Escuela de Educacin Especial y Formacin Laboral N

Escuela de Educación Especial y Formación Laboral Nº 29 “Dr. Osvaldo Magnasco” Educación bilingüe – Intercultural para alumnos sordos e hipoacúsicos.

PROYECTO : “Comic e Historietas” DESTINATARIOS: Alumnos, de ambos sexos, sordos e hipoacúsicos

FUNDAMENTACIÓN La utilidad del cómic como recurso didáctico supone una metodología activa para mejorar la comprensión lectora y expresión escrita. Se proponer al alcance de nuestros alumnos, nuevas herramientas para trabajar creativamente propuestas como, dibujos, bocetos, historietas, comic. La inclusión de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación, nos permite considerar estrategias que brinden oportunidades para transformar una enseñanza centrada en la transmisión de contenidos por otra centrada en aprendizajes diversos y personalizados aprovechando el potencial de las TICs. La educación del sordo en Argentina ha comenzado a protagonizar una profunda transformación paradigmática. El reconocimiento de la Lengua de Señas Argentina (LSA) como lengua natural del sordo y de la comunidad sorda como una minoría lingüística se ha constituido en el fundamento de las propuestas educativas bilingües y biculturales para el sordo. Por ello es necesario que nuestros alumnos conozcan, adquieran, enriquezcan y dominen la LSA y esta nueva forma de trabajar.

ÁREAS: Prácticas del lenguaje. Prácticas de la lectura. Prácticas de la escritura Informática Lengua de Señas Argentina (LSA)

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE Objetivos: Consultar variadas fuentes bibliográficas seleccionando los textos más adecuados para el propósito lector que el proyecto en curso requiere y teniendo en cuenta los criterios de búsqueda acordados en clase. Reorganizar, reelaborar y confrontar la información recabada en diversas fuentes consultadas, en función de los propósitos con los cuales se está estudiando tema y aplicando los criterios discutidos en clase. Propósitos: se propone Instaurar un ambiente de trabajo cooperativo en el cual todos los alumnos se sientan convocados a intervenir y autorizados a expresar sus ideas o interpretaciones y confrontarlas con los demás, de tal modo que puedan desenvolverse sin temor en situaciones de lectura, de escritura o de comunicación oral que representan un desafío para ellos, con la seguridad de que el error está previsto y permitido porque forma parte del aprendizaje, con la convicción de que cuentan con orientación del maestro y la colaboración de sus compañeros y con la responsabilidad de hacer su aporte al trabajo grupal.

PRÁCTICAS DE LA LECTURA Objetivos: Leer para divertirse, emocionarse, conocer otros mundos posibles y reflexionar sobre el propio. Leer para buscar información. Leer para hacer. Propósitos: se propone Adecuar la modalidad de la lectura al propósito y al texto. Adecuar la orientación de la lectura a las convenciones propias del género (historietas, cómic). Anticipar el significado del texto apoyándose en el conocimiento de los personajes (en especial en las historietas). Averiguar datos sobre un autor que hasta el momento no se conocía (cómic, historieta). PRÁCTICAS DE LA ESCRITURA Objetivos: Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Tomar en cuenta el o los destinatarios. Recurrir a diferentes materiales de lectura. Corrección de texto. Propósitos: se propone Recabar información sobre los autores de sus lecturas preferidas. Organizar la biblioteca del aula. Tomar decisiones acerca de la persona tomando en cuenta el destinatario y algunas características del tipo de texto. Sostener la posición adoptada a lo largo del texto. Acudir a diccionarios, enciclopedias, diarios, revistas, textos e internet cuando sea necesario para obtener información complementaria.

PRÁCTICAS DEL HABLANTE Objetivos: Exponer. Discutir. Entrevistar. Propósitos: se propone Comunicar las conclusiones de una búsqueda bibliográfica de modo que los que no consultaron el mismo material reciban la información necesaria. Planificar una producción colectiva o en grupo y discutir, por ejemplo, acerca de cómo empezar, qué título elegir, cuáles son las características del tipo de texto por escribir, cómo será su diagramación. Tener en cuenta el propósito al preparar la entrevista (obtener información acerca de un tema o del entrevistado) seleccionar las preguntas en función de éste. Consultar con un experto, un especialista, un autor, para obtener información que no se halla en los textos. INFORMÁTICA Objetivos: • Acceder a las computadoras de forma autónoma, operando adecuadamente las rutinas de encendido y apagado, seleccionando y apagando por sí mismos los programas de uso habitual y de simple acceso. • Lograr comunicarse adecuadamente con los programas de uso habitual, leyendo e interpretando la información sobre su manejo operativo desplegada en la pantalla. Propósitos: se propone • Generar situaciones escolares en las cuales se utilicen herramientas informáticas, como los procesadores de textos y los graficadores, que permitan a los alumnos incorporar a sus prácticas escolares herramientas de producción textual y gráfica de uso frecuente en las prácticas sociales. • Propiciar variadas situaciones de aula que promuevan en los alumnos la reflexión sobre los beneficios y las limitaciones de las herramientas informáticas seleccionadas en el

CONTENIDOS a) Cómic e historietas b) Diálogo c) Preguntas y respuestas d) Narración e) Diferencia entre dibujo, ícono y signos. f) Onomatopeyas. g) Formato característico de la historieta. h) Lenguaje oral y corporal/ gestual. INFORMÁTICA a) Internet. b) Procesador de textos Word. c) Windows Movie Maker. C) Sitios web para crear cómic e historietas. CIERRE DEL PROYECTO Una vez confeccionadas las historietas se hará una votación y la historieta más votada de Jardín y de cada ciclo será subida al blog de la escuela. BIBLIOGRAFÍA: • Diseño Curricular de la Escuela Primaria Primer Ciclo • Diseño Curricular de la Escuela Primaria Segundo Ciclo. • Documento: La incorporación de las Tics en el aula. Un estudio de caso. • Lic. Susana Morales. • Lic. Mónica Curiel • Lic. Laura Astrada SITIO WEB CONSULTADO: http: //wiki. gleducar. org. ar/index. ph p/La_incorporaci%C 3%B 3 n_de_las _TICs_en_el_aula__Un_estudio_de_caso

ACTIVIDADES : SECUENCIA DIDÁCTICA Actividad Nº 1 Se comentará la actividad que se realizará (trabajar con comic e historietas) y se dará la explicación del objetivo de trabajo: Subir al blog de la escuela, el cómic o historieta más votada. Como exploración previa se pedirá a los alumnos que traigan material de historietas. Las historietas y cómic que vayan trayendo formarán parte de la biblioteca del aula y se irá intentando promover un acercamiento al material. Actividad Nº 2 Se distribuirán sobre las mesas y por grupos las historietas y cómic de la biblioteca para que los alumnos los puedan explorar. Este primer acercamiento de los alumnos a los libros tiene el objetivo de motivarlos para la lectura posterior, ir entusiasmándolos con los personajes y generar los primeros comentarios acerca de historietas ya conocidas. Después de dar cierto tiempo para que se exploren las historietas, se les pedirá que elijan una sola historieta que les haya gustado mucho para mostrarles a sus compañeros, luego cada uno muestra y cuenta de qué se trata la historieta que les gustó. Algunos podrán contar el argumento, otros explicar porqué les gustó o porqué no, leer alguna parte que deseen compartir, explicar porqué la eligieron, de esta forma se podrá observar cuáles son los criterios de selección de los chicos, los gustos particulares que se comparten, etc.

Actividad Nº 3 Una vez recorrida la etapa de exploración del género se anticipará cuál será el recorrido didáctico que tendremos. Se registrará en hoja de atril la futura organización de las actividades y las propuestas e ideas que surjan en el intercambio. En la hoja de atril registraremos todo lo que – a partir de las instancias de exploración- sabemos hasta el momento de la historieta. Seguramente surgirán muchos elementos variados pero se espera que podamos sistematizar que: Una historieta es una historia, que es narrada a través de una secuencia de viñetas que incluyen texto e imágenes, puede ocupar desde una, a varias páginas en una revista, y también se pueden conseguir libros de ediciones posteriores a la original. La historieta no es necesariamente de humor, como suelen ser las tiras de las contratapas de los diarios; hay también de suspenso, de aventuras y de superhéroes. Por otra parte las tiras diarias son unidades en sí mismas, no tienen necesariamente continuidad, y ocupan sólo una secuencia horizontal de viñetas (como su nombre lo indica). Las historietas pueden ser actuales o no. Se introduce el eje del tiempo histórico y personal. Se trabajará en forma grupal y se elegirá entre todos una historieta y se hará un registro de: ¿Cómo se llama la historieta? ¿Cuál es el nombre del autor? ¿Cuál es el nombre del ilustrador? ¿En qué fecha y en qué lugar se hizo Actividad Nº 4 esta historieta? ¿Cuántos personajes hay? ¿Cómo se llaman? ¿En qué lugar están estos personajes? Se trabajará sobre las viñetas, las historietas o comic seleccionadas serán primero sin diálogo, luego con diálogo y una sola variedad de globos. Entre todos ordenaremos la historieta. Se repite la actividad con 2 historietas más. Sistematización: En las historietas se combinan dibujos y textos breves para contar algo. Cada cuadradito se llama viñeta y puede haber historietas de una sola viñeta o de muchas. Las viñetas están organizadas temporalmente. La viñeta: Cada cuadradito de la historieta se llama viñeta y puede haber historietas de una sola viñeta o de muchas. La viñeta puede tener diferentes formas y usos: Pueden ser: Rectangulares, Cuadradas, redondas, sin límites exactos, separadas por una línea negra, etcétera.

Actividad Nº 5 Los alumnos deberán elegir una historieta, pegarla en sus carpetas y responder: ¿Por qué la elegiste? ¿Qué fue lo que más te llamó la atención? ¿Tiene texto? , ¿Cómo está escrito? ¿De qué trata la historieta? ¿Cuántas viñetas tiene? ¿Las viñetas tienen todas la misma forma? ¿La viñeta tiene marco? , si tiene ¿Cómo es este marco? . Actividad Nº 6 A continuación se trabajará en el análisis de los gestos de los personajes y los tipos de globos que se utilizan. Se presentarán historietas en las que aparecen distintos tipos de globos, se propondrá la lectura, interpretación y la explicación de las historietas. Se comentará qué pasa en la historieta, se buscará que surjan expresiones destinadas a explicar distintas acciones de los personajes “pensó que…” “gritó…” “dijo…” Se hará una puesta en común, se discute ¿Cómo saben que el personaje pensó algo y no lo dijo? Luego se mirará en qué lugar de la viñeta se ubican los globos y se discutirá el orden con el cuál hay que leer los globos para entender el diálogo. Después buscaremos e identificaremos cartuchos o leyendas. ¿Hay globos de diálogo o de pensamiento? ¿Cómo se utilizan? Si no los hay, ¿cómo se expresan las ideas, pensamientos o interacciones de los personajes? ¿Qué diferencias existen entre los textos que figuran en los globos y los que figuran en recuadros o sueltos en cada viñeta? ¿Corresponden a distintas voces? ¿Qué formas tienen los globos cuando representan distintos modos de expresión del personaje, por ejemplo cuando habla, cuando grita o cuando piensa? Si hay globos, indicar si poseen texto, onomatopeyas, signos, símbolos y/o dibujos en su interior. Sistematización: Los globos: En las historietas se usan las conversaciones entre personajes para contar lo que sucede. Muchas de estas conversaciones se realizan en globos. Dependiendo de qué se quiere decir se utilizan distintos globos. Las letras adentro del globo no siempre se escriben todas iguales. Cómo se escribe la letra también ayuda a entender lo que dicen los personajes. Para entender una historieta hay que estar muy atento al orden en el que leemos los globos. Además de los globos pueden aparecer cartuchos o “leyendas”, que son recuadros que nos explican algo de la imagen.

Actividad Nº 7 Luego se trabajará en el lenguaje gestual y visual, existen varios elementos gráficos que juegan a la hora de constituir un gesto facial: Los fundamentales son los rasgos de la boca, cejas y ojos. En el aula los alumnos podrán adivinar que expresan los gestos que realizan sus compañeros y dibujarlos. Buscamos en las historietas trabajadas estos gestos: Confianza risa, enojo, sorpresa, sueño, llanto, miedo, burla, etc Actividad Nº 8 A continuación se trabajará con onomatopeyas; imágenes visuales y figuras cinéticas. ONOMATOPEYAS Se propondrá la lectura de historietas en las que los globos estén ocupados por onomatopeyas y otras en las que las onomatopeyas estuvieran fuera de los globos. Se buscará problematizar: - la ausencia de texto convencional, - la presencia de las onomatopeyas, - en lo que comunican las onomatopeyas, - en el formato de la letra con las que se escriben las onomatopeyas, - en el tipo de globo en el que aparecen las onomatopeyas, - En parejas los alumnos deberán inventar una onomatopeya o elegir una de las que vieron y hacer un cartel en una hoja. Se pegarán todas las producciones en un afiche y se realizará una puesta en común. Sistematización: Las onomatopeyas intentan imitar el sonido de lo que significan. Puede ser el ruido de una acción o de un animal. Suelen ubicarse muchas veces ocupando toda la viñeta, fuera de los globos y con letras muy gruesas. La mayoría de las onomatopeyas que se emplean provienen de verbos ingleses. Esto ocurre porque la historieta nace en Estados Unidos.

Actividad: Nº 9 A continuación se trabajará en el: Análisis de las distintas metáforas visuales Se les pedirá a los alumnos que se organicen en parejas. Se les dará a cada pareja una historieta y un sobre con distintas metáforas visuales (la lamparita que indica idea, estrellas cuando se golpean, rayas tipo espiral cuando están mareados…). La propuesta es que peguen las metáforas que puedan utilizarse en las diferentes viñetas para completar o complementar su sentido. En la puesta en común se hará hincapié en las diferencias de sentido si se ubica una metáfora en un lugar o en otro. Sistematización: En las historietas se usan imágenes y símbolos para reforzar la historia ya que el texto tiene que ser muy breve. Buscamos en la antología metáforas visuales y discutimos: ¿Qué metáforas hay? ¿qué significan? Actividad Nº 10 Luego se trabajará en el: Análisis de signos cinéticos Se les preguntará a los alumnos: -Las imágenes de cada las viñetas; ¿tienen movimiento o son estáticas? -Si tienen movimiento o se indica cierta trayectoria por parte de personajes u objetos, ¿cómo se señala? , ¿qué recursos se utilizan? Se presentarán historietas con figuras de movimiento (rayas, nubecitas…), una para cada uno y se les pide a los alumnos que expliquen en LSA la historieta con la que trabajó. Sistematización: signos cinéticos: son aquellos signos o líneas que se utilizan para dar la sensación de movimiento. A veces también se acompañan estas líneas con una nubecita o unas gotas (como si fueran de transpiración).

Actividad Nº 11 Se les propondrá a los alumnos trabajar en pareja para contar en LSA una historieta. Uno de ellos la narrará mientras que el otro integrante filmará a su compañero utilizando una cámara digital. Junto con los alumnos la profesora de LSA hará las correcciones necesarias del trabajo. Luego los alumnos editarán el video utilizando el soft Windows Live Movie Maker donde se agregarán los subtítulos de la historieta. Actividad Nº 12 Como trabajo previo los alumnos verán videos de historietas realizado por Jorge Andrés Bossio (Dibujante sordo) http: //www. youtube. com/watch? v=B 33 Aai. D-nj. M http: //www. youtube. com/watch? v=QGRw 9 BSSy. Ko&feature=related http: //www. youtube. com/user/bossiojorge 07#p/u/40/e. Hpu 7 Dsfm. Cs Se comentará y se hará el análisis del mismo. Se propondrá a los alumnos realizar una entrevista al dibujante sordo. Ellos tendrán que averiguar cómo contactarlo, mandar un mail explicándole sobre el trabajo que están realizando, que quieren entrevistarlo y visitar su taller. Una vez establecida la comunicación con Jorge Bossio y teniendo lugar, fecha y horario de la entrevista, los alumnos deberán confeccionar una carta a la Directora de la escuela solicitándole permiso para realizar dicha visita. Se filmará la entrevista con los temas puntuales trabajados por los alumnos para que los mismos puedan rever la información todas las veces que sea necesaria para armar sus propias historietas

Actividad Nº 13 Luego se realizará la escritura y reescrituras necesarias para la producción de una historieta colectiva. Se definirán los medios técnicos y artísticos necesarios para la realización de la misma y los soportes necesarios. (ver http: //www. bitstrips. com/create/comic/) Durante la producción se tendrá en cuenta con los alumnos que para comenzar a hacer una historieta es importante saber queremos contar algo, tenemos que saber primero qué queremos comunicar, después tenemos que elegir el mejor medio para hacerlo y resolver los problemas técnicos que ese medio necesita para su resolución. EL GUION: Una vez que ya tenemos la idea, crearemos el guión, sintetizando la historia en unos cuantos cuadros de interés creciente, ligados entres sí y con unos diálogos apropiados al tipo de historia. Se necesita que los personajes realicen una acción con principio, desarrollo y desenlace. En la historieta una gran parte de la historia la cuentan los dibujos. Conviene fijar dónde y cuándo se lleva a cabo la acción, qué personajes la realizan y fundamentalmente qué ocurre. Es importante que la historieta tenga: - Un ritmo narrativo: una coherencia en la historia, seguimiento de un hilo conductor, sin desviarse del argumento esencial. - Un interés creciente. Creación de un clima de expectativa que no se resuelva hasta el final. Actividad Nº 14 A continuación los alumnos tendrán que dibujar y definir sus personajes, se les propondrá a los alumnos el Personaje Vestimenta Poderes Personalidad siguiente cuadro descriptivo En esa búsqueda caracterizaremos a los personajes que van a intervenir (principales y secundarios), los lugares y ambientes donde transcurre la historia así como la época en la que se va a desarrollar la acción. Los personajes que se crean son los encargados de desarrollar una historia.

Actividad Nº 15 Luego los alumnos Ingresarán a sitios sugeridos para hacer comic e historietas, por ejemplo: www. goanimate. com, www. toondoo. com, etc. Tendrán que investigar el sitio y familiarizarse con él, luego armar una o más historietas o comic, eligiendo tema, personajes y destinatarios: Jardín, 1º ciclo y 2º ciclo. CIERRE: Una vez confeccionadas las historietas se hará una votación y la historieta más votada de Jardín y cada ciclo será subida al blog de la escuela.

BIBLIOGRAFÍA: *Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Secretaría de Educación. Subsecretaría de Educación. Dirección General de Planeamiento. Dirección de Currícula. *Diseño Curricular para la Escuela Primaria. Primer ciclo de la Escuela Primaria / Educación General Básica. *Kaufman, Ana María ; Rodríguez, María Elena. La escuela y los textos: Buenos Aires, Aula XXI, 1993. *Vila Poupariña, Wenceslao. Así hago un comic. Así aprendo a escribir. España, Ediciones Octaedro, 1994. Sitios Web consultados *http: //recursosdidacticos. crearblog. com/? p=13 / Recursos didácticos planificaciones para el nivel primario *http: //www. enlaescuela. com. ar/ *http: //bandadibujada. blogspot. com/

Responsables Profesora: María Laura Rodríguez Profesora: María Graciela Alario