Errores ANLISIS DE ERRORES MARCO GENERAL Para el

Errores

ANÁLISIS DE ERRORES: MARCO GENERAL Para el que aprende a leer y escribir… Su Lengua Oral es la Lengua 1 adquirida La Lengua Escrita es la Lengua 2 que debe aprender

ANÁLISIS DE ERRORES: MARCO GENERAL Lengua escrita: - lengua segunda, - semióticamente autónoma, - Complementaria, - eventualmente paralela a la Lengua Oral correspondiente

ANÁLISIS DE ERRORES: MARCO GENERAL • Errores: • dispositivos de resolución de problemas que pone a operar el que aprende una L 2 • fuente para investigar el proceso de aprendizaje de una L 2 estudiando los obstáculos que encuentra su productor

EL ERROR MANIFIESTA… • Conocimiento, NO desconocimiento • Concepción eficaz en un contexto pero ineficaz en otro, donde genera respuestas incorrectas • Resistencia al cambio • Persistencia: Se puede seguir manifestando esporádicamente mucho tiempo aun si se comprendió su inexactitud

TIPOS DE OBSTÁCULOS QUE PROVOCAN ERRORES • Didácticos: debidos a las elecciones didácticas del docente • Epistemológicos: intrínsecamente asociados al objeto. Encontrarlos y superarlos es condición necesaria para la construcción del concepto

LOS ERRORES MANIFIESTAN TRANSFERENCIA • Los errores de la L 2 reflejan la estructura de la L 1. • Ejemplo: generalización de reglas de correspondencia grafema-fonema a las plurivocidades de la lengua escrita.

LOS ERRORES MANIFIESTAN UNA INTERLENGUA • Sistema alternativo que el aprendiente va construyendo a lo largo del proceso de aprendizaje. Producción idiosincrásica: superficialmente mal formada de acuerdo con las reglas de la L 2, aunque sea interpretable.

En su aprendizaje inicial de la lengua escrita los alumnos cometen errores sistemáticos. Observar atentamente los siguientes ejemplos

Errores sistemáticos

Errores sistemáticos

Errores sistemáticos Describir los problemas

DESCRIPCIÓN: LOS ALUMNOS… • Dibujan bien • Mezclan letras con números y otros símbolos similares existentes o no. • Suelen “desparramar” las letras de una palabra y las palabras de una frase en la totalidad del espacio de la página. • Comienzan a escribir de abajo hacia arriba, de atrás hacia delante. • Trazan los rasgos distintivos de las letras (en minúscula o mayúscula), con otra orientación. Por ejemplo E, F, D, P, L, S.

Sistematizar los problemas

ESPECIFICIDAD DE LOS SISTEMAS NOTACIONALES • No distinguen el sistema alfabético de otros sistemas escritos • Desconocen la linealidad y la direccionalidad de la escritura • No han aprendido los rasgos distintivos relativos a la orientación y el trazado de los grafemas • No conocen los espacios del cuaderno/portador destinados a la escritura

Planificar los contenidos de la enseñanza

LAS CONVENCIONES DE LA ESCRITURA • Diferencia entre el sistema alfabético y otros sistemas escritos • Linealidad de la escritura • Direccionalidad de la escritura • Orientación y trazado de los grafemas. Rasgos distintivos • Espacios del cuaderno/portador destinados a la escritura

¿Cuándo se enseñan estos contenidos?

Durante el primer ciclo de la escolaridad, en especial en la unidad pedagógica de primero y segundo grados

¿CÓMO SE ENSEÑAN? • Repasar la propuesta didáctica • Identificar las actividades que permiten enseñar estos contenidos • Ajustar /reconsiderar su lugar, tiempo, espiralamiento. • Pensar más actividades

En su aprendizaje inicial de la lengua escrita los alumnos cometen errores sistemáticos. Observar atentamente los siguientes ejemplos

Errores sistemáticos

Errores sistemáticos

Errores sistemáticos

Errores sistemáticos

Describir los problemas

DESCRIPCIÓN: LOS ALUMNOS… • Omiten letras • Agregan letras que no pertenecen a la palabra • Alteran el orden de las letras y las colocan en lugares de la palabra donde no corresponde • Sustituyen una letra por otra • Unen las palabras incorrectamente cuando escriben • Separan incorrectamente las palabras

Sistematizar los problemas

COMPRENSIÓN DEL PRINCIPIO ALFABÉTICO DE DOBLE ARTICULACIÓN • Los alumnos no reconocen la palabra como una unidad de la escritura separada por espacios en blanco • No dominan aún el principio alfabético de correspondencia entre la lengua oral y la lengua escrita (cada grafema representa un fonema y se escribe en el orden que este fonema ocupa en la palabra oral) • No conocen las correspondencias fonográficas (o no recuerdan cuál es la letra que le corresponde a un determinado fonema)

Planificar los contenidos de la enseñanza

DOBLE ARTICULACIÓN DE LA LENGUA ESCRITA ALFABÉTICA • Primera articulación en una lengua alfabética: la palabra es una unidad de la escritura separada por espacios en blanco: separar palabras en frases; controlar la separación de palabras en las propias escrituras colectivas e individuales

DOBLE ARTICULACIÓN DE LA LENGUA ESCRITA ALFABÉTICA Segunda articulación en una lengua alfabética escrita: • La palabra está compuesta por grafemas; cada grafema representa un fonema y se escribe en el orden que este fonema ocupa en la palabra oral: observar, comparar, contar, reponer, llenar blancos • El cambio de un grafema por otro produce cambios en el significado de las palabras: conmutar, trocar, elidir, agregar, reconocer entre distractores. • Los alumnos no conocen las correspondencias fono -gráficas o no recuerdan cuál es la letra que le corresponde a un determinado fonema: comparar orden y sonido oral, orden y escritura.

¿Cuándo se enseñan estos contenidos?

Durante el primer ciclo de la escolaridad, en especial en la unidad pedagógica

¿CÓMO SE ENSEÑAN? • Repasar la propuesta didáctica • Identificar las actividades que permiten enseñar estos contenidos • Ajustar /reconsiderar su lugar, tiempo, espiralamiento. • Pensar más actividades

En su aprendizaje inicial de la lengua escrita los alumnos cometen errores sistemáticos. Observar atentamente los siguientes ejemplos

Errores sistemáticos

Errores sistemáticos

Errores sistemáticos Describir los problemas

LOS ALUMNOS… • Alternan y sustituyen aleatoriamente B/V ; C/S/Z ; Y/LL ; J/G • Omiten o agregan H • Omiten la U en el grupo QU

Sistematizar los problemas

DEFECTO DE PARALELISMO • Los alumnos todavía no saben que no todo fonema oral es representado por un solo grafema escrito

Planificar los contenidos de la enseñanza

EL DOCENTE DEBE IDENTIFICAR: - ERRORES ORTOGRÁFICOS FALLOS DE PERCEPCIÓN AUDITIVA DESCONOCIMIENTO DE GRAFEMAS NÁLIS USTÉ VUENO TOLOR YUBIA

LOS DEFECTOS DE PARALELISMO ENTRE LA LENGUA ORAL Y LA LENGUA ESCRITA • La lengua oral y la escrita no siempre mantienen una relación exactamente paralela tal que a un fonema le corresponda uno y solo un grafema

LA LENGUA ORAL Y LA LENGUA ESCRITA NO SIEMPRE SON PARALELAS Un fonema puede tener más de una representación gráfica • CANA QUENA QUISO CONO CUNA: defecto salvable sistemáticamente • ZAPATILLA no salvable SAPO CENA SEDA: defecto

LA LENGUA ORAL Y LA ESCRITA NO SIEMPRE SON PARALELAS • Un grafema no tiene representación fónica HOMBRE HUMANO HORMIGA LA U DEL GRUPO QUE QUI

LA LENGUA ORAL Y LA ESCRITA NO SIEMPRE SON PARALELAS • Un grafema tiene más de una representación fónica LLUVIA; LLAMA; CALLE (en distintos contextos; por ejemplo Corrientes y el Río de la Plata)

¿Cuándo se enseñan estos contenidos?

• Primer ciclo: sistematiza los defectos de paralelismo salvables sistemáticamente QUE/QUI; GUE/GUI/GÜE/GÜI ; MP • Primer ciclo y segundo ciclo: trabaja familia de palabras y consulta colectiva al diccionario con los defectos no salvables • Fines de segundo ciclo: sistematiza algunas reglas

QUÉ TIENE QUE ENSEÑAR EL/LA DOCENTE • Trabajo sistemático de comparación de palabras de la misma familia para vincular escrituras Conejo conejito conejera • Consulta compartida y reflexiva al diccionario

¿CÓMO SE ENSEÑAN? • Repasar la propuesta didáctica • Identificar las actividades que permiten enseñar estos contenidos • Ajustar /reconsiderar su lugar, tiempo, espiralamiento. • Pensar más actividades