Escuela Preparatoria Villanueva Montao Clave de Incorporacin 1188

Escuela Preparatoria Villanueva Montaño. Clave de Incorporación 1188 Participantes: Cruz Alcazar Eva. (Dibujo) Sánchez Martínez Ma. Del Pilar Araceli. (Lengua española) Ciclo escolar. 2018 -2019. Título: Sátira Social y política.

5. Índice de apartados del proyecto Productos generados en la primera reunión de trabajo. 5. a Producto 1. Cuadro de Análisis de la interdisciplinaridad y el Aprendizaje Cooperativo (C. A. I. A. C) Conclusiones generales. 5 b. Producto 2. Organizador Gráfico de las conexiones o interrelaciones entre los temas de las diferentes asignaturas. 5. c. 5. d PRODUCTOS GENERADOS EN LA SEGUNDA REUNIÓN DE TRABAJO. Introducción o justificación y descripción del proyecto. Objetivo general del proyecto y de cada asignatura involucrada. 5. e Pregunta generadora, pregunta guía, problema a abordar, asunto a resolver o aprobar, propuesta, etc. 5. f contenido.

. Productos generados en la tercera reunión de trabajo � Producto 10. Evaluación. Tipos de herramientas y productos de aprendizaje. � Producto 11. Evaluación, Formatos. Prerrequisitos. � Producto 12. Evaluación. Formatos. Grupo heterogéneo.

� 5. i. Evidencias de proceso. � Producto 4. Organizador gráfico. Preguntas esenciales. � Producto 5. Organizador gráfico. Proceso de indagación. � Producto 6 Cuadro de análisis Mesa de Expertos. (A. M. E) general. � Producto 7. Cuadro de Estructura inicial de Planeación (E. I. P) � Resumen. � Producto 8. Cuadro de Estructura Inicial de Planeación. Elaboración de proyecto. � Producto 9. Fotografías de la segunda reunión.

5. a Producto 1 Cuadro de Análisis de la Interdisciplinariedad y el Aprendizaje Cooperativo (C. A. I. A. C) Conclusiones generales. PRODUCTO 1. C. A. I. A. C. Conclusiones generales La Interdisciplinariedad 1. ¿Qué es? 2. ¿Qué características tiene ? Trabajo colaborativo entre distintas disciplinas. Proceso mediante el cual se integran distintos conocimientos. Hay interdisciplinariedad profesional, científica y escolar. En la científica utiliza el concepto en forma pura y conduce a nueva disciplina, la escolar es un vínculo complementario entre disciplinas, la profesional es la integración de conocimiento y saberes demandada entre conocimientos y la práctica para resolver situaciones de la vida cotidiana. Algunos países la han adoptado según lo que la sociedad está pidiendo, tomando en cuenta los intereses y necesidades sociales. Se necesitan de los conocimientos para llegar a la práctica, sin embargo, consideramos que es importante saber hacer, comenzando por la práctica. Es una interacción educativa porque las personas no aprenden individualmente, es un aprendizaje social y significativo. Reunión y diálogo entre profesores donde cada uno aporta, preparación e información, centrada en un tema delimitado, donde se establecen criterios en común, en donde cada profesora aporta, reporta y aprende del otro, hay una buena disposición y actitud toma los campos de estudio que surgen a partir de dos o más áreas. Resuelve problemas comunes. No existe sin disciplinas, requiere de tensión benéfica y un método de integración. El resultado de su aplicación es innovador, rompe y crea nuevos paradigmas.

3. ¿Por qué es importante en la educación? 4. ¿Cómo motivar a los alumnos para el trabajo interdisciplinario? 5. ¿Cuáles son los prerrequisitos materiales, organizacionales y personales para la planeación del trabajo interdisciplinario? Integra, favorece la comunicación, se establecen reglas, fomenta la integración Integración de procesos de aprendizaje, integra los contenidos de los planes de estudio en temas concretos para su investigación. Enriquece los planes, los programas de estudio para que los conocimientos tengan un objetivo específico, es importante tener claro el objetivo, de ahí que la interdisciplinariedad apoye al objetivo (el saber, saber hacer, saber metodológico y técnico, el saber social e intelectual y el establecimiento de la relación con la realidad) Lograr aprendizaje significativos y perdurables en los alumnos. Temas actuales que resuelvan situaciones de la comunidad donde puedan utilizar la tecnología. Haciendo reuniones no solo con un maestro sino con dos para que el diálogo con los alumnos sea significativo. Haciendo equipos con personas con distintos intereses. Discutiendo los problemas y facetas del problema. Incluir actividades prácticas e ir alternando el conocimiento, tener claro la pre didáctica. Sin perder la búsqueda del sentido, la búsqueda de funcionalidad y la búsqueda del humano. recontextualizar el aprendizaje, reinsertándolo en la dimensión funcional. Elaborar un informe conclusiones. Organización de disciplinas, objetivo y finalidades. reglas, preparar a directivos y docentes, transformando la mentalidad docente (formación de profesores de forma práctica y no teórica y reunión continua de profesores, para planear y delimitar el alcance del proyecto), el colegio es el responsable de generar esta dinámica. Claridad en lo que se quiere obtener. Establecer la integración de contenidos sistemáticos en los planes de estudio buscando los puntos de convergencia y no la marcación de diferencias entre las diferentes áreas, manteniendo una actitud positiva.

6. ¿Qué papel juega la planeación en el trabajo interdisciplinario y qué características debe tener? Debe ser sistematizado Comprender que la interdisciplinariedad no es en sí misma el objetivo. Utilizar procesos integradores entre docentes, alumnos y conocimiento. Es la base para el desarrollo del trabajo interdisciplinario, ayuda a seleccionar el mejor curso de acción, establece criterios y parámetros de retroalimentación y de forma cíclica nos ayuda a organizar dirigir, controlar y evaluar el proyecto. Trabajar didácticamente y establecer reglas, en todo momento se debe tomar en cuenta que los humanos no deben especializarse en un reduccionismo sino en la integración de diferentes campos de estudio y posibilidades, así los alumnos toman un papel más activo en su educación y su forma de relacionarse con el mundo, y los ayuda a tener claro los aspectos de aprendizaje. El Aprendizaje Cooperativo Es una forma de trabajo que habla sobre la maximización del aprendizaje social, a través de círculos de trabajo Se refiere al empleo didáctico de grupos pequeños en donde los alumnos trabajan juntos para maximizar su aprendizaje y el de los demás. Requiere un mayor control y sistematización por parte del profesor, comparado con un trabajo colaborativo. Se asume que la interacción entre los estudiantes es la vía idónea para la adquisición activa del conocimiento. 1. ¿Qué es? 2. ¿Cuáles son sus características? Aprendizaje entre pares y grupos pequeños. El profesor con un rol activo y conciliador. Existe una independencia positiva entre los miembros del círculo de trabajo. De manera intrínseca se desarrollan habilidades sociales. Valoración individual y grupal. Miembros heterogéneos. Responsabilidad por los demás y por sí mismos. Liderazgo compartido. La interacción entre los miembros es cara a cara, donde se lleva a cabo un intercambio verbal para el enriquecimiento del aprendizaje. El aprendizaje es continuo durante todo el desarrollo.

Maximizar el rendimiento académico propio y de los otros alumnos. Mejorar las relaciones socioafectivas. Estimular la independencia del alumno. Reconocer la aportación de los alumnos para el reconocimiento del objetivo común. Mejorar la calidad y cantidad de saberes. Elevar la autoestima y confianza de los alumnos. Desarrollar habilidades personales. Construcción de conocimientos compartidos. Especificar objetivos. Decidir tamaño de grupos, asignando los alumnos, los roles a cumplir para compartir la responsabilidad e intereses. Establecer normas y reglas para la participación y convivencia. Establece una interacción entre docentes. Estructurar una meta grupal, especificando los criterios para la obtención del éxito. Monitorear, supervisar, moderar las actividades para valorar el buen funcionamiento de grupo. Regular de manera permanente los desacuerdos. Establecer criterios de autoevaluación y coevaluación tanto del proceso como del producto final. De manera integral para que el aprendizaje sea más enriquecedor, significativo y útil para la vida. Están sumamente relacionados, ya que al trabajar cooperativamente los grupos por si solos se vuelven interdisciplinarios.

5 b PRODUCTO 2 Organizador Gráfico Sátira Social y Política. ↓ . Objetivo: Crear conciencia en los estudiantes sobre la influencia que tienen los medios de comunicación en el arte, la literatura y hasta en la vida social. ↓ Lengua española Unidad 6 Textos icónico verbales. ↓ Dibujo Unidad 4 Características del color, formas, estética y significados.

PRODUCTO 3. MEMORIA FOTOGRÁFICA

5 c. INTRODUCCIÓN � El proyecto se basa en la necesidad de crear una consciencia, pero sobre todo en la generación de preguntas y crítica por parte de la opinión pública, ya que se puede llegar a determinar la influencia de la política del país por medio de distintos tipos de textos icónicos verbales como: la caricatura y el meme (político, social, personal, costumbrista, literario), el cartel, el anuncio publicitario, el cómic o la historieta. Es por ello que el proyecto tiene como objetivo que los estudiantes reflexionen sobre la influencia de los medios de comunicación y así se pueda crear conciencia sobre los medios de comunicación en el arte, la literatura y hasta en la vida social.

5. d Objetivo general del proyecto y objetivo de cada asignatura. Objetivo general. Crear conciencia en los estudiantes sobre la influencia que tienen los medios de comunicación en el arte, la literatura y hasta en la vida social. Dibujo 1. Introducir al alumno hacia el conocimiento de los conceptos y bases teóricas del color, a uno de los elementos fundamentales del dibujo y el diseño, el punto, así como a los factores de la composición. Lengua Española. Desarrollar una actitud crítica y reflexiva ante distintos textos icónicos verbales.

5 e Pregunta generadora y/ o guía. -¿Cómo influyen los textos icónico verbales en la vida de la sociedad moderna? - Podríamos pensar que las distintas manifestaciones icónicas verbales pueden determinar el rumbo o camino político del país o la vida de la sociedad. Elaboración de diferentes composiciones con puntos, sobre sus hojas de dibujo, ejemplificando el punto como elemento de composición gráfica. Aplicación de color en los ejercicios.

5 f. Contenidos. Temas Dibujo. Unidad 2. Teoría del color y el punto como elemento de composición gráfica. Lengua Española. Unidad 5. Leer e interpretar: lo icónico verbal.

5 i Evidencias del proceso. Producto 4 Organizador gráfico. Preguntas esenciales. � Preguntas analíticas � Preguntas conceptuales. � Preguntas empíricas. � Preguntas complejas interdisciplinarias. � Preguntas en la toma de decisiones y solución de problemas. � Preguntas evaluativas � Preguntas de disciplinas académicas. � Preguntas de los fundamentos de las disciplinas académicas. � Preguntas para conocimiento y desarrollo propio.

Producto 5. Organizador gráfico. Proceso de indagación

Producto 6 Cuadro de análisis (AME) general. Planeación de Proyectos Interdisciplinarios ¿A qué responde la necesidad de crear proyectos interdisciplinarios como medio de aprendizaje hoy en día? Trabajo autónomo de alumnos para generar respuestas. ¿Cuáles podrían ser los elementos fundamentales para la estructuración y planeación de los proyectos interdisciplinarios? Compromiso docente y prepararse en diferentes ejes. Relaciones de trabajo colaborativo y transferencia en características y elementos de contenidos de las asignaturas. ¿Cuál es “el método” o “los pasos” para acercarme a la Interdisciplinariedad? Elementos del programa, comunicar o vincular las materias. ¿Qué características debe tener el nombre del proyecto interdisciplinario. Los ejes a trabajar problematizan y se ponen de acuerdo. Innovación. Documentación del proceso y portafolios de evidencias ¿Qué entiendo por “documentación”? Plan de trabajo, fuentes de información. ¿Qué evidencias concretas de documentación estaría esperando, cuando trabajo de manera interdisciplinaria? Resúmenes, notas, cuadros, síntesis. ¿Cuál es la intención de documentar en un proyecto y quién lo debe hacer? Vincular diversas materias por medio de preguntas y puntos de contacto. Lo hacen maestros y alumnos.

Gestión de Proyectos interdisciplinarios ¿Qué factores debo tomar en cuenta para hacer un proyecto? ¿Cómo lo debo organizar? Los programas de estudio y encontrar puntos de convergencia entre materias. ¿Cómo puedo identificar los puntos de interacción que permitan una indagación, desde situaciones complejas o la problematización? Preguntas de conocimientos previos de alumnos. ¿En qué debo poner atención, para saber si es necesario hacer cambios en el trabajo diario que ya realizo? Secuencia didáctica que se plantea para llevar el control y la documentación. ¿Cómo beneficia al aprendizaje el trabajo interdisciplinario? Haciendo el conocimiento más significativo para los alumnos En aprender de distintas asignaturas, enfoques o procesos en los que se hace más significativo el aprendizaje. El desarrollo profesional y la formación docente ¿Qué implicaciones tiene, dentro del esquema de formación docente, el trabajo orientado hacia la interdisciplinariedad? Una mayor apertura, disposición y el aprendizaje mutuo, sobre todo colaborativo. ¿Qué dimensiones debo tener en cuenta, para la construcción de proyectos interdisciplinarios? Mi campo de estudio, la planeación, colaboración de materias en el proyecto, organización de la información.

Producto 6 Cuadro de análisis Mesa de expertos(AME) general Estructura Inicial de Planeación E. I. P. Análisis El equipo heterogéneo: 1. Elige un mínimo de tres Experiencias Exitosas. a. Bioingeniería, soluciones creativas para problemas de México. b. Tacones: ¿Belleza o salud? c. Códice nuestro. Nombre del proyecto: SATIRA SOCIAL Y POLÍTICA. I. Contexto. Justifica las circunstancias o elementos de la realidad en la que se da el problema o propuesta. Introducción y/o justificación del proyecto. II. Intención. Sólo una de las propuestas da nombre al proyecto. Dar explicación Resolver un problema Hacer más eficiente o mejorar Inventar, innovar, diseñar o crear algo nuevo ¿Por qué no hay tantos avances tecnológicos ¿Por qué algo es cómo es? México. Explicar de manera detallada cómo como en otros países? algo ¿Cómo podría ser diferente? Determinar las razones que se puede abordar y/o solucionar el Explicar de qué manera se pueden ¿Qué nuevo producto o propuesta puedo hacer? ¿Es bueno para la salud el uso de zapatillas? generan el problema o la situación. problema. optimizar los procesos para alcanzar ¿Cuáles son las estrategias a seguir para qué los alumnos almacenen una gran cantidad de información? el objetivo. En las experiencias exitosas se da una explicación al problema y se dice como se puede solucionar el problema, explican el interés del tema y dan una propuesta de cómo van a hacer la investigación documental.

III. Objetivo general del proyecto. Toma en cuenta todas las asignaturas involucradas. IV. Disciplinas involucradas en el trabajo interdisciplinario. Disciplinas: 1. Contenidos / Temas involucrados ¿Qué temas y contenidos del programa están considerados? Disciplina 1. ____________ Disciplina 2. ____________ Disciplina 3. ____________ Especifican los temas que se van a estudiar por cada disciplina. 2. Conceptos clave, Los conceptos se vuelven un glosario y se proponen otros conceptos para la comprensión y desarrollo del proyecto. trascendentales. En las experiencias exitosas, el objetivo involucra a las asignaturas que trabajan juntas. ¿Cuáles son los conceptos básicos que surgen del proyecto, permiten la comprensión del mismo y trascienden a otros ámbitos? Forman parte de un Glosario.

3. Objetivos o propósitos alcanzados. Dar la importancia necesaria a la No indican qué objetivos se cumplieron. Que los estudiantes entiendan y reflexionen creación de tecnología en beneficio de sobre la importancia de la conquista de México. la sociedad. Establecer lo que es bueno y malo para la salud independientemente de la estética. Conocer el diseño 3 D y la impresión 3 D. Reconocer alcances de la impresión 3 D. 4. Evaluación. Productos /evidencias de aprendizaje. ¿Cómo se demuestra que se avanza en el proceso y que se alcanza el objetivo propuesto? Investigación y lectura sobre la Salud Pública en México. No indican como se evaluó durante el desarrollo del proyecto Exposición de conceptos, imágenes y documentos rastreados del tema. Organizadores gráficos (texto iconográfico). 5. ¿Qué tipos de Evaluación emplean? ¿Qué herramientas se utilizan para ello? Se evalúa el proceso y producto, con ensayos, reseñas, infogramas, pitch, calidad de los dibujos, y presentación. Se emplean rúbricas y listas de cotejo. Rúbrica, Carteles, Práctica Coevaluación con otras materias. Organizadores gráficos. Escritos, reflexiones, resúmenes, etc. Autoevaluación por parte del estudiante. Observación Rastreo de información.

V. Esquema del proceso de construcción del proyecto por disciplinas. Disciplina 1. 1. Preguntar y cuestionar. ¿Cuál es o cuáles son las preguntas que dirigen la Investigación Interdisciplinaria? 2. Despertar el interés (detonar). ¿Cómo se involucra a los estudiantes con la problemática planteada, en el salón de clase? Disciplina 2. Disciplina 3. Diseño de prototipo que permita diagnosticar o curar alguna patología. ¿Cuáles son las causas y consecuencias del uso de zapatillas? ¿Qué diferencias hay en la postura corporal cuando se usan zapatillas y cuando no se usan? ¿Cómo el tema se relaciona con otras disciplinas? ¿Qué disciplinas podrían ayudar para entender? Se da por medio de una experiencia corta que busca un interés o objetivo general del proyecto. Se llevó a cabo una investigación documental y en videos obtenidos en la Web. Respecto al video, se seleccionó uno en el que se entendían aspectos dinámicos de la forma de caminar. Se plantearon tres preguntas para guiar la observación. La investigación documental permitió adquirir un panorama general y establecer los aspectos fisiológicos y cinéticos de la forma de caminar. Haciendo preguntas, relacionando el tema con aspectos de la vida cotidiana, buscando puntos de encuentro. 3. Recopilar información a través de la investigación. ¿Qué se investiga y en qué fuentes? Internet, celular, dispositivos electrónicos, libros especializados, entrevistas con especialistas, participación en concursos Comparación de la forma de caminar con zapatos deportivos y zapatillas. Se consultaron páginas web, revistas y libros especializados. Libros de historia, conceptos, documentos históricos. Documentales Revistas Poesías Textos narrativos de la época en estudio autores de la época 4. Organizar la información. Implica: clasificación de datos obtenidos, análisis de los datos obtenidos, información. conclusiones por disciplina, conclusiones conjuntas. ¿Cuál es el orden? Obtención de datos. Registro de información. Clasificación de los datos. Análisis de los datos. Conclusiones por disciplina. Conclusiones conjuntas. Actividad teórico experimental, recabando información en video y organizándola mediante el uso de un programa especializado de análisis de video (Tracker), que pertenece al conjunto de TIC de uso libre y gratuito Registro de la información Clasificación, análisis, parafrasearla o reflexionar. registro de la

5. Llegar a conclusiones parciales útiles para el proyecto, de tal forma que lo aclaran, describen o descifran (fruto de la reflexión colaborativa de los estudiantes). ¿Cómo se logran? No hay conclusiones por materia. Conclusiones por parte de los estudiantes de cada las actividades que realizan. Explicar si lo que decimos es o no entendible o creíble. Comunicando si es que se está transmitiendo la idea o mensaje queremos dar al conocer. Dialogando con otros para que hagan más rico el conocimiento 6. Conectar. ¿De qué manera las conclusiones de cada disciplina dan respuesta o se vinculan con la pregunta disparadora del proyecto? ¿Cuál es la estrategia o actividad para lograr que haya conciencia de ello? No había conclusiones por asignatura. Con la investigación que se llevó a cabo se responden las dos preguntas generadoras, no hay una conclusión como tal, sin embargo, se puede entender la respuesta.

VII. Presentación. 1. Tiempos dedicados al proyecto cada semana. ¿Qué momentos se destinan al Proyecto? ¿Cuántas horas se trabajan de manera disciplinaria y cuántas de manera interdisciplinaria? No dice si las sesiones serán por disciplina o interdisciplinariamente. No indica el número de horas. De la sesión 1 a la 40. Se dedicaron 12 horas extra clase y 15 horas de clase. Parte de la clase para retroalimentar la investigación. 2. Presentación del proyecto (producto). Características de la presentación. ¿Quién? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Con qué? ¿A quién? ¿Para qué? Indica que de la sesión 41 a la 50 son de presentación de proyecto. No indica a quién ni cómo. Después de la primera experiencia, hubo necesidad de hacer una evaluación de los resultados y se establecieron las posibilidades de mejorar, a partir de lo cual se complementó y se redireccionó el proyecto. El trabajo se fue revisando una vez por semana con asesorías y retroalimentación permanente por parte de docentes y pares. Se realiza en un tiempo designado para hablar del tema en estudio con diferentes medios para hacerlo, videos, organizadores gráficos, debates o reflexiones.

VIII. Evaluación del Proyecto. 1. ¿Qué aspectos se evalúan del proyecto? Reflexión Primeras ideas Análisis de datos Aplicación del proyecto Seguimientos de retroalimentación Planificación del proyecto promoviendo el trabajo. 2. ¿Cuáles son los criterios que se utilizan para evaluar cada aspecto? 3. Herramientas e instrumentos de evaluación que se utilizan. Se evalúa el proceso y el producto, a través de ensayos, reseñas, infogramas, pitch, calidad de los dibujos y presentación. De forma general indica: 80% Construcción del producto (Actividades en clase y avances). 20% Presentación del producto y producto. Elección del tema seleccionado a través de la reflexión y análisis con propósitos alcanzables, objetivos y producto final cuenta con fundamentos teóricos. Planeación: El proyecto se planea con los principios de la metodología de trabajo colaborativo, que promueva habilidades como liderazgo, comunicación, organización, investigación, construcción de relaciones, diálogo, solución de problemas, uso de tecnología, autonomía y autoevaluación y competencias. Término: Reflexión final sobre el impacto en la comunidad educativa del tema, aprendizaje personal. Difusión, exposición, creación artística o artesanal, encuesta, periódico mural, entre otras que den a conocer el proyecto a la comunidad. Rúbricas Listas de cotejo - Cuestionario y tabla de los músculos asociados con la caminata. Conclusiones de la investigación documental sobre el desarrollo histórico del uso de zapatillas. encuesta sobre el uso de tacones en alumnas del colegio. Reporte del estudio comparativo de la caminata con zapatos deportivos y con zapatillas. Rúbricas Autoevaluación Coevaluación Lista de cotejo. Rúbricas Listas de cotejo - Cuestionario y tabla de los músculos asociados con la caminata. Resumen de la investigación documenta, sobre los daños al uso de zapatillas, el desarrollo histórico del uso de zapatillas, resultados de la encuesta sobre el uso de zapatillas. Reporte de la práctica de la disección de la pata de pollo. Reporte del estudio de la caminata con zapatos deportivos y zapatillas. Rúbricas Autoevaluación Coevaluación Lista de cotejo

Producto 8 Cuadro de Estructura general de la planeación. (E. I. P) Elaboración del proyecto. Nombre del proyecto. Sátira social y Política Nombre de los profesores participantes y asignaturas. Cruz Alcázar Eva. María del Pilar Araceli Sánchez Martínez. • Contexto. Justifica las circunstancias o elementos de la realidad en los que se da el problema. Introducción y/o justificación del proyecto. • Intención. Sólo una de las propuestas da nombre al proyecto. ¿Cómo es que la opinión pública se determina por la influencia de distintos tipos de textos icónicos verbales como: la caricatura y el meme (político, social, personal, costumbrista, literario), el cartel, el anuncio publicitario, el cómic o la historieta? Dar explicación ¿Por qué algo es cómo es? Determinar las razones que generan el problema o la situación. Resolver un problema Explicar de manera detallada cómo se puede abordar y/o solucionar el problema. Hacer más eficiente o mejorar algo ¿De qué manera se pueden optimizar los procesos para alcanzar el objetivo propuesto? Inventar, innovar, diseñar o crear algo nuevo ¿Cómo podría ser diferente? ¿Qué nuevo producto o propuesta puedo hacer? A través de la historia se ha registrado como influyen en la opinión pública distintos tipos de textos icónicos en los que se pone de manifiesto el abuso del poder, así como la respuesta de los ciudadanos ante esto, es por ello que se han generado diversas expresiones escritas en las que se satiriza la problemática en el gobierno y la sociedad. Indagar como el uso de las diferentes manifestaciones icónicas y textuales determina la opinión pública de diferentes sectores de la sociedad. Investigando la historia de los textos icónicos verbales, es decir, como surgieron, dónde y cuál fue su objetivo tanto socialmente como artísticamente. Diseñando una Revista en la que se integren los datos históricos, la caricatura política, el meme, el cartel, el anuncio publicitario, el cómic o historieta. Así como sus características artísticas.

. III. Objetivo general del proyecto. Tomar en cuenta todas las asignaturas involucradas. Crear conciencia en los estudiantes sobre la influencia que tienen los medios de comunicación en el arte, la literatura y hasta en la vida social. IV. Disciplinas involucradas en el trabajo interdisciplinario. Disciplinas: 1. Contenidos/Temas Involucrados del programa, que consideran. Disciplina 1. Dibujo se Unidad 2. Teoría del color y el punto como elemento de composición gráfica. Disciplina 2. Lengua Española Unidad 5. Leer e interpretar: lo icónico verbal Disciplina 3.

2. Conceptos clave, Trascendentales. Conceptos básicos que surgen del proyecto, permiten la comprensión del mismo y pueden ser transferibles a otros ámbitos. Se consideran parte de un Glosario. -Características: Diseminación de puntos gráficos realizando una composición gráfica de manera creativa. -Propósito comunicativo: -Características: denotación, connotación, simbolismo de los colores, las imágenes, Las líneas, el mensaje escrito y las figuras retóricas. -Propósito comunicativo: la persuasión. 3. Introduce al alumno hacia el conocimiento de los conceptos y bases teóricas del color, a uno de los elementos fundamentales del dibujo y el diseño, el punto, así como a los factores de la composición -Desarrollar una actitud crítica y reflexiva ante los distintos textos icónicos verbales. 4. Evaluación. Productos /evidencias de aprendizaje para demostrar el avance del proceso y el logro del objetivo propuesto. Análisis y desglosamiento de una teoría del color aplicable a la representación gráfica -Concentrado de la investigación de la caricatura política en México del siglo XXI. 5. Tipos y herramientas de evaluación. Lista de cotejo. Rúbricas. Objetivos o propósitos a alcanzar.

V. Esquema del proceso de construcción del proyecto por disciplinas. Disciplina 1. Disciplina 2. Disciplina 3. 1. Preguntar y cuestionar. Preguntas para dirigir la Investigación Interdisciplinaria. -¿Cómo influyen los textos icónico verbales en la vida de la sociedad moderna? - Podríamos pensar que las distintas manifestaciones icónicas verbales pueden determinar el rumbo o camino político del país o la vida de la sociedad. Elaboración de diferentes composiciones con puntos, sobre sus hojas de dibujo, ejemplificando el punto como elemento de composición gráfica. Aplicación de color en los ejercicios. 2. Despertar el interés (detonar). Estrategias para involucrar a los estudiantes con la problemática planteada, en el salón de clase Presentar imágenes de distintos textos icónicos verbales que hayan sido polémicas en lo que va del siglo XXI. Análisis y desglosamiento de una teoría del color aplicable a la representación gráfica. 3. Recopilar información a través de la investigación. Propuestas a investigar y sus fuentes. -Hemeroteca, libros de texto y Los textos icónicos verbales y arte. sus partes. Investigación en libros de dibujo. -Conceptos y bases teóricas del color, a uno de los elementos fundamentales del dibujo y el diseño, el punto, así como a los factores de la composición

4. Organizar la información. Implica: clasificación de datos obtenidos, análisis de los datos obtenidos, información. conclusiones por disciplina, conclusiones conjuntas. Esquemas de investigación y fichas Cuadros de elementos obtenidos. Registro de la información por medio de fichas, videos, presentaciones, carteles, etc. Obtención de la información a través de registro de datos e imágenes. Comparación de diferentes composiciones sobre imágenes. Aplicación de trabajo gráfico sobre el tema. Debates sobre distintas imágenes y mensajes políticos. Mesas de trabajo en las que se clasifiquen por temas, importancia y trascendencia en la vida pública de México. registro de la 5. Llegar a conclusiones parciales (por disciplina). Preguntas útiles para el proyecto, de tal forma que lo aclaren, describan o descifren (para la reflexión colaborativa de los estudiantes). ¿Cómo se lograrán? 6. Conectar. ¿De qué manera las conclusiones de cada disciplina se vincularán, para dar respuesta a la pregunta disparadora del proyecto? ¿Cuál será la estrategia o actividad que se utilizará para lograr que haya conciencia de ello? 7. Evaluar la información generada. ¿Qué otras investigaciones o asignaturas se pueden proponer para complementar el proyecto? -Despertar el análisis crítico de la situación política del país, reconociendo las diferencias de los actores de la vida social y política. -Involucrar el trabajo gráfico- plástico sobre la Sátira social y Política. Historia para reflexionar la importancia de los textos icónicos en diversas épocas de México. Laminas para la historieta donde estará involucrado el trabajo grafico el punto, la composición.

VI. Tiempos que se dedicarán al proyecto cada semana. 1. ¿Cuántas horas se trabajarán de manera disciplinaria ? Dos horas. 2. ¿Cuántas horas se trabajarán de manera interdisciplinaria? Dos horas. VII. Presentación del proyecto. 1. ¿Qué se presentará? 2. ¿Cuándo? 3. ¿Cómo? 4. ¿Dónde? 4. ¿Con qué? 5. ¿A quién, por qué y para qué? Revista durante la elaboración del proyecto, se presentará de manera digital e impresa al final del año escolar a todos los alumnas como evidencia del trabajo interdisciplinario para que conozcan los puntos de contacto entre las materias y como se relacionan con la vida cotidiana de los ciudadanos.

VIII. Evaluación del Proyecto. 1. ¿Qué aspectos se evaluarán? - La investigación o rastreo de información. Clasificación de los datos. Proceso creativo Presentación de la revista digital e impresa. 2. ¿Cuáles son los criterios que se utilizarán para evaluar cada aspecto? - Manejo y apropiación de la información. Trabajo Gráfico y resolución de composición en las páginas. 3. Herramientas e instrumentos de evaluación que se utilizarán. - Rúbricas Listas de cotejo.

Producto 9 Fotografías de la Segunda reunión.

Producto 10. Organizadores gráficos. Evaluación. Tipos de herramientas y productos de aprendizaje � Tipos de Evaluación. � Diagnóstica: Inicial. � puntual. � formal e informal. � Formativa: Evaluación pedagógica. � Modalidad formativa. Regulación interactiva. Regulación retroactiva. Regulación proactiva. Sumativa: evaluación por antonomasia o evaluación final.

Las estrategias y los instrumentos de evaluación de un enfoque formativo. La Evaluación pedagógica tiene un interés por enfatizar y valorar los aciertos o logros de los alumnos, se promueve la autonomía del alumno y la autorregulación. La regulación interactiva es una evaluación informal, mientras que la retroactiva programa actividades de refuerzo y la proactiva da actividades futuras de instrucción para consolidar y profundizar los aprendizajes.

Producto 11 Evaluación. Formatos. Prerrequisitos.

Producto 12. Evaluación. Formatos. Grupo Heterogéneo.

5 h Reflexión sobre el proceso del planteamiento del proyecto.

Conclusiones de la 3ª. Reunión de Conexiones 1. Trabajo cooperativo de los profesores. AVANCES → Se da el trabajo cooperativo. → Los docentes identifican la relación entre las distintas asignaturas. → Se compartieron estrategias e ideas para relacionar las distintas asignaturas. → Se ha establecido el orden que se llevará durante el desarrollo del proyecto, para obtener varios productos. TROPIEZOS SOLUCIONES PROPUESTAS • Los horarios no facilitan el trabajo para establecer acuerdos. • La carga de trabajo complica establecer horarios para llevar a cabo las reuniones. • Falta de interés en el proyecto, ya que se considera como trabajo extra. • No existen momentos para poder trabajar el proyecto. Los únicos momentos que tenemos para trabajar en el proyecto han sido impuestos los sábados cuando no nos corresponde laborar y menos sin ningún beneficio económico. ~ Continuar trabajando en espacios establecidos dentro del horario de clases para desarrollar el proyecto propuesto para el ciclo escolar 2018 -2019. ~Acordar durante el cierre del ciclo escolar el planteamiento de los futuros proyectos interdisciplinarios.

2. Proceso de planeación de las propuestas para proyectos interdisciplinarios. AVANCES → Se estableció la metodología y los productos finales que se obtendrán. → Intercambio de opiniones para lograr un proyecto interdisciplinario. TROPIEZOS • Los formatos a llenar y las instrucciones son confusas. • Debido a la fecha en que se comenzó el proyecto, no se tuvo una planeación adecuada de las actividades a cumplir. • Horarios no compatibles de las profesoras por disponibilidad de tiempo. SOLUCIONES PROPUESTAS. . Establecer en el calendario escolar los días para llevar a cabo la planeación, la revisión de avances del proyecto dentro del horario de clases. No sábados o días que no nos corresponda ir a laborar.

• Puntos a tomarse en cuenta para la implementación de proyectos interdisciplinarios. AVANCES TROPIEZOS SOLUCIONES PROPUESTAS Se compartieron opciones metodológicas. • Los horarios que maneja cada profesora dentro de la institución. • No se cuenta con un calendario real de cada proyecto (cada equipo adecuo las fechas). Establecer estrategias para que se cumplan los objetivos planteados tanto para el proyecto como para el desarrollo del programa.

5. i Evidencias del proceso. Producto 13. Lista. Pasos para Infografía �Lenguaje visual: sistema de comunicación. �Elementos del lenguaje visual: forma, color, signos visuales, textura, imágenes, viñetas, gráficos. �Lenguaje y comunicación visuales. Circuito del habla. �Infografía. Suma del lenguaje visual y elementos del lenguaje, así como de la comunicación.

5. i Evidencias del proceso. Producto 14. Infografía.

5. i Evidencias del proceso. Producto 15. Reflexiones personales � Maestra: María del Pilar Araceli Sánchez Martínez. � Las tres principales dificultades de la construcción del proyecto interdisciplinario fueron el desconocimiento de los programas de otras asignaturas y las resolvimos informándonos sobre los temas y tratando de entender donde se pueden cruzar los temas. � Los resultados que obtuvimos fueron los conocimientos de los temas y la oportunidad de crear nuevos conocimientos o formas de trabajo en las asignaturas. � Los aspectos que podemos seguir trabajando para obtener mejores resultados como parte e interés por los temas de otras materias, consultando formas de trabajo de otros compañeros, actividades y nuevas maneras de integrar la tecnología. � Lo aprendido en el proceso repercute de forma positiva en sesiones cotidianas de trabajo en la integración de otras materias y nuevas ideas o formas de trabajo, compartir ideas, material de trabajo, actividades y dando una nueva visión sobre la forma de transmitir conocimientos.

5. i Evidencias del proceso. Producto 15. Reflexiones personales �Profesora: Eva Cruz Alcázar. �Las dificultades para desarrollar el proyecto al construir el proyecto interdisciplinario ha sido el empalmar los contenidos de las asignaturas, se convergió en la parte de representar en un soporte gráfico. �Se enriqueció el trabajo gracias a el amplio conocimiento de su asignatura de la profesora Sánchez Martínez Ma. Del Pilar Araceli. de Lengua española. �Se busco desarrollar el proyecto donde los alumnos dejen ver la resolución de el proyecto y el avance en el trabajo conjunto.