sensitivo Reflexivo Activo Sensitivo Secuencial Activo Verbal Reflexivo Intuitivos Global Reflexivo Global Intuitivo

PROPUESTA ALTERNATIVA RESUMEN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SUS CORRESPONDIENTES TÉCNICAS DIDÁCTICAS Estilos de Aprendizaje ACTIVO El estudiante activo prefiere el trabajo en equipo, las actividades nuevas y que presentan desafíos, aprenden realizándolas ellos mismos y explicando a otros lo que han aprendido. Primero obran y luego reflexionan. REFLEXIVO Consideran y analizan las experiencias desde diferentes perspectivas para después de un minucioso análisis, llegar a una decisión e incluso no dudan en retroceder para volver a repensar sobre ella. Son observadores de los demás y de la vida en general y no participan mientras que no tengan analizada y controlada la situación. SENSITIVO Les interesa aprender a través de hechos. Prefieren solucionar problemas por métodos establecidos. Tienden a ser pacientes con los detalles, buenos en memorizar hechos y realizar el trabajo de laboratorio. Son más prácticos y cuidadosos que los intuitivos. Técnicas Didácticas Ejercicios propuestos Trabajar con aplicaciones prácticas Casos a resolver con debate. Desarrollo de proyectos. Aprendizaje colaborativo. Aprendizaje experiencial. Dramatizaciones y juegos de roles. Elaborar ensayos y textos reflexivos Solución de problemas Análisis de casos. Realizar resúmenes de lecturas o notas de clase en sus propias palabras. Aprendizaje individual apoyado por las TIC que requiera análisis detallados y reflexivos para producir conclusiones y emitir soluciones desde su propia perspectiva. Actividades prácticas y de campo. Aprendizaje servicio Simuladores Aprendizaje colaborativo. Ejercicios propuestos. Desarrollo de proyectos

PROPUESTA ALTERNATIVA RESUMEN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SUS CORRESPONDIENTES TÉCNICAS DIDÁCTICAS Estilos de Aprendizaje INTUITIVO Los estudiantes intuitivos prefieren descubrir posibilidades y relaciones, les gusta la innovación y tienen una aversión a la repetición. Pueden ser mejores en captar nuevos conceptos y están más cómodos que los estudiantes sensitivos con abstracciones y formulaciones matemáticas. VISUAL Piensa en imágenes, es capaz de traer a la mente mucha información a la vez, por ello tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez. Establecen relaciones entre distintas ideas y conceptos, por lo cual desarrolla una mayor capacidad de abstracción. VERBAL Piensa y recuerda de manera secuencial y ordenada, por lo que prefiere los contenidos orales y los asimila mejor cuando puede explicárselos a otra persona. Tienen una gran capacidad para aprender idiomas y/o música. Recuerdan mejor lo que escuchan que lo que leen. Técnicas Didácticas Foros o debates. Las clases magistrales universitarias están dirigidas a los intuitivos. Desarrollo de proyectos. Método de preguntas. Aprendizaje basado en investigación. Videos y películas. Representaciones visuales del material, como gráficos, videos y diagramas. Los programas de computación. Elaboración de mapas conceptuales donde se enumeran las ideas clave. Utilizar códigos de color para rotular todo lo relativo a un tema con el mismo color. Clases magistrales. Exposiciones, debates, mesas redondas. Realizar resúmenes o esquemas del material del curso utilizando sus propias palabras. Los discos, las discusiones en público y las lecturas en voz alta, mejoran su aprendizaje. Método de preguntas

PROPUESTA ALTERNATIVA RESUMEN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SUS CORRESPONDIENTES TÉCNICAS DIDÁCTICAS Estilos de Aprendizaje Técnicas Didácticas SECUENCIAL Tienden a aprender en pasos lineales, con cada paso siguiendo lógicamente el anterior. No pueden comprender completamente el material pero pueden hacer algo con él (como solucionar los problemas de tarea) puesto que las partes de conocimiento que han absorbido están conectadas lógicamente. Los problemas complejos que demandan análisis profundos. GLOBAL Carecen de buenas capacidades de pensamiento secuenciales, pueden tener dificultades serias hasta que perciben todo el problema. Incluso después que lo tengan, puede ser difícil entender los detalles del tema. Pueden encontrar soluciones a problemas complejos rápidamente o enlazar cosas de manera rápida una vez que hayan entendido todo el problema, pero pueden tener dificultad en explicar cómo lo hicieron. Desarrollo de proyectos. Ejercicios de reflexión, acción y análisis de conceptos muy estructurados y claros. Para estudiar deben tomarse el tiempo para disponer el material de lectura por sí mismo en un orden lógico. Antes de comenzar a estudiar la primera sección de un capítulo en un texto, revise el capítulo entero para conseguir una descripción general del mismo. Análisis de casos. Método de preguntas. Aprendizaje basado en problemas donde se desarrolle el pensamiento deductivo, en las que se dé solución a un problema visualizando su totalidad desde todos los contextos y después infiera la información que expresan los detalles.

GRACIAS POR SU GENTIL ATENCIÓN Sandra Jácome Tamayo