Escritura en Segundo Ciclo Coordinadores de Ciclo Escritura

Escritura en Segundo Ciclo Coordinadores de Ciclo

Escritura, de 4° a 7° grado Situaciones de escritura • Escriben por sí mismos Ø renarración de cuentos conocidos y Ø narraciones en base a lecturas, tomando en cuenta las características de los subgéneros leídos en clase (de miedo, de piratas…) o inventadas libremente. • Copian del pizarrón informaciones significativas -siempre que sepan qué están escribiendo y para qué van a usar esa información-. • Toman notas en el contexto de temas que se están trabajando. • Responden preguntas (orales y) escritas recurriendo a sus notas y a la relectura de los textos utilizados. • Participan de la planificación de cuentos en grupos o en parejas y colaboran grupalmente en la escritura. • Revisan por su cuenta algunos aspectos indicados por la maestra que han sido trabajados en otras instancias de revisión y sobre los cuales (en otro momento) se hicieron instancias de REFLEXIÓN. • Dictan textos a la maestra y revisan con ella el texto elaborado.

Los chicos de SEGUNDO CICLO también deben escribir con ayuda de la maestra: • Biografías • Epígrafes, definiciones de objetos que aparecen en los cuentos o en los temas no-ficcionales que se trabajan en clase. • Descripciones de personajes y escenarios que después integran los cuentos. • Un nuevo capítulo para la novela que se está leyendo. • Comentarios de una noticia periodística. • Recomendaciones de cuentos, películas, programas… • Instrucciones para jugar algún juego o preparar una comida… • Textos informativos sobre temas que se están estudiando.

ASPECTOS SOBRE LOS QUE LOS CHICOS PUEDEN EMPEZAR A REVISAR POR SÍ MISMOS CUANDO EL MAESTRO: 1 - DESPUÉS DE REVISAR ESCRITURAS ANTERIORES YA PLANTEÓ -ALGUNOS TEMAS VISTOS EN LOS TEXTOS- COMO TEMAS DE REFLEXIÓN (REVISIÓN DIFERIDA e INSTANCIAS DE REFLEXIÓN) 2 - SE ANOTAN EJEMPLOS 3 - SE ANOTA UNA “CONCLUSIÓN” Por ejemplo: Muchos chicos se confunden en la puntuación del texto cuando incluyen el diálogo entre personajes. Buscan momentos de diálogo en algunos cuentos leídos y observan que: - Cuando dialogan los personajes, el narrador les da la palabra con un “verbo de decir”: dijo/exclamó/respondió… - Luego se utilizan los dos puntos y la raya de diálogo. - Cuando el personaje realiza una pregunta es necesario emplear signos de interrogación al principio y al final - ¿Cómo te llamás? No es fácil descubrir que un personaje toma la palabra. El maestro debe anotar ejemplos, proponer que los busquen en los textos, elaborar algunos intercambios posibles entre personajes de una obra que están leyendo y sugerir que ese diálogo elaborado grupalmente se incluya en la narración que cada uno está elaborando. REVISIÓN: Es el momento central de la tarea, a pedido del docente, los chicos releen buscando si en su texto dialogan los personajes; si falta colocar los dos puntos o la raya; si todas las veces pusieron dijo, en lugar de alternar con otros “verbos de decir”.

Otros temas 1 - A lo largo del segundo ciclo, la maestra debe recordar sistemáticamente que consulten cuando tienen dudas acerca de la escritura de la palabra: pueden mirar los carteles relacionados conocimientos ortográficos; consultar el diccionario o el corrector ortográfico de la computadora; mirar en el cuento leído si recuerdan que la palabra aparece; consultar a la maestra o los compañeros. En una instancia de REFLEXIÓN ORTOGRÁFICA, los chicos desde 4° pueden anotar con el maestro: ¿en qué palabras tengo dudas sobre cómo se escriben? 2 - El docente insiste en reclamar el empleo apropiado de las mayúsculas (se asegura de que conozcan el trazado sencillo pero bien diferenciado) • en el nombre propio, • en los títulos de libros, • en los nombres de personajes y • al iniciar un texto, párrafo u oración 3 - Cuando se enumeran personajes, acciones de los personajes, lugares que visitan… ponemos coma y empleamos “y” solo antes de nombrar al último elemento.

Si escribieron un cuento u otro tipo de narración (anécdota, leyenda, capítulo de novela)… La maestra trabaja los siguientes contenidos de escritura durante la revisión: “¿Qué falta decir para que el lector entienda? ¿Hay alguna información repetida? ” - El inicio de la historia Ø ¿Dice dónde y cuándo ocurre? Ø ¿Se presenta a los protagonistas? (La hija del rey, una joven de largos cabellos, un caballero anciano…) Ø ¿Se distingue la “situación inicial”? (presentación del estado de las cosas) del momento en que aparece “la complicación” Ø ¿Se anticipa la posibilidad de resolución? Ø ¿Queda planteada y clara “la resolución”? Si falta alguno de estos aspectos, les enseña a agregar lo que falta con una flechita o a usar asteriscos o llamadas para tener en cuenta al pasar en limpio.

- El punto y aparte al terminar la presentación o introducción. - La aparición de la complicación: Un día, De pronto apareció…, En ese momento, se escuchó la voz del hada más vieja que decía: … ¿Se genera suspenso? , dice “de pronto”, “en ese momento”, “un tiempo después”… ¿Aparece un personaje malo, envidioso, que desencadena la complicación? , ¿se nota que es malo, envidioso, ladrón…? , ¿cómo se nota, cómo decía en los cuentos? , ¿cómo podemos hacerle sospechar al lector que algún personaje puede traer consecuencias negativas para los protagonistas? . . . ¿Es posible observar los cambios verbales entre “la situación inicial” (vivía, le gustaban, estaba…) y en momento en que se presenta “la complicación” (cayó en un pozo, los sorprendieron en la isla, llegó, atacó…). - Las voces de los personajes: El narrador cede la palabra, ¿cómo da la palabra a los personajes? (Puntuación y variación de verbos de decir teniendo en cuenta el sentido: interrogar, responder, exclamar, murmurar…) - El punto y aparte al terminar de presentar la complicación. - La aparición de un ayudante o de la solución del problema: ¿Está anunciado de algún modo? (“Sin embargo, en ese momento, un cazador que pasaba por allí escuchó la voz de la niña…”, “Muchos años después, un príncipe que paseaba por el bosque…” - El final

LA EXTENSIÓN Un indicador de progreso en las narraciones de los niños es la extensión del texto, con la posibilidad de desarrollar un relato que conocen. Se evidencia la “falta de desarrollo” en el número de cláusulas o enunciados. El texto plantea la historia de manera muy reducida. El escritor no llega a desplegar lo ocurrido en el tiempo, en momentos sucesivos. LOS MOMENTOS DE LA NARRACIÓN Un progreso en la producción se ve en la aparición de más de dos cláusulas, sobre todo si se logra plasmar en ellas la presentación, el conflicto y la resolución o al menos de esos tres nudos narrativos. La ausencia de la introducción deja un momento faltante. Si el texto se inicia directamente con la narración de los sucesos, el lector que no conoce la historia no puede contextualizarla, el texto no tiene autonomía: para terminar de comprender es necesario conocer la historia. Entró primero en el laberinto y escuchó ruidos extraños, mezcla de rugido y ronquido. Quería volverse pero avanzó y de pronto se encontró con el monstruo… ¿Quién entró?

Lo completo de la historia puede apreciarse por la presencia de los episodios que la constituyen según anticipa el maestro al proponer la producción escrita. Estos son los momentos que integran el episodio del encuentro entre el Gato y el Ogro (propuesta PAUSA EVALUATIVA, 3 er grado): Ø Relata la llegada del Gato al castillo. Ø Explicita el desafío del Gato (que sabía qué era lo que el Ogro podía hacer), la primera transformación y la vuelta del Ogro a su forma habitual. Ø Explicita el segundo desafío del Gato. Ø Cierra con el desenlace. Además, se solicita que: Ø Incluya alguna causa que revele las intenciones del accionar del Gato.

Estos son los momentos que integran el episodio del encuentro entre Teseo y el Minotauro (propuesta PAUSA EVALUATIVA, 6 to grado): Ø Ø Ø Teseo ingresa al laberinto llevando en sus manos el ovillo que le había dado Ariadna. Se desplaza dentro del intrincado lugar. Escucha los sonidos que emite el monstruo y siente deseos de huir. Se encuentra con el Minotauro que arremete contra él. Teseo resiste, logra separarse del monstruo, toma fuerza y le clava su espada. Necesita reponerse antes de buscar la salida siguiendo el hilo de Ariadna.

Avanzamos, entre 4° y 7° Se analiza la presencia de marcas valorativas al interior de los momentos del texto: descripciones de lugares, personajes o tiempos, explicitación de estados mentales o sentimientos y modalizaciones verbales (Teseo quería huir, no huyó).

Teseo estaba muy nervioso antes de entrar al laberinto. Teseo fue el primero en entrar, se escucharon unos mugidos tristes a lo lejos, los mugidos eran cada vez más fuertes. Teseo estaba con una espada en una mano y en la otra tenía el ovillo que le dio Ariadna a Teseo para que saliera del laberinto con facilidad. De repente Teseo vio al minotauro, el minotauro era grande con cuerpo humano y cabeza de búfalo que emitía por su boca extraños bramidos no articulados, mezcla de bufido y ronquido en los que podía percibirse un soplo de tristeza. El minotauro trató de clavarle los cuernos a Teseo y trató de empujarlo con una fuerza sobrehumana. Teseo resistió los embates. Cuando logró ponerse a una cierta distancia, tomó fuerzas, se lanzó sobre él con la espada en alto y le atravesó el corazón.

Cuando entraron al laberinto ató el hilo a una piedra mientras avanzaban. Encontraron una sala donde allí estaba el minotauro. El monstruo era terrible y aterrador, sus mugidos llenos de ira eran ensordecedores. El monstruo trataba de clavarle los cuernos empujándolo con fuerza sobrehumana. Teseo pudo resistir cuando se pudo alejar puso su espada en alto y le atravesó el corazón con la espada. El minotauro se desplomó en el suelo ¡Teseo lo pudo vencer! Cuando se estaban por ir el agarró el ovillo para encontrar la salida del laberinto. Teseo había salvado a Atenas del terrible tributo.

Indicadores de progresión en el desarrollo que van logrando los alumnos en sucesivas instancia de escritura a lo largo de su historia escolar: Desarrollo del relato logrando despegarse de la apretada síntesis del plan o núcleo básico. Desarrollo de dos o más cláusulas. Constitución de una estructura narrativa: introducción, nudo y desenlace. Inclusión de alguna/s explicitaciones causales que justifican el desarrollo de esa estructura narrativa (narrativas globales). § Completitud de la historia en relación a la sucesión de episodios que el profesor consideró al proponer el tema de la narración. § Presencia de marcas valorativas en distintos momentos del relato: referencias o descripciones de lugares, objetos o tiempos, explicitación de estados mentales y modalizaciones verbales. § §